13,525 matches
-
Nicolae Iorga și Nicolae Paulescu. Preocuparea de a antrena publicul în stabilirea și conștientizarea unei ierarhii a intelectualității naționale, la scară istorică, a inspirat - potrivit modei, foarte prizate, a anchetelor - și un sondaj, deschis în numărul 6, sub titlul Pentru fixarea fizionomiei culturale și artistice românești, cu două întrebări: 1. „Care sunt cele cinci figuri principale ale istoriei poporului nostru, de la fondarea Principatelor până azi?” și 2. (vizând determinarea liderilor de top după cota de intelectualitate creatoare, și nu doar de
SAPTAMANA MUNCII INTELECTUALE SI ARTISTICE. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289482_a_290811]
-
definitive de mai târziu: „Esteticește vorbind, generațiile se succed, dar nu se aseamănă. A fi dintr-o generație nouă nu înseamnă, așadar, a fi tânăr - mulți dintre tineri fiind bătrâni -, ci a participa activ la elaborarea sensibilității epocii și la fixarea stilului ei; a fi dintr-o generație nouă înseamnă a fi contemporan cu tine însuți, a fi exponentul aspirațiilor estetice ale momentului istoric și a le realiza printr-un maxim de expresie, în opere caduce de le privim sub raportul
SBURATORUL. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289528_a_290857]
-
grupul populațional vizat; rata îmbolnăvirilor și vulnerabilitatea populației; aspectele particulare cu risc pentru sănătatea mintală (suicidul, tulburările de comportament, alcoolismul, toxicomaniile, stările depresive, nevrozele, psihozele etc.; b) organizarea și planificarea acțiunii de igienă mintală are în vedere următoarele aspecte practice: fixarea obiectivelor acțiunii de igienă mintală; stabilirea etapelor de realizare a obiectivelor propuse; verificarea rezultatelor obținute prin acțiunea de igienă mintală; generalizarea măsurilor de igienă mintală în aria de acțiune; c) realizarea obiectivelor propuse de acțiunea de igienă mintală constă în
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
este reprezentat prin: pregătirea corectă pentru activitate; adaptarea la activitate; stabilirea unor relații directe între motivațiile individului și caracterul activității; alternarea activității curente cu activități suplimentare, care stimulează interesul și generează motivații noi, plimbări, activități culturale; pregătirea prin antrenament și fixarea sarcinii în raport cu posibilitățile și aptitudinile individului; echilibrul între „sarcini” și „aptitudini”; evitarea stimulentelor (cafea, alcool, droguri). Capitolul 13 Psihologia vârstelor (Aspecte generale) 1. Psihobiografia Psihoigiena se interesează de două chestiuni importante privind persoana umană; pe de o parte, de individ
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
spune, deci, că unul dintre principiile pe care se construiește acțiunea de igienă mintală este morala. O morală de susținere, consolatoare, în fața situațiilor-limită ale vieții. Capitolul 25 Stările de dezechilibru psiho-social 1. Aspecte generale Igiena mintală colectivă are ca obiectiv fixarea atenției asupra formelor socio-psihiatrice ale stării de sănătate mintală colectivă, prevenirea și combaterea acestora. Acest obiectiv de maximă importanță și permanentă actualitate are ca punct de plecare cunoașterea cauzelor, mecanismelor și formelor stărilor de dezechilibru psihosocial, pentru a se putea
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
echipei terapeutice are ca rol organizarea, conducerea, aplicarea și evaluarea programului de recuperare a bolnavilor sau deficienților psihic, precum și a altor categorii de persoane cu deficiențe, după cum se poate vedea din schema de mai jos. Un rol esențial îl are fixarea precisă a obiectivelor urmărite de programul de recuperare, dar și utilizarea mijloacelor de realizare a obiectivelor propuse. Este necesară o mare flexibilitate și o mobilitate adaptativă continuă la cerințele „subiecților”, la particularitățile personalității acestora și la posibilitățile lor. Atitudinea echipei
Tratat de igienă mintală by Constantin Enăchescu () [Corola-publishinghouse/Science/2366_a_3691]
-
cu bombarea abdomenului urmată de contracția acestuia și de contracția musculaturii pelviperineale. Concomitent respirația este blocată, gravida ridicând capul și punând bărbia în piept. Se va exersa blocarea respirației, atât în inspirație cât și în expirație, timp de un minut. Fixarea acestor reflexe se poate face din următoarele poziții: 6. obstetricală; 7. stând pe genunchi cu picioarele depărtate și șezutul coborât spre călcâie, cu trunchiul aplecat și antebrațele sprijinite pe un scaun; 8. stând depărtat cu trunchiul aplecat înainte și antebrațele
V. KINETOTERAPIA GRAVIDEI ŞI LĂUZEI, LA SALA DE FITNESS ŞI LA DOMICILIU. In: ASPECTE METODICO - PRACTICE ALE KINETOTERAPIEI LA DOMICILIU by Bogdan Alexandru Hagiu () [Corola-publishinghouse/Science/300_a_631]
-
3 în care se fac detalieri privind proiectarea, organizarea, desfășurarea și modalitățile de evaluare a jocurilor didactice matematice. Capitolul II este capitolul de bază al lucrării pentru că face referiri la folosirea jocului didactic în captarea atenției elevilor, în înțelegerea și fixarea algoritmilor de calcul. Apeciem jocurile matematice în care sunt prezentate șirul numerelor naturale, operațiile cu numere naturale și nu, în ultimul rând, jocurile: rebusurile numerice și literare, pătrate magice, tangram (originar din China antică). Merită atenție și cele 17 probleme
