8,658 matches
-
interpretări/abordări cu privire la procesul predare-învățare. În primul capitol a fost evidențiat impactul internetului și al expansiunii mass-media asupra oportunităților adultului de a se informa. Profesorul nu mai are monopolul transmiterii informațiilor, nu mai poate presupune că știe mai mult decât cursanții săi, fiind nevoit să își schimbe abordarea didactică și să construiască pornind de la ceea ce știu ei. Profesorul însuși trebuie să se informeze continuu și să-și actualizeze cursul, dinamica informațională fiind rapidă și explozivă, iar caracterul științific al informațiilor tranzient
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de unde se află, de la distanță, fiind tot mai puțin interesat să vină în clasă. De asemenea, accesul facil la diferite surse de informație face ca profesorul să nu mai fie atractiv pentru diseminarea informațiilor, ci pentru a-i sprijini pe cursanți să le decodeze, să le manipuleze, să acționeze (Jarvis, 2002, p. 20). Este, de aceea, chiar de dorit ca predarea să fie orientată mai mult în direcția oferirii unor interpretări și repere evaluative pentru diferite decodări ale informațiilor. Cursanții trebuie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe cursanți să le decodeze, să le manipuleze, să acționeze (Jarvis, 2002, p. 20). Este, de aceea, chiar de dorit ca predarea să fie orientată mai mult în direcția oferirii unor interpretări și repere evaluative pentru diferite decodări ale informațiilor. Cursanții trebuie să înțeleagă faptul că profesorul nu mai predă adevărul care este discutabil și poate fi repede perimat, ci demersul său e pentru a le facilita o manieră critică și analitică de învățare, de receptare și filtrare a informațiilor ce
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
sistematică a informațiilor, ci prin capacitatea de a identifica esența subiectului și a nu împovăra cu date mai puțin relevante 1, rezolvarea dilemelor și ambiguităților, explorarea implicațiilor, confirmarea achizițiilor); 2. formularea clară a obiectivelor predării (astfel încât să-i ghideze pe cursanți să-și proiecteze posibilele rezultate ale învățării, respectiv modalitățile de autoreglare și de autoevaluare, să desprindă semnificația, relevanța și utilitatea conținuturilor de vehiculat, impactul lor asupra competențelor de îmbunătățit/de dobândit); 3. oferirea unui feedback și un control adecvat - toate
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
respectiv o învățare semnificativă. Rolurile didactice cu aceste conotații sunt proprii educatorului pentru adulți privit ca facilitator al învățării. Facilitarea descrie un set de demersuri pedagogice care urmăresc să asiste și să ghideze învățarea, încurajând o mai mare implicare a cursantului și asumarea inițiativei și responsabilității sale. Cadrul didactic facilitator are o abordare mai flexibilă, centrată pe cursant și pe experiențele lui, căutând să îi stimuleze: participarea voluntară, colaborarea, respectul față de ceilalți, acțiunea (praxisul), un spirit de reflecție critică, autodeterminarea. Facilitarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
al învățării. Facilitarea descrie un set de demersuri pedagogice care urmăresc să asiste și să ghideze învățarea, încurajând o mai mare implicare a cursantului și asumarea inițiativei și responsabilității sale. Cadrul didactic facilitator are o abordare mai flexibilă, centrată pe cursant și pe experiențele lui, căutând să îi stimuleze: participarea voluntară, colaborarea, respectul față de ceilalți, acțiunea (praxisul), un spirit de reflecție critică, autodeterminarea. Facilitarea presupune mai ales stabilirea unei relații dialogice, în care cunoașterea este co-creată prin comunicare deschisă și cooperare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
parteneriat, o relaționare la nivel psihologic, emoțional, cu deschidere, încredere și onestitate. Dacă până acum am văzut care ar fi noile conotații ale unei predări eficiente, să vedem și ce activități de învățare realizează, respectiv ce tip de învățare abordează cursanții adulți, pentru a putea desprinde ulterior considerente cu privire la care ar fi strategiile didactice adecvate pentru facilitarea învățării la adulți. Cercetările au evidențiat faptul că adulții preferă o învățare activă, ce poate lua forma unei probleme de rezolvat, a unor întrebări
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
posibil model de analiză a învățării la adulți, din perspectiva raportării la abordările-cadru în predare și în structurarea învățării, deoarece generic divizăm strategiile de predare-învățare în această manieră: strategii centrate pe profesor și predarea sa (expozitive), respectiv strategii centrate pe cursant și învățarea sa (acționale, interacționale)1. Detalii cu privire la maniera în care adulții învață au fost prezentate în capitolul anterior. De asemenea, în subcapitolul anterior, ca și din considerațiile de până acum, am putut desprinde variabilitatea factorilor condiționanți în alegerea unor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
