2,308 matches
-
profesor de biologie * Școala Generală Lunca - Pașcani (1964-1972); * Liceul „M. Sadoveanu” Pașcani (1972-1980); * Grupul Școlar C. F. „Unirea” Pașcani (1980- 1998). Performanțe deosebite: - în activitatea științifică și de cercetare: * tema lucrării științifico-metodică a lucrării pentru obținerea gradului didactic I: ”Valorificarea instructiv-educativă a cercetărilor privind cunoașterea complexului de dăunători și a dușmanilor lor naturali din culturile de cereale păioase din zona orașului Pașcani, județul Iași”; * susținut lucrarea “Modalități de îmbinare a studiului indirect cu munca diferențiată a elevilor”, în cadrul ședinței județene a
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_107363]
-
11. 05. 1941, Pașcani Starea civilă: căsătorit, 2 copii Studii: Facultatea dfe Bioligie - Geografie din cadrul Universității “ Al. I. Cuza” Iași, 1964 Gradul didactic: I, 1982,cu lucrarea științifico-metodică: „Observații și cercetări privind fauna epigee din pădurea Moțca și valorificarea instructiv-educativă” Vechimea în învățământ: 39 de ani Funcții : * profesor de biologie la Școala Generală Lunca Pașcani (1964-1967); * profesor de biologie la Liceul Teoretic „M. Sadoveanu” Pașcani (1968-1972); * profesor de biologie la Școala Generală Lunca Pașcani (1972-1978); * director adjunct la Școala Generală
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_107363]
-
deosebit, de creșterea calității activității lor și a celorlalți. Școala trebuie să asigure un cadru optim pentru comunicare, pentru schimbul de idei. Toți, mai mari, mai mici vor putea să profite de o idee bună, îndreptată spre ridicarea calității procesului instructiv-educativ. c. Școala trebuie privită ca un sistem în interiorul căruia se desfășoară diferite procese aflate în conexiune. Deming, părintele conceptului de management al calității totale spunea că 85% din tot ceea ce merge rău este direct imputabil modului de organizare și doar
Calitatea actului managerial din grădiniță by Anghel Viorica [Corola-publishinghouse/Science/542_a_1329]
-
la valorile europene. Obiectivele unei astfel de reforme complexe sunt: -mutarea centrului decizional din domeniul educațional la nivelul unității de învățământ pentru apropierea conținutului procesului educațional de interesele copiilor și nevoile comunității locale; monitorizarea și evaluarea unitară a calității procesului instructiv-educativ, accesul egal la educație. promovarea unei reale colaborări intre autoritățile locale, comitete de părinți, agenți economici, inspectorate școlare etc. Unitățile de învățământ din Romania de azi trebuie să facă față unui mediu concurențial stimulat și de existența subsistemului învățământului particular
Calitatea actului managerial din grădiniță by Anghel Viorica [Corola-publishinghouse/Science/542_a_1329]
-
Clasa de elevi poate fi concepută ca fiind, din punct de vedere sociologic, „un grup social unde, ca urmare a interrelațiilor ce se stabilesc între membrii ei, apare și se manifestă o realitate socială cu consecințe multiple asupra desfășurării procesului instructiv-educativ” (Nicola, I., 1974, apud Iucu, R., 2006, p. 51). Din punctul de vedere al managementului clasei, clasa de elevi își prezintă imaginea dual: o primă perspectivă o reprezintă cea didactică, în timp ce a doua este perspectiva psihosocială. Amândouă perspectivele, de interes
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
determină motivația și curiozitatea pentru cunoaștere, cum își câștigă parteneri în această complexă activitate de a educa, cum își rezolvă propriile conflicte interioare pentru a nu perturba din pricina lor activitatea la clasă etc. Învățătorul organizează activitățile clasei, fixează programul muncii instructiv-educative, structurile și formele de organizare. „Cousinet a atribuit educatorului sarcina de a constitui și determina climatul și mediul pedagogic.” (Iucu, R., 2006, p. 16) În cazul activității didactice, funcția legată de organizare ca etapă este dublată de cea de antrenare
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