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
etapele proiectării corecte a jocului didactic și operațiile proiectării didactice corecte acestuia. Pentru reușita jocului didactic, învățătorul respectă, de regulă, următoartele faze (momente): discuții pregătitoare (introducere în joc); anunțarea titlului jocului și a scopului acestuia; prezentarea materialelor utilizate în joc; fixarea regulilor; explicarea și demonstrarea regulilor jocului; desfășurarea jocului (executarea jocului de către elevi); introducerea unor variante sau complicarea jocului (numai dacă acest lucru se cere); evaluarea și încheierea jocului. Grija manifestată în proiectarea jocului didactic trebuie prelungită și asupra desfășurării, conducerii
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
Învățătorul nu trebuie să uite că : „Matematica nu înseamnă calcul. Matematicii îi aparține fantezia, imaginația, demonstrația. Toate au un caracter pur uman și nu pot fi făcute decât de oameni.” (Grigore Moisil). II.2. Folosirea jocului didactic În înțelegerea și fixarea algoritmilor de calcul în instruirea școlară, algoritmul ar putea fi definit ca o succesiune riguroasă de raționamente de la care, dacă nu te abați, rezolvi singur o situație problematică sau o problemă de un anumit tip. Inițial, metoda rezolvării problemelor prin
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
-o pe următoarea. Metoda presupune o antrenare a elevilor atât la însușirea unor algoritmi, cât și la elaborarea unora noi. Elaborarea algoritmului se face cu ajutorul elevilor, printr-o înlănțuire a raționamentelor, iar însușirea acestuia se realizează prin exerciții complete de fixare a celor învățate. Și pentru a mări eficiența învățării algoritmilor, dar și pentru a crea un climat plăcut de învățare, în fixarea algoritmilor am utilizat jocul didactic și elemente de joc cu fișe de activitate independentă. Prin acestea, căutăm să
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
se face cu ajutorul elevilor, printr-o înlănțuire a raționamentelor, iar însușirea acestuia se realizează prin exerciții complete de fixare a celor învățate. Și pentru a mări eficiența învățării algoritmilor, dar și pentru a crea un climat plăcut de învățare, în fixarea algoritmilor am utilizat jocul didactic și elemente de joc cu fișe de activitate independentă. Prin acestea, căutăm să consolidăm gândirea logică și creativă, atenția, memoria, spiritul de observație, să formăm la elevi priceperi și deprinderi de activitate independentă, trăsături pozitive
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
activitate independentă. Prin acestea, căutăm să consolidăm gândirea logică și creativă, atenția, memoria, spiritul de observație, să formăm la elevi priceperi și deprinderi de activitate independentă, trăsături pozitive de voință și caracter. Exemplificăm cu jocuri didactice bazate pe activitatea independentă, fixarea algoritmilor ce privesc șirul numerelor naturale, însușirea corectă a operațiilor matematice învățate în ciclul primar, însușirea noțiunilor de geometrie plană, numere raționale: Formarea șirului numerelor naturale SCRIEM CIFRE ȘI-NVĂȚĂM REPEDE SĂ NUMĂRĂM OBIECTIVUL DIDACTIC: să scrie corect, în ordine
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
cu controlul îndeplinirii ei și cu apreciere asupra calității. După momentul, durata desfășurării și după scop, activitatea independentă poate fi organizată sub diferite forme: activități de scurtă durată la începutul sau sfârșitul lecției, cu scop de reactualizare, respectiv de întărire, fixare; activitate independentă pentru formarea priceperilor și deprinderilor de muncă intelectuală ; temă independentă pentru consolidarea și aprofundarea cunoștințelor într-un capitol/an școlar. Indiferent ce forme îmbracă activitatea independentă la clasele I-IV și nu numai, are o mare valoare formativă
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
sed multum”, „nu multe, ci mult”. Optimizarea procesului învățării la nivel de lecție presupune astăzi : trezirea interesului, sensibilizarea pentru activități; comunicarea obiectivelor urmărite ; reactualizarea elementelor învățate anterior ; prezentarea materialului faptic ; generalizarea (formarea noțiunilor/operațiilor), adică obținerea performanțelor prefigurate în obiective ; fixarea și stabilizarea performanței; aplicarea în practică ; asigurarea conexiunii inverse. Optimizarea se împlinește când predarea, învățarea și evaluarea se corelează și condiționează reciproc. În accepțiunea învățământului contemporan, este modern tot ceea ce-l pune pe elev în situația de a învăța, pe cât
“Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar”. In: Metodologia organizării și desfășurării jocului didactic în lecția de matematică la ciclul primar by Oana ARGHIRE () [Corola-publishinghouse/Science/369_a_637]
-