asemenea, în subcapitolul anterior, ca și din considerațiile de până acum, am putut desprinde variabilitatea factorilor condiționanți în alegerea unor strategii didactice (vezi factorii reproduși după Caffarella 2002, p. 175), factori pe care i-am putea grupa în patru categorii: cursanții (care diferă din punctul de vedere al abilităților, intereselor și stilurilor de învățare: unii vor învăța mai bine în grupuri, găsind atractivă interacțiunea, alții preferă efortul individual de învățare); educatorul (are preferințe pentru anumite metode - de exemplu, unii pot fi
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
capacitatea sa de analiză și sinteză, pe stilul său pedagogic, dominante fiind ecuația personală, dar și experiența didactică. Totuși, am dori să punctăm câteva „indicații metodice” pe care profesorii să le ia în considerare pentru facilitarea unei învățări naturale a cursanților adulți, datorită specificității învățării lor, indiferent ce strategii didactice aleg să folosească (Rogers, 2002, pp. 134-139): - ajutați cursantul să își revizuiască atitudinea față de subiectul de parcurs, respectiv imaginea despre sine cu privire la capabilitatea sa de a parcurge conținutul propus, stimulându-i
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Totuși, am dori să punctăm câteva „indicații metodice” pe care profesorii să le ia în considerare pentru facilitarea unei învățări naturale a cursanților adulți, datorită specificității învățării lor, indiferent ce strategii didactice aleg să folosească (Rogers, 2002, pp. 134-139): - ajutați cursantul să își revizuiască atitudinea față de subiectul de parcurs, respectiv imaginea despre sine cu privire la capabilitatea sa de a parcurge conținutul propus, stimulându-i dorința de a învăța; - ajutați cursantul să își conștientizeze propriile tehnici de învățare, să le analizeze critic, pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
indiferent ce strategii didactice aleg să folosească (Rogers, 2002, pp. 134-139): - ajutați cursantul să își revizuiască atitudinea față de subiectul de parcurs, respectiv imaginea despre sine cu privire la capabilitatea sa de a parcurge conținutul propus, stimulându-i dorința de a învăța; - ajutați cursantul să își conștientizeze propriile tehnici de învățare, să le analizeze critic, pentru a pune mai eficient în valoare ceea ce este pozitiv, respectiv pentru a reconsidera ceea ce este greșit; - încurajați cursantul să își lărgească aria de raportare, de extrapolare a ceea ce
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
parcurge conținutul propus, stimulându-i dorința de a învăța; - ajutați cursantul să își conștientizeze propriile tehnici de învățare, să le analizeze critic, pentru a pune mai eficient în valoare ceea ce este pozitiv, respectiv pentru a reconsidera ceea ce este greșit; - încurajați cursantul să își lărgească aria de raportare, de extrapolare a ceea ce a învățat pentru a transfera în contexte mai diverse și mai îndepărtate de preocupările sale imediate; - ajutați cursantul să exploreze critic și sistematic propria experiență, respectiv să o diversifice, valorificând
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
valoare ceea ce este pozitiv, respectiv pentru a reconsidera ceea ce este greșit; - încurajați cursantul să își lărgească aria de raportare, de extrapolare a ceea ce a învățat pentru a transfera în contexte mai diverse și mai îndepărtate de preocupările sale imediate; - ajutați cursantul să exploreze critic și sistematic propria experiență, respectiv să o diversifice, valorificând la maximum experiența colegilor, prin deschidere la nou și diversitate; - ajutați cursantul să contextualizeze și să decontextualizeze cu ușurință cele învățate, pentru a utiliza achizițiile în cele mai
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
învățat pentru a transfera în contexte mai diverse și mai îndepărtate de preocupările sale imediate; - ajutați cursantul să exploreze critic și sistematic propria experiență, respectiv să o diversifice, valorificând la maximum experiența colegilor, prin deschidere la nou și diversitate; - ajutați cursantul să contextualizeze și să decontextualizeze cu ușurință cele învățate, pentru a utiliza achizițiile în cele mai variate contexte; - abordarea didactică este de dorit a fi una centrată pe probleme, nu pe conținut, fiind mai eficientă pentru adulți o învățare care
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
avem nevoie pentru a aplica această metodă? - Ce cunoștințe și competențe anterioare pot fi puse în valoare, respectiv sunt necesare pentru a aplica această metodă; la ce se face apel? - Mă poate ajuta această metodă să evaluez ce au învățat cursanții? Va fi metoda (de evaluare) aleasă percepută de studenți drept credibilă și „prietenoasă”? - De cât timp am nevoie pentru a respecta toate regulile și etapele metodologice în aplicarea metodei? - Am nevoie de o aranjare specială a spațiului didactic (având în
