2,185 matches
-
să acționeze responsabil asupra subiecților pe care trebuie să-i determine, să-i motiveze pe calea aleasă, pentru ca în final să fie produsul dorit de factorii de răspundere. Dragă confrate... răspunsul meu a întârziat datorită calității generale a lucrării de psihopedagogie actuală, datorită seriozității de a aborda problemele generale ale muncii de instruire și educare a generațiilor în devenirea lor de oameni utili societății care sa implicat în acest proces. Felicitări pentru munca stăruitoare de o viață pe care o puneți
Călător... prin vâltoarea vremii : (călătoria continuă) , Vol. 4. : Din aproape, în tot mai aproape by Alexandru Mânăstireanu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/563_a_1317]
-
obținute fraudulos. Articolul 56 (1) Examenele de absolvire din unitățile de învățământ care școlarizează elevi cu deficiențe de toate categoriile se organizează și se desfășoară cu respectarea următoarelor dispoziții speciale: a) vicepreședintele comisiei de examinare este un profesor cu specialitatea psihopedagogie specială, pedagogie, psihologie sau, în lipsa acestuia, un profesor de specialitate pentru pregătirea de bază și în meserie, având cel putin gradul didactic ÎI; ... b) comisiile de examinare asigura condiții de egalizare a șanselor pentru candidații cu deficiențe prin adaptarea procedurilor
EUR-Lex () [Corola-website/Law/142395_a_143724]
-
unui sport de către orice persoană cu handicap, precum și pregătirea cadrelor didactice în vederea însușirii de către acestea a unor noțiuni medicale și tehnice specifice; ... g) să asigure servicii educaționale de sprijin pentru persoanele cu handicap și familiile acestora, prin specialiști în domeniul psihopedagogiei speciale; ... h) să asigure accesul în unitățile și instituțiile de învățământ. ... Secțiunea a 3-a Locuință Locuință Articolul 20 (1) În vederea asigurării accesului persoanelor cu handicap la obținerea unei locuințe, autoritățile publice au obligația să ia măsuri pentru introducerea unui
EUR-Lex () [Corola-website/Law/262977_a_264306]
-
învățământului preșcolar, primar și gimnazial, pe lângă unele unități de învățământ reprezentative în zona respectivă se organizează centre logopedice interșcolare, coordonate de inspectoratele școlare, ca structuri de învătământ special integrat. ... (2) Centrele logopedice interșcolare funcționează cu profesori logopezi, având calificarea în psihopedagogie specială, psihologie sau pedagogie; aceștia au și obligația să îndrume educatoarele, învățătorii și institutorii în metodica dezvoltării și corectării limbajului celor care prezintă tulburări de vorbire. ... (3) Pentru copiii cu boli cronice Ministerul Educației, Cercetării și Tineretului organizează, după caz
EUR-Lex () [Corola-website/Law/200667_a_201996]
-
, Maria (16.XI.1948, Botești, j. Neamț), poetă. Este fiică a Cătălinei și a lui Carmil Pal, funcționar. Urmează Liceul „Roman Vodă” din Roman, absolvit în 1967, și Facultatea de Istorie-Filosofie, secția psihopedagogie specială, secundar limba și literatura română, a Universității „Babeș-Bolyai” din Cluj-Napoca (1970-1974). Profesoară și directoare (1990-1998) la Liceul pentru Deficiențe de Vedere din Cluj-Napoca, din 1992 este lector asociat la Facultatea de Psihologie și Științele Educației, Catedra de psihopedagogie specială
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288624_a_289953]
-
secția psihopedagogie specială, secundar limba și literatura română, a Universității „Babeș-Bolyai” din Cluj-Napoca (1970-1974). Profesoară și directoare (1990-1998) la Liceul pentru Deficiențe de Vedere din Cluj-Napoca, din 1992 este lector asociat la Facultatea de Psihologie și Științele Educației, Catedra de psihopedagogie specială. Publică versuri începând din 1967, în revista „Școala nouă” a liceului din Roman, apoi în suplimentul „Condeie nemțene” al ziarului „Ceahlăul” din Piatra Neamț. Între acest moment și anul 1999, când îi apare prima plachetă, Nesomnul metaforei, se întinde un
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288624_a_289953]
-
