4,919 matches
-
și control în aplicarea regulilor în școli; mass-media - promotoare ale unor modele artificiale și negative. Lecția ar fi: “Vinovații se caută la școală, dar și acasă și în societate”. Ne întrebăm retoric acum: ce se întâmplă cu centrele de consiliere psihopedagogică, în viziunea noastră, nuclee de specialiști (asistenți sociali, psihopedagogi, psihologi) capabili să găsească soluții concrete pentru stoparea violenței în școală ? La nivelul Consiliului Europei există Charta pentru Școlile Democratice fără Violență, adoptată la Strasbourg, în 16 iulie 2004, în temeiul
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
se face de către Centrul Județean de Resurse și de Asistență Educațională și se reglementează prin metodologii specifice elaborate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. Învățământul special, conform noii legi, dispune de planuri de învățământ, programe școlare, programe de asistență psihopedagogică, manuale și metodologii didactice alternative, elaborate în funcție de tipul și gradul handicapului și aprobate de Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului. Acest lucru presupune adaptarea curriculumului la nevoile speciale ale copiilor cu dizabilități. Până acum, despre integrarea copiilor cu cerințe educaționale
Cuvântul - dinspre şi pentru oameni... : declaraţii politice, texte de presă, discursuri, interviuri, corespondenţă by Sanda-Maria ARDELEANU () [Corola-publishinghouse/Journalistic/100953_a_102245]
-
de vârstă de 1-2 ani față de vârsta cronologică; La itemul Socializare din Scala de dezvoltare psihomotrică Portage a obținut un punctaj de 29 de puncte care îl încadrează în categoria de vârstă de 1-2 ani față de vârsta cronologică; V. Evaluarea psihopedagogică Rezultatele evaluării inițiale: - În urma aplicării jocurilor și probelor de lateralitate, se constată o dominanță cerebrală dreapta, respectiv o lateralitate stânga. - Cunoaște schema corporală proprie și a partenerului și denumește părțile corpului. - Structurarea spațială (poziții, relații spațiale) cât și cea temporală
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
să cunoască metodele și tehnicile de informare pentru a putea avea mereu acces la noutățile legate de disciplina sa. Profesorul trebuie să asimileze metodologia de cercetare specifică disciplinei și să stabilească de asemenea ,permanent ,corelații cu disciplinele conexe. În ceea ce privește competențele psihopedagogice și metodice se poate discuta despre trei niveluri :cel teoretic,cel operațional și cel creator. Din punct de vedere teoretic,profesorul are menirea de a asimila sistemic conținutul științelor educației,de a prelucra ,adapta și dezvolta acest conținut și în
Coronița prieteniei by Prof. Nemţanu Sorina, Grup Şcolar Stolniceni-Prăjescu, jud.Iaşi () [Corola-publishinghouse/Journalistic/91748_a_93022]
-
dar este implicată și în programe de masterat (Managementul sistemelor economice, turistice, administrative și Management educațional și integrare europeană). Alina Crișan este lector doctor la Universitatea Tehnică din Cluj-Napoca, Departamentul pentru Pregătirea Personalului Didactic (DSPP Departament de specialitate pentru pregătirea psihopedagogică). Predă cursul Introducere în pedagogie. Teoria și metodologia curriculumului, Teoria și metodologia instruirii. Teoria și metodologia evaluării, Managementul calității, respectiv Tehnici de comunicare. Roxana Enache, Alina Brezoi, Alina Crișan, Marketing educațional (c) 2013 Institutul European, Iași www.euroinst.ro INSTITUTUL
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
2 ori pe semestru Graficul întâlnirilor individuale 7. Consilierea individuală/de grup a cadrelor didactice în vederea unei mai bune cunoașteri a particularităților de vârstă ale elevilor, optimizării relațiilor elev cadru didactic, școalăfamilie. 20... -20.... Responsabilii de comisii metodice Îmbunătățirea cunoștințelor psihopedagogice ale cadrelor didactice care solicită consiliere privind relaționarea cu elevii Registrele de evidență Rapoarte de autoevaluare lunare 8. Realizarea unei evaluări corecte și obiective: în faza inițială, în vederea stabilirii diagnosticului și a formei de școlarizare evaluarea continuă, periodică, pentru a
Marketing educational by ROXANA ENACHE, ALINA BREZOI, ALINA CRIŞAN [Corola-publishinghouse/Science/995_a_2503]
-
potențează reciproc. Derularea evenimentelor poate respectă o anumita ordine, care, dacă situația o impune, se poate reformula. Gagne și Briggs (1977, p.138)<footnote Gagne R., Brigss L., 1977, Principii de design al instruirii, E.D.P., București, p. 138, apud, Modulul Psihopedagogic, Învățământ la distanță, Editura Universității „Al. I. Cuza”, Iași, 2005, p.209 footnote> scot în evidență următoarele „momente”: * captarea atenției elevilor prin stârnirea intereselor acestora; * informarea cu privire la obiectivele de atins; * reactualizarea și performarea unor capacități formate anterior; * prezentarea elementelor de
