3,475 matches
-
cu deplasare; sărituri în lungime de pe loc cu desprindere de pe ambele picioare; sărituri succesive peste banca de gimnastică sau alt reper etc.Ă; exerciții analitice cu obiecte portative care se constituie ca îngreuieri (multe din exercițiile menționate anterior pot fi exersate cu apucarea/ susținerea/ menținerea/ purtarea unor mingi medicinale sau umplute, recipienți din plastic umpluți cu apă/nisip, săculeți cu nisip, gantere mici, benzi de cauciuc, extensoare etcă; exerciții analitice efectuate pe perechi, cu rezistență opusă de partener: (tracțiuni, apucat reciproc
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
învățării consolidării unei deprinderi motrice (de bază, utilitar-aplicativă sau sportivă elementarăă, să se acționeze și asupra dezvoltării calităților motrice care concură la realizarea deprinderii. Pentru aceasta, de exemplu, în predarea-învățarea săriturii în lungime cu elan, cadrul didactic va programa și exersa alergări accelerate cu trecere prin groapa cu nisip (viteză de accelerareă, pasul săltat (forță de impulsie pe un picior și coordonareă, săritura cu elan redus peste un obstacol situat la marginea gropii (forță impulsiei și coordonareaă, sărituri în lungime cu
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
la aterizare. Predarea-învățarea târârii va conduce implicit și la dezvoltarea forței brațelor și a picioarelor, cât și a coordonării mișcărilor, dacă volumul de exersare este consistent. De regulă, integrarea deprinderii învățate în structuri complexe, înlănțuindu-se cu alte deprinderi și exersate sub formă de întrecere (Joc dinamic, ștafeta, parcurs aplicativ, minijoc sportiv, linie sau exercițiu acrobatică reprezintă cea mai bună soluție didactică, atât pentru consolidarea deprinderilor, cât și pentru dezvoltarea calităților motrice. că Recomandarea exersării independente de către elevi, în mod sistematic
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
rezistență asupra stării generale de sănătate, a evoluției armonioase a corpului, a prevenirii instalării unor vicii de atitudine corporală cât și a vigorii fizice, recomandându-le în acest scop cele mai eficiente 3-4 exerciții de forță pe care le-au exersat în lecțiile de educație fizică. În același sens le va recomanda copiilor realizarea alergării de durată, tip jogging, indicându-le durata, tempoul și modul de progresie a acestora. Pentru elevii mai puțin îndemânatici se va recomanda exersarea independentă a variantelor
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
strict individualizat. Formarea obișnuinței, în sensul acestui obiectiv cadru, solicită învățătorului o acționare sistematică în care recomandarea-îndrumarea și controlul sunt pârghii eficiente. În lecțiile de educație fizică și sport învățătorul își poate da seama după modul de execuție dacă băiatul exersează și acasă complexul de dezvoltare fizică, exercițiile de dezvoltare a forței sau rezistenței, daca fetița a început să se joace, în timpul liber cu coarda sau cu mingea etc. Întrebarea simplă ,,Cum ți-ai petrecut timpul liber, ieri/săptămâna aceasta/în
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
clasei, la lecțiile de educație fizică și sport elevul nu și mai păstrează locul obișnuit din sala de clasă, nu mai relaționează preponderent cu colegul de bancă, ci se situează în formație în ordinea înălțimii, învecinându-se cu alți colegi, exersează pe perechi și pe grupe, devine membru al unor echipe care se întrec și a căror componență se modifică de la o lecție la alta, este încurajat de colegii din echipă, își încurajează coechipierii, se bucură în colectiv de victorie, resimte
Mişcare pentru sănătate by AURICA BOLOHAN () [Corola-publishinghouse/Science/1695_a_2937]
-
ieșene - Octav Botez, C. Alexandrescu și G. Topîrceanu. Țintind să fie nu doar o revistă literară, ci și una științifică, V.r. alocă un spațiu considerabil tuturor domeniilor, de la cele umaniste până la cele exacte. În afară de câteva studii, A. Philippide își exersează acerbul spirit critic asupra lucrărilor „specialistului român” (vizând pe Sextil Pușcariu și, mai departe, pe H. Tiktin și pe Gustav Weigand). Pe urmele profesorului, G. Pascu își alege ținte mai accesibile, dar abordează și subiecte precum specia lirică națională (Doina
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290534_a_291863]
-
mare de extrema stânga. În consecință, își deschide coloanele unor colaboratori precum Petre Constantinescu-Iași, Stanciu Stoian, Lothar Rădăceanu, Lucrețiu Pătrășcanu (semnează Ion C. Ion), H. Silber (Andrei Șerbulescu), Ghiță Ionescu ș.a. Unii radiografiază regimurile fasciste, reliefând nocivitatea lor, dar se exersează și în elogierea, mai mult sau mai puțin deschisă, a stalinismului. Realităților culturale, economice și sociale din Uniunea Sovietică li se consacră numeroase articole, chiar și un număr tematic (13-14/1934). Partea de ideologie rămâne substanțială și după 1935, dar
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290534_a_291863]
-