derulate în cadrul parteneriatului școalafamilie: Asociații sau comitete ale părinților sau ale părinților și profesorilor, organizate în mod democratic; Participarea părinților, din când în când, la orele de clasă; Participarea activă a anumitor părinți la activitatea școlii; Organizarea unor cursuri de psihopedagogie, creativitate, artă, sau practice pentru părinți; Organizarea unor expuneri, discuții, mese rotunde despre problemele reale ale familiei și școlii; Editarea unor cărți, articole, broșuri, afișe, revista școlii, din care părinții pot reține informații despre școală și progresul copiilor lor; Vizita
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
sunt benefice, expunerile și conferințele pot fi utile părinților dacă țin cont de nivelul cultural al acestora și de problemele cu care se confruntă. Ar trebui realizată o colaborare reală cu universitățile în vederea abordării acestei problematici de către experți în domeniul psihopedagogiei, sociologiei. Educarea părinților ar trebui să țină seama de instituțiile existente, pe o bază reală, de necesitățile specifice părinților din comunitatea respectivă. Conținuturile abordate ar putea varia de la probleme medicale, psihologice, sociale până la cele pedagogice: Aspecte generale ale vieții de
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
de grup și activități; Să inspire încredere părinților. (L., Șoitu, 2005, p.89) Educatorii părinților pot fi: - Toate persoanele care prin profesiunea lor sunt în contact permanent cu copiii și cu familiile lor, au în pregătirea lor inițială noțiuni de psihopedagogie, sociologie, cu accent pe problemele familiale și posedă competențele enunțate mai sus. Ei ar putea fi: profesorii, învățătorii, educatorii, asistenții sociali, consilierii, medicii, psihologii, preoții și polițiștii; - Specialiști educarea părinților ar putea fi: psihologi, pedagogi, asistenții sociali, medicii care posedă
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
domeniu prioritar de acțiune și pentru specialiștii din sistemul nostru de învățământ, în contextul promovării principiilor educației pentru toți și al normalizării vieții persoanelor cu cerințe speciale. În anul 2001, Editura Polirom a publicat sub semnătura mea volumul cu titlul Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii de educație integrată, la acea vreme constituind un reper important pentru specialiștii din serviciile educaționale care încercau să promoveze integrarea în școlile obișnuite a elevilor cu dizabilități sau cu dificultăți de învățare. După mai bine
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale; construirea unei rețele între cei care consideră educația incluzivă ca fiind importantă, au experiență în acest domeniu și recunosc necesitatea schimbării în sistemul de învățământ; promovarea unor noi concepții și teorii din domeniul psihopedagogiei moderne; spre exemplu, valorificarea teoriei inteligenței multiple, conform căreia inteligența este compusă nu numai din aptitudini logice, matematice și verbale, ci și din aptitudini artistice, chinestezice, interpersonale și alte dominante aptitudinale favorabile unei dezvoltări echilibrate a copilului. f) Generalizarea practicilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
practici de către personalul școlii, familiile elevilor din școală și resursele existente la nivelul școlii și comunității respective. În plus, proiectele-pilot de integrare a unor copii cu cerințe speciale trebuie monitorizate permanent de persoane specializate în domeniul managementului instituțional și al psihopedagogiei speciale, precum și de metodicieni și pedagogi care pot interveni atât în sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul II Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
comunității au fost obișnuiți cu prezența copiilor respectivi în viața de zi cu zi a comunității, iar cheltuielile legate de acest proces au fost mici, fiind suportate în mare parte de familie; totuși, pregătirea insuficientă a personalului didactic în domeniul psihopedagogiei speciale nu a permis o eficiență crescută și în sensul recuperării copiilor. O experiență aparte în sistemul nostru de învățământ, privind facilitarea integrării școlare a copiilor cu cerințe speciale, a fost și este prezența centrelor logopedice interșcolare, unde, pe lângă terapia