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
timp am nevoie pentru a respecta toate regulile și etapele metodologice în aplicarea metodei? - Am nevoie de o aranjare specială a spațiului didactic (având în vedere și climatul didactic pe care doresc să-l facilitez), respectiv sunt nevoi speciale ale cursanților de care să țin seama pentru ca metoda să fie inclusivă? - O altă metodă poate duce la atingerea mai eficientă a obiectivelor învățării? Diversitatea metodelor avute la dispoziție poate fi foarte mare, iar criteriile de grupare a metodelor (în încercarea de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
dominantă: - metode de debut al lecției, de „spargere a gheții”; - metode de prezentare, centrate pe profesor; - metode de interacțiune, centrate pe elevi; - metode de acțiune, de tip proiect; - metode de feedback și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
tip proiect; - metode de feedback și de evaluare. 2. În funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii: - metode de lucru individual: liber sau la recomandarea și sub supervizarea profesorului; - metode de lucru în perechi: profesor-student, student-student; - metode de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cursanților sau de nivelul de activizare al acestora, Caffarella (2002) delimitează următoarea grupare a metodelor: Figura 4.3. Tipuri de metode în funcție de gradul de implicare al cursanților sau de nivelul de activizare al acestora 3. În funcție de modul de grupare a cursanților, respectiv de organizare a muncii: - metode de lucru individual: liber sau la recomandarea și sub supervizarea profesorului; - metode de lucru în perechi: profesor-student, student-student; - metode de lucru în echipă sau în grupuri: grupuri efectuând aceeași activitate versus grupuri efectuând activități
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
lucru în perechi: profesor-student, student-student; - metode de lucru în echipă sau în grupuri: grupuri efectuând aceeași activitate versus grupuri efectuând activități diferite; poate fi vorba despre cooperare, complementaritate sau competiție între grupe. De obicei, pentru prezentarea rezultatelor muncii pe grupe, cursanții sunt regrupați în plen, frontal; - metode de lucru colectiv: într-un singur sens, de la profesor la grupul de studenți (frontal); în dublu sens, profesor-studenți, studenți-profesor; în sens multiplu, profesori - grup cursanți; - metode de lucru în grupuri mari (conferințe, dezbateri) - vezi
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
grupe. De obicei, pentru prezentarea rezultatelor muncii pe grupe, cursanții sunt regrupați în plen, frontal; - metode de lucru colectiv: într-un singur sens, de la profesor la grupul de studenți (frontal); în dublu sens, profesor-studenți, studenți-profesor; în sens multiplu, profesori - grup cursanți; - metode de lucru în grupuri mari (conferințe, dezbateri) - vezi și ultima parte a acestui subcapitol. Desigur că putem alege multe alte criterii de clasificare a metodelor (de exemplu, istoric, al sursei cognitive dominante, al scopului utilizării lor etc.). Nu ne-
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
doua parte, pot fi abordate deja problemele ce privesc tema seminarului respectiv. Jocul va permite crearea unei atmosfere degajate și oferă, pe lângă o cunoaștere reciprocă, și posibilitatea abordării tematice, fără să le impună participanților necesitatea de a se evidenția. Fiecare cursant merge în colțul în care afirmația de pe cartonaș este cea mai apropiată de situația sa, iar apoi, împreună cu ceilalți colegi din „colț”, schimbă impresii legate de acea afirmație. În plen apoi, se realizează cunoașterea intergrupuri, un reprezentant expunând sinteza a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
informații structurate, sistematice, prelucrate didactic. Avantajul este transmiterea unui volum mare de informații într-un timp scurt. De obicei, metodele centrate pe profesor sunt expozitive, având ca obiectiv transmiterea unui conținut prestabilit, a unui grupaj ideatic și tematic dens. Activitatea cursantului se reduce aparent la a asculta, a lua notițe și a pune întrebări. Dar receptarea presupune a fi atent la informațiile care sunt oferite, a le reprezenta mental, a înțelege, a memora și a structura, a menține concentrarea asupra expunerii
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
PowerPoint a ideilor-cheie, poate chiar printate și oferite pentru a fi adnotate, mărește rata de retenție a celor prezentate. Captarea atenției se poate face și prin prezentarea anecdotică a unor aspecte, exemplificarea celor prezentate cu fapte relevante, din cotidian pentru cursanți ori divizarea conținutului în unități mai mici, bine structurate și așezate într-o succesiune logică (ce pot fi discutate, în prealabil, eventual, în perechi), pornindu-se de la punctele de vedere exprimate etc. Desigur că prezentări în fața grupului fac și cursanții
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]