deschide pieptul, ca o secure. Și viața o să treacă simplu, ca un râu peste bolovani. (Gânduri pentru Soveja) Cu asemenea date, prima carte a lui Voronca arată mai degrabă cât este de îndatorat tânărul Voronca ambianței literare în care își exersează uneltele. Restriști-le sunt opera unui poet încă insuficient individualizat, cu frecvente stângăcii ale scriiturii și cu un univers imaginar restrâns la câteva elemente devenite deja clișee, cărora numai accentele naive aparținând vârstei le conferă o anume autenticitate. Natură fundamental
[Corola-publishinghouse/Science/1852_a_3177]
-
în comparații și imagini” care, „se anulează tocmai prin acumulare”. Se poate spune deci că sămânța ideilor avangardiste în materie de „construcție nouă” a imaginii cade pe un sol oarecum pregătit și fertil, găsind o fantezie mobilă, dispusă să se exerseze cât mai spectaculos, în direcția „neprevăzutului” și „noutății” „asocierilor de idei și de obiecte”. Când însuși programul avangardei se va întemeia din rațiuni de dinamizare a viziunii, de sfidare a retoricii tradiționale și de aliniere la „pulsul epocii”, pe cultivarea
[Corola-publishinghouse/Science/1852_a_3177]
-
este pusă În raport nu numai cu rezultatele directe și imediate, ci și cu efectele indirecte și mai Îndepărtate În timp pe care ea leprovoacă. Este vorba Îndeosebi de procese, calități și aptitudini pe care este În măsură să le exerseze și să le dezvolte. De exemplu, anumite metode sunt mai eficace decât altele În ceea ce privește dezvoltarea unor procese intelectuale superioare, precum: creativitatea, inventivitatea, capacitatea de analiză și cea integrativă, aplicabilitatea, capacitatea rezolvativă ș.a., atât de necesare omului de astăzi, pentru a
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dezbaterea, studiul de caz etc.”. Pe scurt: „a Învăța reguli” → „a deduce o formulă” → „relații, idei, ipoteze, teorii, concepte etc.”, ceea ce s-ar completa prin → „conversație euristică”, de exemplu. c) Dacă se urmărește „formarea de deprinderi”, coloana de infinitive: „a exersa, a executa, a efectua practic, a rezolva, a construi etc.”, se raportează laanumite operații cu anumite aparate, instrumente materiale, unelte, mașini etc., iar, ca metode, se pot prevedea lucrări practice, experimente aplicative delaborator, elaborarea și executarea unui proiect, exerciții aplicative
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
laanumite operații cu anumite aparate, instrumente materiale, unelte, mașini etc., iar, ca metode, se pot prevedea lucrări practice, experimente aplicative delaborator, elaborarea și executarea unui proiect, exerciții aplicative, practica În producție etc. În schemă redusă, deci, „a forma deprinderi” → „a exersa”→ mânuirea unui aparat prin efectuarea de lucrări practice, experimentale, În laborator etc. În concluzie, se poate spune Împreună cu W.R. Shadish că, În materie de metodologie, „nu toate metodele sunt la fel de bune pentru toate scopurile, așa Încât scopul este cel care
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
face mai degrabă cu o Învățare prin rezolvare de situații-problemă (Well-Barais, 1993, p. 481). O altă interpretare atribuită formulei learning by doing este și aceea de a Învăța rezolvând probleme. În fine, dat fiind faptul că acțiunile subiectului se pot exersa asupra obiectelor materiale, persoanelor, propriului său corp și chiar asupra expresiilor simbolice (lingvistice, grafice, literare etc.), inclusiv asupra gândirii Însăși, așa cum arată Piaget, acestea duc la creșterea posibilităților de construcție a cunoștințelor. Așa, de exemplu, prin manipularea obiectelor materiale se
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
structurate. Acestea presupun o programare riguroasă a conținuturilor și a activităților de Învățare, prin dirijarea mai mult sau mai puțin riguroasă a Învățării. Sunt metode care dau o anumită formă acțiunii de Învățare, pe care subiectul o urmează sau o exersează asupra conținutului de asimilat. De această dată sarcina de realizat este dirijată, de cele mai multe ori, În etape progresive; și mai departe, fiecare etapă definește ceea ce este de făcut În cadrul acesteia, oferind informații corespunzătoare dar și cerând răspunsuri explicite, precise. Dacă
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
ale acestora, cu consecințe vizibile asupra implicării elevilor/studenților În moduri (stiluri) active de Învățare. Avem În vedere modurile centrate pe a citi textul, a vedea imagini, a auzi informația, acțiuni Întregite cu a vorbi, a scrie, a acționa, a exersa (pe calculator). O Învățare prin excelență activă care este altceva decât cea limitată doar la moduri pasive axate pe a vedea, a citi, a asculta. Sistemele multimedia au marele avantaj că implică mai multe simțuri deodată sau În mod succesiv
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
importanța deosebită care se acordă În perspectivă studiului individual, metodelor de Învățare independentă, metodelor de informare și ale celor de documentare, Învățării asistate de calculator, Învățării electronice, folosirii Internetului ș.a.m.d. Ca atare, viitorul absolvent va trebui să fie exersat Încă din anii de școală cu un asemenea instrumentar de lucru de care se va folosi timp Îndelungat pentru a putea face față noilor provocări, unei Învățări care se Întinde pe tot parcursul vieții. De exemplu, el va trebui să