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
însoțite de fișa de evaluare, aceasta completată de profesorul metodist, pentru susținerea lecțiilor de probă, cu notarea și semnătura cadrului didactic; 3. 1-2 proiecte didactice pentru susținerea a lecțiilor finale și fișa de evaluarea acestora, cu notarea ; 4. O fișă psihopedagogică întocmită pentru un elev la alegere; 5. 3 protocoale de densitate întocmite la lecțiile asistate la colegi; 6. 6 fișe de asistență, întocmite la lecțiile susținute de colegi; 7. O fișă de asistență la o oră de dirigenție; 8. 1
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
activitate sportivă realizat în practică l la o clasă la alegere. Nota finală va fi compusă din: 30% media notelor la lecțiile susținute; 20% întocmirea proiectelor didactice; 10% fișele de asistență la colegi și participarea la discuții; 10% întocmirea fișei psihopedagogice; 10 % protocoalele de densitate; 20 % proiectul de activitate sportivă sau cultural sportivă. 2. OBIECTIVELE, SARCINILE ȘI EVALUAREA PRACTICII PEDAGOGICE Obiectivele practicii pedagogice Practica pedagogică face parte dintre disciplinele practice din planul de învățământ ce vizează formarea specialiștilor, în domeniu, capabili
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
prin: stăpânirea aspectelor de conținut, de organizare și de conducere a lecției de educație fizică; formarea capacității de proiectare didactică a activităților din aria curriculară și extracurriculară; obișnuirea viitorilor profesori cu studierea și înțelegerea personalității elevilor; formarea capacității de evaluare psihopedagogică a elevilor, a grupelor și claselor cu care se lucrează; formarea capacității de cercetare a unor probleme specifice procesului instructiv educativ; cunoașterea activităților educative din școală; dirijarea și supervizarea studenților în conducerea și desfășurarea unor activități didactice cu grupe, clase
Caiet de practică pedagogică personalizat pentru studenţi - domeniul educaţie fizică şi Sport - by RAŢĂ GLORIA, RAŢĂ BOGDAN CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Journalistic/398_a_939]
-
școală comunitate prin dinamizarea și implicarea comunităților locale, a părinților în problematica educațională a elevilor și prin colaborarea cu structuri nonguvernamentale ale rromilor; Formarea inițială și continuă a cadrelor didactice pentru învățământul în limba minorităților; Asigurarea calității serviciilor de asistență psihopedagogică, educațională și de profesionalizare pentru copiii/elevii cu cerințe educaționale speciale; dezvoltarea serviciilor de asistență educațională pentru toate categoriile de copii cu cerințe educaționale speciale; Dezvoltarea autonomiei instituțiilor/unităților de învățământ special și special integrat, asigurarea și optimizarea utilizării resurselor
Ghid de incluziune socială by ANCA TOMPEA, CARMEN MIHAI () [Corola-publishinghouse/Science/950_a_2458]
-
greșelilor făcute în proiectarea intervenției și să remedierea imediată a acestora. Evaluarea de tip formativ implică: • verificări susținute pe secvențe mici, aprecieri ce vor fi însoțite de ameliorări ale intervenției terapeutice; • evaluarea calitativă a rezultatelor ce va implica optimizarea activității psihopedagogice; • compararea permanentă cu obiectivele concrete ale activității de recuperare; • simularea dezvoltării auditiv-verbale a copilului; • dezvoltarea unei relații de colaborare între psihopedagog si copil. Evaluarea formativă ne permite să analizăm comportamentul perceptiv raportat la cuvânt. Utilizând cuvântul pentru a evalua apelăm
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
acestora, ci cu măsura în care caracteristicile protezei răspund nevoilor auditive ale copilului. Terapia specifică de compensare și calitatea intervenției este o condiție necesară pentru dezvoltarea capacităților auditive și verbale ale copilului. Rezultatele obținute la evaluare sunt favorizate de intervenția psihopedagogică precoce, chiar înaintea protezării, continuată imediată după protezare. De asemenea proiectarea și realizarea intervenției trebuie să răspundă nevoilor de dezvoltare ale copilului țintind ”zona proximei dezvoltări.” Modalitatea de recepție a informației influențează rezultatele obținute la bateria de teste EARS întrucât
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
funcțional. Rezultatele obținute prin aplicarea bateriei de teste EARS la preșcolarii cu deficiențe de auz cu implant cohlear sau protezați cu aparate auditive digitale au pus în evidență importanța realizării unei evaluări de natură formativă. Aceasta se împletește cu activitatea psihopedagogică de zi cu zi care trebuie să includă realizarea unor activități menite să stimuleze dezvoltarea capacității copiilor de a înțelege vorbirea și să faciliteze accesul la probele de evaluare.