responsabil și creativ informațiile obținute în diverse documente (fișe de observație, portofolii, caietul învățătorului, fișe psihopedagogice, dosarul clasei etc.). El anticipează reacțiile și atitudinile pe care elevul le va avea în diferitele situații și le valorifică în proiectarea, organizarea procesului instructiv-educativ. 1. 1. 2. Autoritatea cunoașterii - Pregătirea profesională a învățătorului În actul predării-învățării, învățătorul comunică informațiile științifice, seturile axiologice sub forma mesajelor, stabilește canalele de comunicare și repertoriile comune. Predarea, înțeleasă în sens tradițional, este o activitate specifică a învățătorului, prin
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
de cunoștințe din diverse domenii ale cunoașterii umane. Continuând să fie o „sursă de informații” pe care le selecționează și le prelucrează din punct de vedere pedagogic, învățătorul realizează în cadrul predării și alte activități, cum ar fi: precizarea obiectivelor activității instructiv-educative, în vederea realizării unei învățări conștiente și motivate a elevilor; crearea unor situații de învățare adecvate prin care să se asigure condiții cât mai prielnice pentru învățarea anumitor cunoștințe și formarea unor deprinderi intelectuale și motorii încă din clasă; motivarea elevilor
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
problemele de specialitate, cât și problemele social umane apărute în viața tinerilor, în relațiile acestora cu factorii educativi. 4. Pregătirea psihopedagogică și metodică - un educator trebuie să cunoască strategiile didactice necesare conceperii, organizării, proiectării și desfășurării cu eficiență a activităților instructiv-educative cu elevii; să cunoască concepțiile și principiile care stau la baza unei pedagogii și a unei educații moderne, democratice; să cunoască cum să transmită și să adapteze conținuturile disciplinelor predate la cerințele particularităților de vârstă și individuale; să cunoască întrega
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
în clasă, direcționând procesul asimilării, dar și al formării elevilor prin apelul la normativitate educațională. Durkeim definește conduita psihopedagogică a educatorului prin intermediul noțiunii de „dirijare”, care facilitează elaborarea sentimentelor și ideilor comune. În același timp, coordonează în globalitatea lor activitățile instructiv-educative ale clasei, îndrumă elevii pe drumul cunoașterii prin intervenții punctuale adaptate situațiilor respective, prin sfaturi și recomandări care să susțină comportamentele și reacțiile elevilor, motivează activitatea elevilor prin formele de întăriri pozitive și negative, utilizează aprecierile verbale și reacțiile nonverbale
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
Managementul prezintă o serie de trăsături și funcții comune, care s-au regăsit și în analiza anterioară efectuată asupra funcțiilor și rolului învățătorului din perspectiva procesului didactic. Chiar și numai după o succintă analiză comparativă se poate observa că procesul instructiv-educativ desfășurat de învățător în clasă implică o puternică înrâurire managerială, atât sub raportul funcțiilor manageriale fundamentale, cât și din perspectiva managementului organizațional implicat de structura clasei de elevi ca organizație. 1. 2. Învățătorul - manager al grupului de elevi Pedagogia clasică
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
mai ales sub raport organizatoric și didactic, instructiv educativ, în timp ce pedagogia contemporană își axează studiile și cercetările pe aspectele sociorelaționale și pe dinamica cognitivă-afectivă socială și educativă. Din punct de vedere didactic, clasa de elevi reprezintă spațiul eminamente destinat procesului instructiv-educativ, având ca finalitate dezvoltarea proceselor intelectuale și a motivației pentru studiu în condițiile unei omogenități relative a componenței interne a colectivului. Perspectiva care definește cel mai bine, din punctul de vedere a managementului clasei de elevi, domeniul de studiu este
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
