2,401 matches
-
de un flux liber al discuției, relativ nestructurat; în realitate, în spatele acestei perspective trebuie să se afle o activitate laborioasă a moderatorului, activitate ce se bazează pe stabilirea cu rigurozitate a obiectivelor construite în vederea obținerii informațiilor dorite. În același timp, moderatorului îi revine dificila sarcină de a ține discuția focalizată pe problematică fără ca prin intervenția lui să inhibe fluxul de idei și comentariile spontane ale cursanților. Conform lui Richard Krueger (online), moderatorul trebuie, de asemenea, în timpul aplicării metodei, să controleze comportamentul
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
obiectivelor construite în vederea obținerii informațiilor dorite. În același timp, moderatorului îi revine dificila sarcină de a ține discuția focalizată pe problematică fără ca prin intervenția lui să inhibe fluxul de idei și comentariile spontane ale cursanților. Conform lui Richard Krueger (online), moderatorul trebuie, de asemenea, în timpul aplicării metodei, să controleze comportamentul verbal și nonverbal al participanților, evitarea adresării unor calificative propunerilor cursanților (exprimări de tipul „o idee bună”, „o idee greșită”), prin administrarea rolului și locului diferitelor categorii de cursanți (Krueger vorbește
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
greșită”), prin administrarea rolului și locului diferitelor categorii de cursanți (Krueger vorbește despre patru astfel de categorii: „experții”, vorbitorii dominanți, participanții timizi, „palavragiii”). Primele momente în focus-group sunt critice, se apreciază în literatura de specialitate; astfel, într-un timp scurt, moderatorul trebuie să creeze o atmosferă de concentrare a gândirii, dar permisivă, să dezvolte regulile de bază și să stabilească tonul discuției (de altfel, se consemnează că o mare parte din succesul unui focus-group se află în aceste prime momente). În
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
profundă implicare și o motivație majoră pentru activitate a acestora din urmă. Procesul de desfășurare a focus-group-ului presupune deci o planificare a studiului (constând în stabilirea scopului, a tipurilor de întrebări - întrebări care trebuie să pară spontane, dar pe care moderatorul focus-group-ului trebuie să le gândească în prealabil, în funcție de ceea ce cunoaște despre participanți). Bulai (2000, pp. 61-62), citându-i pe K. Wheatley și W. Flexner, ne oferă o clasificare a acelor întrebări, utilă pentru cadrul didactic care dorește să utilizeze această
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
a acordului forțat (de tipul „aveți încredere în mine” - implicit „acceptați de bun tot ceea ce spun eu”); (4) folosirea întrebărilor închise pentru a „pune la zid” o persoană (cerința „te rog să răspunzi prin da sau nu”). De aceea, rolul moderatorului în cazul focus-group-ului este unul extrem de important (cum, de altfel, se poate sesiza și din varietatea și însemnătatea întrebărilor cuprinse mai sus); pe lângă aceste considerente teoretico-relaționale, putem avansa și anumite determinante practice ale activității moderatorului, printre care: - la începutul activității
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
sau nu”). De aceea, rolul moderatorului în cazul focus-group-ului este unul extrem de important (cum, de altfel, se poate sesiza și din varietatea și însemnătatea întrebărilor cuprinse mai sus); pe lângă aceste considerente teoretico-relaționale, putem avansa și anumite determinante practice ale activității moderatorului, printre care: - la începutul activității salută participanții și se prezintă (în acest scop, este utilă desenarea unei hărți/diagrame a locurilor din sală); - moderatorul trebuie să obțină informații despre participanți și să valorizeze orice poziție exprimată; - împreună cu participanții, stabilește un
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
întrebărilor cuprinse mai sus); pe lângă aceste considerente teoretico-relaționale, putem avansa și anumite determinante practice ale activității moderatorului, printre care: - la începutul activității salută participanții și se prezintă (în acest scop, este utilă desenarea unei hărți/diagrame a locurilor din sală); - moderatorul trebuie să obțină informații despre participanți și să valorizeze orice poziție exprimată; - împreună cu participanții, stabilește un set de reguli; - explică obiectul întâlnirii și subiectul (introducerea în tema focus-group-ului); - insistă asupra faptului că nu există răspunsuri bune și răspunsuri rele; de
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
nu este o replică la poziția exprimată de altcineva (chiar dacă o contrazice pe aceasta), ci este o idee nouă; - își expune propriul rol, în care nu va aduce contribuții de substanță la desfășurarea focus-group-ului, ceea ce-i conferă legitimitatea rolului de moderator; - nu pune mai multe întrebări o dată etc. Există cel puțin două maniere de lucru în grup în cazul focus-group-ului. Modul cumulativ presupune obținerea unui evantai mai larg de informații. În esență, într-o primă etapă, un grup nr. 1 discută