Factorii ce influen?eaz? evaluarea formativ? a profilului auditiv-verbal la pre?colarii cu deficien?? de auz by Mihaela Coca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84066_a_85391]
-
elevului, dar și cu așteptările societății. Elaborarea programelor școlare în conformitate cu filosofia planului-cadru a impus elaborarea unor ghiduri metodologice și materiale suport, generând totodată și dezvoltarea unei "piețe a manualelor alternative". Problematica actuală a manualelor alternative presupune din partea cadrelor didactice competențe psihopedagogice deosebite pentru alegerea acelor manuale care se adaptează cel mai bine caracteristicilor psiho-comportamentale ale elevilor. În realitate, ideea de manual alternativ a apărut ca urmare a democratizării educației, a apariției alternativității surselor de învățare, cu atât mai mult cu cât
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
formare continuă. Astfel, în planul formării inițiale putem aminti înființarea Colegiilor Universitare de Institutori (C.U.I.) cu durata de 3 ani, care au avut ca misiune formarea cadrelor didactice pentru învățământul preșcolar și primar printr-o pregătire științifică și psihopedagogică ce viza deopotrivă un curriculum obligatoriu, dar și un curriculum opțional. De asemenea, s-a acordat o deosebită importanță dublei specializări (educație fizică, educație muzicală), ceea ce a permis absolvenților, conform Legii Învățământului/art.64, predarea uneia dintre aceste discipline în
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
din lume. O consecință obligatorie a introducerii creditelor transferabile a fost (re)proiectarea curriculară. Aceasta a presupus restructurarea planurilor de învățământ pe trei tipuri de discipline: obligatorii, opționale și facultative, precum și reanalizarea duratei programului de formare: două semestre pentru pregătirea psihopedagogică și științifică fundamentală și un semestru pentru practică pedagogică. Restructurări s-au produs și la nivelul cursurilor academice, seminariilor, activităților practice etc. În planul formării continue, din perspectiva politicii educaționale, obiectivele acesteia au vizat următoarele paliere: a) dezvoltarea personală și
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
au produs și la nivelul cursurilor academice, seminariilor, activităților practice etc. În planul formării continue, din perspectiva politicii educaționale, obiectivele acesteia au vizat următoarele paliere: a) dezvoltarea personală și profesională a educatorilor prin actualizarea competențelor de bază (de specialitate și psihopedagogice) și prin însușirea unor noi competențe în didactica specialității; b) ameliorarea calității procesului de învățământ prin: abordarea interdisciplinară a conținuturilor, prin promovarea inovației pedagogice și prin optimizarea managementului școlar și al clasei de elevi; c) cunoașterea mediului social și ambiental
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
În ceea ce privește formarea continuă, aspect asupra căruia vom insista în demersul nostru, aceasta este definită de S. Cristea (1998, p. 182) ca "ansamblu de activități teoretice și practice, instituționalizate la nivel de sistem, care angajează participarea educatorilor în vederea amplificării cunoștințelor lor psihopedagogice, metodice și de specialitate necesare pentru dezvoltarea unor aptitudini și atitudini socio-profesionale optime în raport cu cerințele unui învățământ de calitate". În analiza procesului de formare continuă, specialiștii pornesc de la premisa existenței a două acțiuni esențiale: * o acțiune ce vizează înnoirea și
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