învățământului, cadrele didactice, ar tebui să aibă: o pregătire de specialitate comună (funcțiile și rolurile manageriale de bază); o pregătire managerială specifică, ce presupune adaptarea principiilor generale și a funcțiilor manageriale la particularitățile domeniului condus (clasa de elevi și procesul instructiv-educativ). Ceea ce este specific funcțiilor sau rolurilor manageriale de bază ale cadrului didactic în învățământ sunt amplitudinile diferite pe care le capătă acestea și continuitatea și simultaneitatea lor. Nici unul dintre rolurile sau funcțiile manageriale ale cadrului didactic nu pot fi concepute
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
fi recondiționate și reintroduse în procesul tehnologic, în educație, consecințele unor erori sunt inadaptarea, delincvența, incompetența. Esența rolurilor manageriale ale cadrelor didactice în activitatea de la clasă este orientarea și dirijarea resurselor umane și materiale, de care dispune clasa și procesul instructiv-educativ la un moment dat, către realizarea obiectivelor proiectate, în condiții de eficiență maximă. Viziunea integrativă asupra acestor roluri manageriale nu poate fi concepută în absența disponibilizării resurselor educaționale și manageriale. Principalele funcții sau roluri manageriale ale învățătorului vizează următoarele componente
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
sunt dependente de conexiunile inverse, intenția și creativitatea învățătorului. Organizarea presupune atât cunoașterea mijloacelor operative, cât și a locului și a rolului precis al fiecărui membru al clasei de elevi în cadrul instituționalizat dat, a capacităților sale de îndeplinire a sarcinilor instructiv-educative. Distribuirea sarcinilor la nivelul colectivului de elevi trebuie să se facă potrivit competențelor fiecărui elev. Pentru elevii mici, este foarte important să fie consemnate de către învățător atribuțiile generale, derivate din diversele sarcini solicitate, activitățile cu caracter periodic sau permanent: activitățile
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
individuale sau profesorul, preocupat de aceste chestiuni, îi poate sugera inspectarea unor pagini din anumite domenii. Pe lângă această uzanță, internetul poate fi utilizat în chip programat, deliberat, lucrul pe internet fiind explicitat în chiar proiectarea curriculară ce secondează orice proces instructiv-educativ. Mai mult, profesorul poate găsi pe piața educațională suporturi electronice de navigare într-un spațiu problematic, fiind asistat și ghidat de supraprograme construite special pentru așa ceva (așa cum este cazul, de pildă, al producțiilor pe CD ale Asociației Române de Resurse
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
mult mai flexibile față de reperele menționate. Integrarea NTIC în formarea și pregătirea profesorilor a devenit o exigență a parcursurilor pedagogice contemporane. Atât formarea inițială, de bază, cât și cea continuă, permanentă, trebuie să vizeze și utilizarea noilor tehnologii în procesele instructiv-educative. Curriculumul formării viitorilor profesori cuprinde învățarea asistată de computer ca disciplină obligatorie. La aceasta se adaugă și alte topici, disipate în cadrul unor discipline „tradiționale” (pedagogie, psihologia educației, didactica specialității etc.). Competențele acumulate vor fi atât de ordin teoretic, dar și
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
pedagogică a acestor dispozitive. (Jézégou, 1998, p. 14) Trebuie găsit și păstrat un optimum între cantitatea și calitatea formării, știut fiind faptul că, la un moment dat, extensiunea acestei forme de educare are limite și acționează negativ asupra adevăratelor mize instructiv-educative. Învățământul deschis la distanță este o formulă de instruire prin care cursantul nu se află sub supravegherea permanentă și imediată a unui profesor, însă care beneficiază totuși de acțiunile de planificare, orientare, îndrumare și control din partea unui corp de specialiști
[Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
de persoană cu cerințe speciale; altfel spus, cerințele educative speciale solicită abordarea actului educațional pornind de la capacitățile elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și valorifica conținutul învățării, și nu de pe poziția profesorului sau educatorului care desfășoară activitatea instructiv-educativă în condițiile unei clase de elevi mai mult sau mai puțin omogene. Deficiență - pierderea, anomalia, perturbarea cu caracter definitiv sau temporar a unei structuri fiziologice, anatomice sau psihologice; desemnează o stare patologică, funcțională, stabilă sau de lungă durată, evidențiată prin