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
consumatori” nevoiți să accepte, fără coparticipare activă, cele comunicate, fără să privească În mod critic noile cunoștințe și să depună o activitate mintală susținută de elaborare a noilor concepte, fără să pună În joc prea multe operații mintale, să-și exerseze gândirea și spiritul critic. Or, tocmai aici este punctul nevralgic al comunicării orale, o intensă activitate din partea profesorului și o redusă participare a elevilor; cadrul didactic vorbește, „expune”, elevii ascultă, privesc, „asimilează”. Dacă nu acționează, un asemenea pasivism riscă să
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pe care elevul doar lereproduce (Hunkins, 1966). Didactica actuală preconizează o mai frecventă utilizare a Întrebărilor convergente (care Îndeamnă la analize, comparații, sinteze, integrări de date, asociații de idei, explicații, elaborări de noi generalizări și Îndeosebi a Întrebărilor divergente care exersează gândirea pe traiectorii inedite, originale, implicând răspunsuri multiple, o diversitate cât mai mare de soluții la aceeași problemă), precum și a Întrebărilor de evaluare (care solicită emiterea unei judecăți proprii de valoare asupra aspectelor Întâlnite, În funcție de criterii diferite, Întrebări de anticipare
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
vor primi și ei fișe de observație sau protocoale; • apoi, se pune În discuție o altă idee/soluție/opinie de către cei din cercul interior; În acest timp, ceilalți vor fi observatori. Asemenea schimbări vor da ocazia fiecărui participant să se exerseze, prin alternanță, când În postura de observator, când În cea de observat, să se situeze, fie În miezul lucrurilor, fie printr-o detașare, să-și asume responsabilități, dar tot atât de bine să le evite; • după Încheierea acestei faze, exercițiul de fishbowl
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
o mai ușoară trecere, prin alternanță, de la percepție (imagine) la gândire, de la analiză la sinteză, de la concretul senzorial la abstractul care schematizează și simbolizează și invers, până la obținerea unor cunoștințe de profunzime. Sub aspectul educativ, această tranziție cultivă flexibilitatea gândirii, exersează capacitatea de ridicare de la un nivel de abstractizare la altul superior, de la o esență mai puțin adâncă la o esență mai profundă. Folosirea modelelor Într-o situație de Învățare determinată, și mai ales construcția lor pretinde, de asemenea, o anumită
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
acțiune, experimentarea și validarea acestora. Ca acțiune vitală implicată În rezolvarea de probleme, exersarea ia Înfățișarea unei activități libere și creatoare, de natură să contribuie la stimularea și dezvoltarea capacităților creative, a originalității, a spiritului de inițiativă și independență. A exersa mai Înseamnă a supune la efort repetat anumite funcții mintale sau motrice (organice), În scopul dezvoltării și menținerii lor În formă. Există convingerea că exersarea unei funcții este condiția dezvoltării ei și a apariției altor funcții (E. Claparède), că exersarea
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
un exercițiu este necesar ca profesorul să se edifice pe deplin asupra posibilităților și limitelor acestuia (potențialului pedagogic); - eficacitatea exercițiilor este condiționată, În mare măsură, de atitudinea conștientă și interesul pe care elevii le manifestă față de activitatea pe care o exersează: de Înțelegerea clară a scopului pentru care se efectuează exercițiile, a necesității și Însemnătății acestora În contextul situației de Învățare date: de cunoașterea suportului teoretic (cunoștințe, reguli, principii, condiții etc.) al exercițiilor, de claritatea performanțelor care trebuie atinse, de cunoașterea
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
În contextul situației de Învățare date: de cunoașterea suportului teoretic (cunoștințe, reguli, principii, condiții etc.) al exercițiilor, de claritatea performanțelor care trebuie atinse, de cunoașterea performanțelor obținute și a erorilor care au fost comise, de afecțiunea și plăcerea de a exersa etc. Conștientizarea, sub multiple aspecte, favorizează coparticiparea activă a elevilor și previne formarea unor deprinderi de tip „meșteșugăresc”; - aplicarea diferențiată sau nuanțată a exercițiilor, În funcție de deosebirile individuale și mai ales de particularitățile capacităților de Învățare, este deosebit de utilă pentru ameliorarea
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
cu misiunea să observe greșelile de exprimare și apoi să le comunice), o echipă de lexicieni, o echipă de gramaticieni (cu misiuni similare). Fiind puși Într-o asemenea situație cvasireală, elevii joacă roluri care le vor da posibilitatea să-și exerseze puterea de exprimare, să-și valorifice cunoștințele de limbă dobândite, să-și consolideze deprinderile, să-și corecteze eventualele greșeli etc. Se pot, de asemenea, organiza excursii sau expediții geografice, incursiuni cosmice etc. imaginare, concepute și realizate după regulile simulării. - Jocul
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]