substanță este nevoie de a acorda universității credit sporit. De exemplu, L. Antonesei (2002, p. 140) vine cu următoarele propuneri în acest sens: * o înnoire de substanță a Universității, ca instituție fundamentală de "formare a formatorilor", îndeosebi pe dimensiunea formării psihopedagogice a viitoarelor cadre didactice; * o renaștere a institutelor specializate în cercetarea educației și învățământului, prin centrarea pe problematica reformei educației, prin sincronizarea cu activitățile similare din statele dezvoltate, prin descoperirea unor domenii "noi" precum managementul performant, didacticile moderne și "economia
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
realizării principiului problematizării, ceea ce Înseamnă că momentele de achiziție a cunoștințelor gata elaborate, de operare după model etc., se includ În contextul rezolvării unei sarcini cognitiv-problematice mult mai largi. Dar, deși Învățământul problematizat se practică de multă vreme, o teorie psihopedagogică a Învățării prin Învățământul problematizat se află Încă Într-un proces de devenire. Unii autori Încearcă să construiască edificiul teoretic al sistemului de Învățare prin problematizarea În ansamblu, iar alții caută să elaboreze În detaliu unele laturi ale acestui tip
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
realizării principiului problematizării, ceea ce Înseamnă că momentele de achiziție a cunoștințelor gata elaborate, de operare după model etc., se includ În contextul rezolvării unei sarcini cognitiv-problematice mult mai largi. Dar, deși Învățământul problematizat se practică de multă vreme, o teorie psihopedagogică a Învățării prin Învățământul problematizat se află Încă Într-un proces de devenire. Unii autori Încearcă să construiască edificiul teoretic al sistemului de Învățare prin problematizarea În ansamblu, iar alții caută să elaboreze În detaliu unele laturi ale acestui tip
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
demersului curricular de formare a competenței de comunicare în gimnaziu, cu accent pe metodologia realizării, argumentarea valorii formative a metodei exercițiului în dezvoltarea competențelor de comunicare și propunerea unor scenarii didactice ameliorative pentru dezvoltarea competențelor de comunicare. Autoarele I. Repere psihopedagogice ale educației comunicării 1. Comunicarea 1.1. Semnificații ale conceptului Una din numeroasele definiții ale conceptului de comunicare este aceea de „mod fundamental de interacțiune psihosocială a persoanelor, realizat prin intermediul simbolurilor și al semnificațiilor social-generalizate ale realității în vederea obținerii stabilității
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
activităților specifice desfășurate la clase în cadrul orelor de dirigenție, foarte multe activități sunt parte a programelor naționale de prevenire în școli desfășurate de ANA în colaborare cu Ministerul Educației, Cercetării, Tineretului și Sportului, Inspectoratele Școlare Județene, Centrele Județene de Asistență Psihopedagogică, Autoritățile Județene de Sănătate Publică, Primării, Inspectorate Județene de Poliție, Poliția de Proximitate, Centre de Plasament - Direcțiile Generale de Asistență Socială și Protecția Copilului, Case de Cultură, Direcțiile Județene de Tineret și Sport, Ministerul de Interne. Punctul de vedere al
Devianța socială la tineri. Dependența de substanțe by Mihaela Rădoi () [Corola-publishinghouse/Science/84967_a_85752]
-
solicitărilor acestora, adesea, trebuind să vină chiar în întâmpinarea lor, pentru rezolvarea anumitor probleme. Profesia de educator și exercitarea ei, solicită din partea celor care o practică să răspundă la cerințe de bază, printre care menționăm: pregătire temeinică de specialitate, pregătirea psihopedagogică corespunzătoare, precum și priceperi și deprinderi de muncă pedagogică, tact pedagogic și măiestrie pedagogică, bogat orizont cultural. „Prin natura ei munca educativă angajează în persoana educatorului cele mai înalte investiții umane precum: sociabilitate, afecțiune pozitivă, dăruire, abnegație”, scria A. Tucicov - Bogdan
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]