2,757 matches
-
dintre ei. Le este mult mai la îndemână și îi ajută să-și exprime mai corect și mai rapid ideile, să se facă înțeleși și să-l înțeleagă pe interlocutor. Acest lucru ar trebui să aibă implicații majore în educația deficienților de auz. Utilizarea și nu inhibarea limbajului mimicogestual în educația elevilor surzi are mai multe avantaje: permite copiilor surzi să devină competenți din punct de vedere lingvistic, permite accesul la un curriculum variat, facilitează dobândirea de deprinderi bune de scris
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
stări de spirit. footnote>, sistemul dactil<footnote Sistemul dactil-sistem de semne manuale, realizate cu ajutorul unei singure mâini, corespunzătoare celor treizeci de litere din limbajul verbal. footnote>sau alfabetul dactilologic și labiolectura<footnote Labiolectura-proces de descifrare a limbajului vorbit, folosit de către deficienții de auz, bazat pe analiza mișcării buzelor interlocutorului. footnote>). Abilitățile specifice necesare cadrelor didactice implicate în procesul de predare-învățare în cazul elevilor cu deficiențe de auz derivă din faptul că limbajul persoanelor cu deficiențe de auz este puternic influențat de
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
în condițiile în care sunt bine alese și dozate corespunzător, exercițiile au un important rol și în înlăturarea temerilor elevului cu deficiențe de auz în fața situației de comunicare. Însușirea structurilor lingvistice pe bază de exerciții înlătură teama și încurajează copiii deficienți în realizarea comunicării. Metodele de simulare: jocul didactic, jocul de rol, învățarea prin dramatizare, pot fi folosite eficient atât în procesul de predare-învățare a diferitelor discipline cât și în cadrul terapiilor specifice sau terapiilor complexe educaționale. Deoarece presupun implicarea activă și
Sugestii de ordin metodic ?n educa?ia elevului cu deficien?? de auz by Hamza Cecilia,Gherman Gabriela () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84370_a_85695]
-
Parteneriatul școală-familie în recuperarea și educarea copilului deficient de auz Prof. psihopedagog Dorina Chira Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Familia reprezintă primul mediu în care copilul se naște, se dezvoltă și se formează pentru viață. Modul de relaționare din cadrul familiei, climatul afectiv și
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
Parteneriatul școală-familie în recuperarea și educarea copilului deficient de auz Prof. psihopedagog Dorina Chira Prof. psihopedagog Alina Boca Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Familia reprezintă primul mediu în care copilul se naște, se dezvoltă și se formează pentru viață. Modul de relaționare din cadrul familiei, climatul afectiv și modelele comportamentale oferite copilului sunt importante pentru integrarea socială a acestuia. Apariția unui
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
urmată în multe cazuri de sentimente de vinovăție ale părinților, de teamă și nesiguranță. Datorită lipsei informațiilor și suportului unui specialist, părinții pot considera deficiența copilului drept un obstacol de netrecut în calea dezvoltării sale. Imposibilitatea comunicării verbale cu copilul deficient de auz, dificultățile în stabilirea unei modalități de comunicare satisfăcătoare conduce deseori la substimularea, la izolarea copilului în cadrul familiei, părinții evitând să mai implice copilul în activitățile cotidiene, să comunice cu acesta. Studiile în domeniu relevă faptul că părinții care
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
domeniu relevă faptul că părinții care primesc informații despre deficiența copilului și care participă la activități de suport familial acceptă mai ușor deficiența copilului și încep să-l privească pe acesta ca pe un potențial. Important este ca, familia copilului deficient de auz să apeleze la serviciile specializate imediat ce a descoperit deficiența copilului deoarece, cu cât intervenția începe mai timpuriu, cu atât cresc șansele de recuperare, fapt care afectează în mod pozitiv climatul afectiv al familiei. Numeroase cercetări relevă importanța mediului
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
și părintele, sunt absolut necesare activitățile de consiliere familială, de suport familial în care părintele este informat despre specificul deficienței copilului și implicațiile acesteia asupra dezvoltării personalității copilului. Realizând importanța implicării active a familiei în procesul de recuperare a copiilor deficienți de auz, în cadrul Centrului de Reabilitare a Auzului și Limbajului și Centrul de Suport Familial și Recuperare Timpurie a Copiilor cu Deficiențe de Auz și/sau Asociate, am inițiat diferite activități de informare și formare a părinților. Primul pas a
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
pas a constat în identificarea nevoilor părinților și a problemelor cu care se confruntă în relaționarea cu copiii pe parcursul activităților zilnice. S-a observat faptul că părinții nu dețin suficiente informații referitoare la deficiența auditivă, cauzele apariției acesteia, particularitățile copilului deficient de auz, tipurile de proteze auditive de care pot beneficia copiii, rolul diverșilor specialiști și al familiei în recuperarea copilului, activitățile desfășurate în cadrul centrului. Tipuri de activități desfășurate în parteneriat cu părinții: - Activitățile individualizate, numite sugestiv terapii specifice de recuperare