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și educaționale pentru persoanele cu nevoi speciale din țara noastră a cunoscut o serie de transformări permanente. Iată câteva repere importante: începând din septembrie 1990, în învățământul superior au fost (re)înființate facultățile/secțiile care pregătesc specialiști în domeniu (psihologie, psihopedagogie specială, pedagogie, asistență socială etc.); debutul activităților organizațiilor neguvernamentale în domeniul serviciilor educaționale și asistenței sociale pentru persoanele cu cerințe speciale, precum și deschiderea la București, în 1990, a Reprezentanței UNICEF în România, unul dintre principalii parteneri ai instituțiilor guvernamentale în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
promovarea interacțiunii dintre copiii de aceeași vârstă, prin strategii de tipul învățării prin cooperare și al parteneriatului în învățare, asumarea rolului de profesor (de) resursă atunci când profesorul clasei nu are experiența necesară în probleme specifice de evaluare, curriculum, cunoștințe de psihopedagogie specială etc.; asigurarea sprijinului direct în echipa de profesori, facilitând învățarea în aria proprie de expertiză (este foarte important, în acest context, ca facilitatorul să acorde sprijin tuturor elevilor care au dificultăți de învățare, așa cum profesorul clasei își asumă responsabilitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
deficiențelor, de limitele impuse de gravitatea deficienței, de atitudinea și gradul de acceptare față de sine și față de cei din jur. Chiar și așa, cunoașterea persoanei cu dizabilități din perspectiva structurii și dinamicii personalității sale constituie una dintre provocările majore ale psihopedagogiei speciale. Capitolul V Evaluarea și diagnosticul complex al elevilor cu cerințe speciale 5.1. Evaluarea elevilor cu cerințe speciale activitate continuă și complexă Evaluarea complexă a copiilor cu cerințe educative speciale corelează o serie de date obținute prin anamneză, diagnostic
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ce evaluăm? Această întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile în situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează în lucrările sale că, pentru efectuarea unei psihodiagnoze valide în domeniul psihopedagogiei speciale, se impune respectarea următoarelor condiții: diferențierea tulburărilor organice de cele funcționale; stabilirea rolului factorilor socioculturali și familiali; identificarea factorilor etiologici; estimarea nivelului deficienței; evaluarea prognozei și stabilirea unei metodologii recuperativ compensatorii. Pentru o psihodiagnoză riguroasă și pentru alcătuirea unui
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
componentelor sistemului personalității. Abordarea integrală și integrată a acestor componente în procesul de evaluare permite apropierea de un diagnostic complet și nuanțat, care să orienteze intervenția în raport cu resursele biologice, fiziologice și psihologice ale persoanei. în altă ordine de idei, în psihopedagogia specială, psihodiagnoza reprezintă o etapă intermediară între: diagnoza organică; diagnoza funcțională; diagnoza socială; prognoză. Prognoza trebuie să creeze posibilitatea ca persoana cu nevoi speciale să depășească starea prezentă și să fie proiectată în viitor prin: oferirea unor modele pozitive de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
un elev coleric sau hiperchinetic care nu-și poate concentra atenția prea mult timp în clasă, dar poate înțelege cu ușurință conținutul lecțiilor în momentele sale de atenție). Totuși, conceptul de cerințe educaționale speciale este utilizat mai ales în domeniul psihopedagogiei speciale, unde semnifică necesitatea unor abordări diferențiate și specializate ale educației copiilor cu dificultăți de învățare, dizabilități/deficiențe mentale, intelectuale, afecțiuni neuropsihice, neurofiziologice, senzoriale, fizice, somatice etc. Elevii cu cerințe educaționale speciale care frecventează școlile obișnuite vor eșua dacă vor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