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
ȘCOLARI 2010-2013 - înv. Maria Moroșanu Mă numesc Moroșanu Maria, sunt învățător grad I, titular, cu o vechime în învățământ de peste 30 de ani la Școala Gimnazală nr. 1, Delești și, începând din anul școlar 2009 și până în prezent, desfășor activități instructiv-educative atăt la clasele a II a și a IV a, cât și cu doi elevi ce beneficiază de un program de intervenție specializat, ei fiind încadrați în gradul de handicap „GRAV CU ASISTENT PERSONAL” și fiind școlarizați la domiciliu. în
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
-și cumpăra un caiet, a fost surprins să vadă cum pe spatele acestuia e trecut al 7-lea amendament din Declarația Drepturilor Copiilor, conform căruia fiecare are dreptul la educație; o nouă dovadă a importanței acordate de poporul finlandez procesului instructiv-educativ. Regretul autorului, manifestat în partea de început, este acela că nu va avea ocazia să cunoască și să viziteze Finlanda așa cum și-ar dori. Acesta este și motivul pentru care inserează în paginile jurnalului de călătorie considerente de natură geografică
[Corola-publishinghouse/Science/84965_a_85750]
-
1980-1989 (Școală Crivești); * profesor; * responsabil cerc 200-2008; * membru în C.A. 1997-2005; * responsabil comisie metodica 1994-2008; * membru consiliul consultativ- biologie; Performanțe deosebite: a) în activitatea științifică și de cercetare: · tema lucrării științifico-metodică a lucrării pentru obținerea gradului didactic I : “Valorificarea instructiv-educativă a cercetărilor privind variațiile normale și patologice ale unor indicii a metabolismelor intermediare” · publicații în specialitate (cărți): * Culegere de teste pentru elevi în vederea pregătirii la plimpiadele de biologie, bacalaureat și admitere în învățământul superior 2005; * revista “MICII SANITARI” · participare la
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_107359]
-
asigură aceleași condiții de instruire pentru toți elevii reprezintă o inegalitate deoarece ei nu profită În același fel de aceste condiții. A asigura șanse egale elevilor Înseamnă a asigura posibilități maxime de dezvoltare fiecăruia, În funcție de aptitudinile, interesele sale. Pentru ca activitatea instructiv-educativă să fie profitabilă pentru toți elevii, aceasta trebuie să se realizeze diferențiat. Educația diferențiată vizează adaptarea activității de instruire la posibilitățile diferite ale elevilor, la capacitatea de Înțelegere și ritmul de lucru propriu a unor grupuri de elevi sau chiar
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina-Elena STAN () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2157]
-
școlii și cu inspectorul (S. Marcus, 1999, p. 11). Acestea sunt cele două extreme teoretice ale unui continuum. În realitate profesorul și elevul nu trebuie să fie nici față în față, în conflict, nici identificați, ceea ce ar anula scopul actului instructiv-educativ. Dezirabilă, dar și cel mai dificil de atins și de menținut este poziția de mijloc, pentru că nu este suficientă numai cunoașterea teoretică a științei pedagogice sau numai înțelegerea și dragostea pentru elevi. Fiind o relație interumană, în cadrul relației pedagogice există
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
mult decât elevul sau decât elevul un coleg de catedră b. - autoritatea deontică este exercitată de profesorul care conduce acțiunea educativă, cel care dă directive elevului și explică necesitatea lor (J.M. Bachenski apud M. Călin, 1996, p. 47). În cadrul procesului instructiv-educativ profesorul exercită ambele tipuri de autoritate, dar în proporții diferite și în situații diferite. Este responsabilitatea de a decide cum își va utiliza autoritatea pe care o deține în construirea autonomiei elevului. În cazul în care profesorul nu este suficient
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]