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
ceea ce va influența în mod pozitiv progresele realizate de copii. Din contră, o relație defectuoasă între școală și familie va duce la apariția discrepanțelor între activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Încurajarea participării active a părinților la recuperarea și dezvoltarea propriilor copii le crează acestora respect de sine și încredere în competențele lor parentale, astfel ei vor deveni tot mai obiectivi și stimulativi, vor deveni mai buni educatori, ceea ce
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
ceea ce va influența în mod pozitiv progresele realizate de copii. Din contră, o relație defectuoasă între școală și familie va duce la apariția discrepanțelor între activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Succesul parteneriatului cu părinții presupune: - Acceptarea părinților ca participanți activi, care pot aduce o contribuție reală și valoroasă procesului recuperare a copilului deficient de auz; - Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; - Valorificarea de către
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
activitatea specialiștilor și intervenția familiei, cu efecte negative asupra intregului proces de recuperare a copilului deficient de auz. Succesul parteneriatului cu părinții presupune: - Acceptarea părinților ca participanți activi, care pot aduce o contribuție reală și valoroasă procesului recuperare a copilului deficient de auz; - Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; - Valorificarea de către specialiști a informațiilor oferite de părinți referitoare la copil; - Impărțirea responsabilităților între părinți și profesorul psihopedagog. Concluzii: Cooperarea școlii cu familia copilului deficient de auz
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
a copilului deficient de auz; - Informarea și implicarea părinților în adoptarea deciziilor privitoare la propriul copil; - Valorificarea de către specialiști a informațiilor oferite de părinți referitoare la copil; - Impărțirea responsabilităților între părinți și profesorul psihopedagog. Concluzii: Cooperarea școlii cu familia copilului deficient de auz este indispensabilă pentru asigurarea succesului programelor de dezvoltare a comunicării și de reabilitare a auzului și limbajului. Parteneriatul dintre școală și familie presupune o comunicare efectivă și eficientă, o unitate de cerințe și o unitate de acțiune când
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
desfășurate în cadrul școlii să fie susținute și continuate în familie. STUDIU DE CAZ I. Date personale: Numele și prenumele: M.C., Sex: M Domiciliul: Județul Cluj, localitatea Dej Instituția de învățământ: Centrul de Reabilitare a Auzului și Limbajului din cadrul Liceului pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca II. Date familiale: Structura și componența familiei: M.C provine dintr-o familie organizată, formată din patru membri. Mai are o soră elevă în clasa a IV la Școala nr.1 din localitatea Dej. Relațiile intrafamiliale și
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
și raportul inspirație/expirație sunt corecte.Respirația verbală: corespunzătoare. - Vocea este de piept. - Modalitate de comunicare: verbală și utilizează anumite semne evocatoare. Predomină comunicarea verbală, dar apelează la anumite gesturi pentru a se face înțeles. Nu cunoaște limbajul mimico-gestual specific deficienților de auz. Informațiile le obține foarte bine pe cale predominant auditivă și prin labiolectură (pentru discriminări). Este receptiv și foarte interesat de conținutul informației vehiculate pe cale orală, iar capacitatea de înțelegere a vorbirii este bună. Emiterea fonemelor: - pronunță corect, izolat și
Parteneriatul ?coal?-familie ?n recuperarea ?i educarea copilului deficient de auz by Dorina Chira,Alina Boca () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84356_a_85681]
-
corective pentru formarea componenților euritmiei o atitudine corectă a corpului. Știut fiind că ținuta corectă a corpului este o cerință esențială pentru executanții ansamblului de euritmie, se vor efectua exerciții cu caracter preventiv și corectiv În stadiile incipiente privind atitudinile deficiente ale coloanei vertebrale, ca: spatele rotund, atitudinea cifotică, lordotica, cifolordotica, etc. De asemenea se vor aplica exerciții adecvate pentru tendința de obezitate (tren superior, inferior sau generalizată). Executanții care prezintă deficiente care depășesc stadiul incipient, vor fi dirijați spre practicarea
Expresie corporală, dans şi euritmie by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/92301_a_91694]
-