psihoeducațională " Reprezintă un model specific de psihoterapie care urmărește ameliorarea situațiilor din familiile ce se confruntă cu boli grave, în particular cu schizofrenia. Ea este deci altceva decât înțelegem în mod obișnuit prin „psihoeducațional” și cu atât mai mult prin „psihopedagogie”. Figuri de prim-plan în domeniu sunt Carl Anderson și colaboratorii (1986) și Jan Fallon (1988). Se interesează în special de felul în care pot fi reduse recidivele bolii prin reducerea stresului și a tensiunilor din familie (datorate bolii). La
[Corola-publishinghouse/Science/2359_a_3684]
-
de a utiliza rezultatele, dar cu acordarea încrederii în personalitatea evaluatorului, a experienței lui curente, după exigențele contextului, fără justificări, fără aparențe de obiectivitate. Docimologică Este orientată către fidelitatea evaluărilor, realizate de către persoane formate specific, cu o abordare științifică, conform psihopedagogiei experimentale, pentru evaluări sumative (docimologia-știința examenelor, a examinării), pe bază de măsurări. Sociologică Realizează studiul integrării școlii în context social, cultural, studiul poziției diferiților actori, al diferențelor între indivizi și grupuri în context, evaluarea excelenței, aspectele formale ale evaluării. Paradigma
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Taylor& Francis Group, Routledge, books.google.com/books? Isbn =0415240689 Bush, T. (2003), Theories of Educational Leadership and Management, ed. a III-a, SAGE Publications, Inc., books.google.com/books?isbn=0761940529 Butnaru, S. (2008), "Asistența psihopedagogică în școală", în Psihopedagogie pentru examenele de definitivare și gradele didactice, coord. C.Cucoș., Editura Polirom, Iași, pp. 629-656. Carr, C.S., Fulmer, C.L. (2004), Educational Leadership. Knowing the Way, Showing the Way, Going the Way, Rowman & Littlefield, books.google.com/books? isbn=1578861721 Cârstea
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Sibiu 1997 • Cinci nominalizări pentru cea mai bună interpretare: două dintre acestea au devenit premii *** În cadrul prgramelor de cercetare științifică, s-au depus la biblioteca Universității următoarele studii: • De la adevăr, la adevărul artistic • Arta actorului și rigoarea matematică • Principii de psihopedagogie, aplicate la arta actorului • Orizontul cultural, condiție sinequanon al performanței actoricești • Specifiul comunicării prin artă • Metode și scopuri în arta improvizației În calitate de scriitor a colaborat cu diferite reviste și ziare: Cronica, Convorbiri literare, Gazeta literară, revista Teatrul și Dacia literară
[Corola-publishinghouse/Science/1484_a_2782]
-
Prezența infractorilor adulți +/− nr ++ Expunere la violență și rasism + + nr + + Sursa: după Hawkins et al. (2000), Fortin (2003), Gagnon și Vitaro (2003)33. Tabelul 14 este alcătuit pe baza sintezelor realizate de cercetători diferiți, în câmpuri disciplinare diferite: criminologie, psihologie, psihopedagogie. Totodată, aceste sinteze sunt realizate cu metode diferite: meta-analiză pentru una, simplă trecere în revistă a literaturii pentru cealaltă, dar a literaturii validate prin peer reviewing într-o îndelungată tradiție de cercetare. În ciuda acestor lucruri, se ajunge la un tabel
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]
-
serviciu civic cu durată determinată, cum a putut fi cooperarea în Africa. Ce stil uman trebuie să întruchipeze acești noi educatori? Să spunem, caricaturizând, că adjutanții de legiune sau comando sunt mai capabili să inspire respect tinerilor din bande decât psihopedagogii noștri clasici!". Barreau găsește acești educatori de gen nou unde nu te-ai aștepta, în marile școli: Școala Națională de Administrație, Școala Normală Superioară sau chiar Școala politehnică. El propune crearea unei formări intensive "într-un fel de tabere-școli organizate
by Éric Debarbieux [Corola-publishinghouse/Science/1097_a_2605]