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
analiza de tip focus-group, apreciază Krueger, se vor urmări: (1) cuvintele - reflecția asupra cuvintelor utilizate de către participanți și asupra înțelesului acestor cuvinte (diferențe și similarități între ele); (2) contextul - răspunsul participanților a fost declanșat de ceva (o întrebare adresată de moderator ori un comentariu al altui participant); se va analiza contextul identificând acest declanșator și interpretând comentariile în lumina acestuia; (3) consistența internă - participanții în focus-group își schimbă opiniile și uneori chiar își modifică întru totul poziția adoptată; atunci când se întâmplă
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
comentariu al altui participant); se va analiza contextul identificând acest declanșator și interpretând comentariile în lumina acestuia; (3) consistența internă - participanții în focus-group își schimbă opiniile și uneori chiar își modifică întru totul poziția adoptată; atunci când se întâmplă acest lucru, moderatorul va încerca să afle ce motivează/explică o asemenea schimbare; (3) frecvența sau magnitudinea - unele subiecte sunt discutate mai mult de către participanți (magnitudinea), altele apar în cadrul discuției mai des, participanții simțind nevoia să revină la ele (frecvența); aceste subiecte se
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
care presupune implicarea unor grupuri informale de 10-12 persoane familiarizate cu problematica pusă în discuție; se pot folosi mai multe grupuri de analiză în perioade diferite de timp sau în aceeași perioadă în săli diferite, pentru fiecare stabilindu-se un moderator. În fiecare grup moderatorul va folosi un flip-chart pe care va ilustra aria diagramei (scheletul peștelui), astfel încât aceasta să fie observată de către toți participanții; fiecare persoană va nota, în mod individual, cât mai multe cauze ale problemei/nevoii din perspectivă
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
grupuri informale de 10-12 persoane familiarizate cu problematica pusă în discuție; se pot folosi mai multe grupuri de analiză în perioade diferite de timp sau în aceeași perioadă în săli diferite, pentru fiecare stabilindu-se un moderator. În fiecare grup moderatorul va folosi un flip-chart pe care va ilustra aria diagramei (scheletul peștelui), astfel încât aceasta să fie observată de către toți participanții; fiecare persoană va nota, în mod individual, cât mai multe cauze ale problemei/nevoii din perspectivă proprie. După ce în răstimp
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
adăuga și alte cauze la cele deja scrise. În momentul în care toate cauzele identificate individual își vor regăsi un loc în diagrama generală, întregul grup de participanți este direcționat spre operațiile de revizuire și de decizie asupra formei diagramei. Moderatorul va înregistra schimbările până în clipa în care va apărea consensul asupra cauzelor la nivelul întregului grup. În a treia etapă, moderatorul va prezenta fiecare cauză în parte și va cere grupului să decidă prin vot (ridicarea mâinilor) o selecție a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
în diagrama generală, întregul grup de participanți este direcționat spre operațiile de revizuire și de decizie asupra formei diagramei. Moderatorul va înregistra schimbările până în clipa în care va apărea consensul asupra cauzelor la nivelul întregului grup. În a treia etapă, moderatorul va prezenta fiecare cauză în parte și va cere grupului să decidă prin vot (ridicarea mâinilor) o selecție a cauzelor celor mai importante (în clipa aceasta, informațiile care nu primesc voturi sunt șterse de pe diagramă). Fiecare membru desemnează, folosind o
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
scală cu cinci trepte (de la 1 - cel mai important - la 5 - cel mai puțin important), gradul propriu de acord cu afirmația conform căreia evenimentul/situația respectivă este o cauză a nevoii. Pentru a lărgi percepția acestei etape, se sugerează ca moderatorul să utilizeze markere colorate pentru a sublinia atât cauzele importante, cât și pe cele mai puțin importante. În final, este încurajată o discuție generală asupra diagramei, urmând ca aceasta să fie expusă timp de câteva zile pe un perete, pentru
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
necesară o aranjare a spațiului: pentru început, participanții trebuie să se poată vedea (și auzi totodată) unii pe ceilalți pentru ca interacțiunea să fie extinsă. Iată de ce participanții la discuția-panel se vor așeza de obicei în semicerc, cu fața spre audiență, moderatorul aflându-se în centrul acestui semicerc (unii autori văd audiența în formă de semicerc relativ la panelul celor care vor purta discuția). Participanții vor avea, de asemenea, în fața lor o masă (de obicei două mese așezate în formă de V fac
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