caracter preventiv și corectiv În stadiile incipiente privind atitudinile deficiente ale coloanei vertebrale, ca: spatele rotund, atitudinea cifotică, lordotica, cifolordotica, etc. De asemenea se vor aplica exerciții adecvate pentru tendința de obezitate (tren superior, inferior sau generalizată). Executanții care prezintă deficiente care depășesc stadiul incipient, vor fi dirijați spre practicarea culturii fizice medicale, kinetoterapie și nu spre euritmie. Din gimnastica artistică fostă sportivă vom folosi În prelucrarea aparatului locomotor: c) exercițiile preacrobatice și acrobatice statice (poduri, sfori, stând răsturnat) și dinamice
Expresie corporală, dans şi euritmie by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/92301_a_91694]
-
modul lui de întrebuințare, deoarece scopul comunicării este acela de a construi relații cu ceilalți și de rezolvare a eventualelor tensiuni care apar tocmai din lipsa de comunicare. Respectând vom fi respectați, ce înseamnă acest lucru în comunicarea cu elevul deficient de auz? De exemplu, comunicarea para-verbală între un emițător auzitor și un receptor deficient de auz nu este relevantă, deoarece dicția, vocea (volum, tonalitate, inflexiune), accentul, tăcerile, pauzele folosite de emițător nu au nici o rezonanță asupra receptorului, așadar este inutil
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
ceilalți și de rezolvare a eventualelor tensiuni care apar tocmai din lipsa de comunicare. Respectând vom fi respectați, ce înseamnă acest lucru în comunicarea cu elevul deficient de auz? De exemplu, comunicarea para-verbală între un emițător auzitor și un receptor deficient de auz nu este relevantă, deoarece dicția, vocea (volum, tonalitate, inflexiune), accentul, tăcerile, pauzele folosite de emițător nu au nici o rezonanță asupra receptorului, așadar este inutil ca auzitorul să folosească aceste elemente el comunicării. Toate aceste aspecte ale para-verbalului trebuie
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
permanent în vedere caracteristicile acestei categorii de elevi să respectăm principiile de bază ale activității didactice astfel încât munca noastră să poată fi înțeleasă și nu în ultimul rând respectată. De câte ori nu am auzit întrebarea: - „unde predai?” - „la școala specială pentru deficienți........”, - „aaa, acolo la handi.......” - „nu la handi..., la copiii deficienți de.....” - „tot aia este, te plafonezi, nu ai cum să faci performanță.” Să facem așadar tot ce ne stă în putere și ceva în plus pentru a schimba acestă percepție
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
principiile de bază ale activității didactice astfel încât munca noastră să poată fi înțeleasă și nu în ultimul rând respectată. De câte ori nu am auzit întrebarea: - „unde predai?” - „la școala specială pentru deficienți........”, - „aaa, acolo la handi.......” - „nu la handi..., la copiii deficienți de.....” - „tot aia este, te plafonezi, nu ai cum să faci performanță.” Să facem așadar tot ce ne stă în putere și ceva în plus pentru a schimba acestă percepție greșită pe care o are toată lumea despre noi cei din
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
fi transmisă prin gesturi diferite de exemplu, la semnul pentru OK rusul ridică degetul mare în poziție verticală, la francezi se duce la buze arătătorul și degetul mare unite la vârf, iar brazilianul strange între degete lobul urechii În comunicarea deficientului de auz, gesturile și mimica se însușesc spontan și reprezintă de fapt limbajul caracteristic al acestor persoane. Procesele fundamentale în recuperarea deficienților de auz și anume demutizarea și ortofonia sunt esențiale. Îmbinarea tuturor formelor de comunicare folosite în cazul copiilor
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
la buze arătătorul și degetul mare unite la vârf, iar brazilianul strange între degete lobul urechii În comunicarea deficientului de auz, gesturile și mimica se însușesc spontan și reprezintă de fapt limbajul caracteristic al acestor persoane. Procesele fundamentale în recuperarea deficienților de auz și anume demutizarea și ortofonia sunt esențiale. Îmbinarea tuturor formelor de comunicare folosite în cazul copiilor deficienți de auz, de la labiolectură care este o componenta de bază în înțelegerea comunicarii verbale, la comunicarea mimico-gestuală și la cea cu ajutorul
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
de auz, gesturile și mimica se însușesc spontan și reprezintă de fapt limbajul caracteristic al acestor persoane. Procesele fundamentale în recuperarea deficienților de auz și anume demutizarea și ortofonia sunt esențiale. Îmbinarea tuturor formelor de comunicare folosite în cazul copiilor deficienți de auz, de la labiolectură care este o componenta de bază în înțelegerea comunicarii verbale, la comunicarea mimico-gestuală și la cea cu ajutorul dactilemelor, predominând una sau alta de la caz la caz trebuie să reușim să transmitem informația astfel încât aceasta să poată
Respect?nd, vom fi respecta?i by Otilia Rusu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84070_a_85395]
-
Tehnicile psihodramatice și conceptul de sine la deficienții de auz Prof. psihopedagog Teodora Neagu Centrul Școlar pentru Educație Incluzivă nr. 2 Sibiu Deficiența auditivă conduce la limitări și particularități în dezvoltarea limbajului, influențează negativ asimilarea de informații din mediu, are impact asupra organizării memoriei și asupra flexibilității adaptive
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]