numele scris pe locul fiecăruia în parte, iar într-un loc vizibil pentru toți participanții se plasează tabla/flip-chart-ul. Discuția-panel poate urma un traseu de tip rezolvare de probleme ori discuție de învățare; participanții la discuție vor fi chestionați de moderator, înainte de începerea ședinței, în vederea sugerării unor întrebări referitoare la problematică (o listă cu toate aceste întrebări va ajunge la fiecare dintre ei); moderatorul se va comporta așa cum am văzut deja la strategiile privind conflictul, în direcția oferirii unei egalități în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
traseu de tip rezolvare de probleme ori discuție de învățare; participanții la discuție vor fi chestionați de moderator, înainte de începerea ședinței, în vederea sugerării unor întrebări referitoare la problematică (o listă cu toate aceste întrebări va ajunge la fiecare dintre ei); moderatorul se va comporta așa cum am văzut deja la strategiile privind conflictul, în direcția oferirii unei egalități în oportunitatea de a vorbi și va clarifica remarcele ambigue (ori va cere participanților să o facă). Discuția-panel poate fi completată cu două alte
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de către participanții la discuția-panel; organizarea presupune stabilirea unor reguli cum ar fi anunțarea în timpul programului-panel că va urma o discuție-forum în care cei care vor să pună întrebări trebuie: (a) să ridice mâna și să aștepte să fie numiți de către moderator; (b) să nu vorbească de două ori până ce toți cei care doresc să intervină nu o vor fi făcut; (c) să-și adreseze comentariile ori întrebările unei persoane anume din cadrul grupului-panel, remarca trebuind să aibă loc într-o anumită perioadă
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
trebuie să ne ghidăm după un set de reguli care stabilesc că: - toate ideile, exceptând glumele evidente, au caracter de cunoștințe și vor fi privite ca atare de către membrii grupului; - exprimarea ideilor mai neobișnuite de către participanți va fi încurajată de moderatorul discuțiilor, se va construi un grad ridicat de umor colectiv (se râde cuț, și nu deț în ideea emisă); - nu se va critica nici o sugestie; - membrii grupului trebuie să fie încurajați să construiască pe ideea altuia; la sfârșit, nici o idee
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
ideea altuia; la sfârșit, nici o idee nu aparține nimănui, se încurajează combinațiile de idei; - regulile activității de brainstorming vor fi afișate într-un loc de unde să poată fi văzute de către toți participanții; - momentele de tăcere (inevitabile) vor fi depășite de moderator prin refocalizarea pe o idee emisă anterior, cerând participanților la exercițiu extinderea, modificarea/remodelarea acesteia - se va avea în atenție inhibiția pe care pot să o aibă persoanele atunci când, după un moment prelungit de liniște, au impresia că „sparg” tăcerea
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
-și schimbe locurile și să-și cunoască noii vecini înainte de reînceperea discuțiilor); - calitatea este mai puțin importantă decât cantitatea - dar aceasta nu trebuie să-i oprească pe membrii grupului de a încerca să gândească creativ și inteligent; - la încheierea discuțiilor, moderatorul va explica participanților că, dacă mai găsesc idei în aceeași zi sau în alt interval de timp stabilit de comun acord, pot să i le comunice (manieră de lucru care, pe de o parte, valorizează contribuția fiecăruia, cu rol motivator
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
alternativelor, provocărilor și schimbărilor. 6. Pălăria albastră legiferează rolul de control al întregului proces, focalizarea nefiind asupra subiectului discutat, ci asupra modului în care s-a desfășurat procesul de gândire la adresa acestuia (metacogniție). Rolul jucat este cel al organizatorului, al moderatorului întregii activități. 5.6. De la jocul de rol la dramatizarea creativătc " 5.6. De la jocul de rol la dramatizarea creativă" Campbell, Campbell și Dickinson (2004) sugerează că, spre deosebire de metoda teatrului formal (când este pusă efectiv în scenă o piesă), metoda
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Ei bine, emisiunea a trebuit să se oprească pentru că, în mod clar, nu plăcea redactorilor-șefi, directorilor ș.a.m.d. Era o emisiune, din punctul lor de vedere, fără palpit, fără sânge. Asta este o idee generală, succesul, acum, îl au moderatorii care par să aibă tigaia la picior, și dacă spui cumva ce nu le place, te-au și pocnit. Există câteva fenomene formidabile în privința asta, formidabile, până la urmă, interesante ca personaje, care se comportă în studio, unde își invită oaspeții
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1452_a_2750]
-
și cine nu-i așa, e socotit inapt!... Uite, dau un singur nume, exista o prezentatoare de televiziune cunoscută, Alessandra Stoicescu, care era foarte grațioasă, foarte decentă, foarte la locul ei. În clipa când a fost trecută pe post de moderator, a înțeles că rolul ei trebuie să se schimbe. Și a început să se încrunte, a început să dea cu tifla, a început să întoarcă replica pentru că a simțit că asta se cere. Doamna Lovinescu ar fi fost uimită să
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1452_a_2750]