în sistemul activităților didactice). Variabilele procesului de instruire determină, în interiorul fiecărei categorii sau al fiecărui tip de lecție, variante ale tipului de bază. 1. Lecția mixtă Lecția mixtă urmărește realizarea, în măsură aproape egală, a mai multor scopuri: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecție cel mai frecvent întâlnit în practica educativă. Structura lecției: 1. moment organizatoric; 2. verificarea conținuturilor însușite: verificarea temei; verificarea cunoștințelor, deprinderilor, priceperilor dobândite de elev; 3. pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoștințe se realizează, printr-
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
accesibilă, ce așteaptă de la ei la sfârșitul activității; 5. comunicarea/însușirea noilor cunoștințe, printr-o strategie metodică adaptată obiectivelor, conținutului temelor și elevilor, și prin utilizarea acelor mijloace de învățământ care pot facilita și eficientiza realizarea acestei sarcini didactice; 6. fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; 7. explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. 2. Lecția de însușire de noi cunoștințe Acest tip de lecție are ca obiectiv didactic însușirea de cunoștințe și, pe baza
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
exemplu, în laborator); l ecția de laborator, vizând desfășurarea unor experiențe în diverse domenii ale cunoașterii: chimie, fizică, biologie, informatică; l ecția-excursie, destinată formării priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a selecta și prelucra observațiile. 4. Lecția de fixare și sistematizare Acest tip vizează, în principal consolidarea cunostințelor însușite, dar și aprofundarea lor și eliminarea lacunelor. Condiția de bază a eficientizării acestui tip de lecții o constituie redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să
Proiectarea Didactica Informatica by Ariadna-Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/370_a_588]
-
sau pe altele noi, formulate ca reacție a lecturării. În acestă etapă se pot organiza grupuri de cercetare cărora să li se împartă responsabilități, de genul: stabiliți întrebările, specificați sursele de informare, etc. Rezolvarea acestei etape corespunde momentului tradițional de fixare a noilor cunoștințe, însș diferă prin faptul că rezultatele învățării sunt corelate cu așteptările enunțate la începutul orei. Noul dascăl-antrenor are misiunea de a stimula dorința de învățare, adică de a face din știință o enigmă și de a cultiva
PREDAREA ŞI ÎNVĂŢAREA DISCIPLINELOR TEHNICE DIN PERSPECTIVA PSIHO-PEDAGOGICĂ MODERNĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Mihaela Moruzi, Doinita Isac () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_888]
-
operații logice (analiza, sinteza, clasificarea, ordonarea,generalizarea, abstractizarea etc.). c) Funcția practico-operațională. În activitatea experimentală,de cercetare, elevul recurge la definiții, ca punct de reper, pentru identificarea, selecția și delimitarea unor clase de obiecte, iar pe de altă parte, pentru fixare sau recapitularea unor cunoștințe dobândite. b. Procedee de întemeiere a susținerilor. Deosebit de important pentru orice demers de cunoaștere și comunicare este problematica întemeierii susținerilor.
STRATEGII EDUCAŢIONALE CENTRATE PE ELEV- METODE, PROCEDEE, MIJLOCE DIDACTICE. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Matei Maricica () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_898]
-
în sistemul activităților didactice). Variabilele procesului de instruire determină, în interiorul fiecărei categorii sau al fiecărui tip de lecție, variante ale tipului de bază. 1. Lecția mixtă Lecția mixtă urmărește realizarea, în măsură aproape egală, a mai multor scopuri: comunicare, sistematizare, fixare, verificare. Este tipul de lecție cel mai frecvent întâlnit în practica educativă. Structura lecției: 1. moment organizatoric; 2. verificarea conținuturilor însușite: verificarea temei; verificarea cunoștințelor, deprinderilor, priceperilor dobândite de elev; 3. pregătirea elevilor pentru receptarea noilor cunoștințe se realizează, printr-
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
accesibilă, ce așteaptă de la ei la sfârșitul activității; 5. comunicarea/însușirea noilor cunoștințe, printr-o strategie metodică adaptată obiectivelor, conținutului temelor și elevilor, și prin utilizarea acelor mijloace de învățământ care pot facilita și eficientiza realizarea acestei sarcini didactice; 6. fixarea și sistematizarea conținuturilor predate prin repetare și exerciții aplicative; 7. explicații pentru continuarea învățării acasă și pentru realizarea temei. 2. Lecția de însușire de noi cunoștințe Acest tip de lecție are ca obiectiv didactic însușirea de cunoștințe și, pe baza
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
clasei (de exemplu, în laborator); * lecția de laborator, vizând desfășurarea unor experiențe în diverse domenii ale cunoașterii: chimie, fizică, biologie, informatică; * lecția-excursie, destinată formării priceperii de a observa obiecte sau fenomene, de a selecta și prelucra observațiile. 4. Lecția de fixare și sistematizare Acest tip vizează, în principal consolidarea cunostințelor însușite, dar și aprofundarea lor și eliminarea lacunelor. Condiția de bază a eficientizării acestui tip de lecții o constituie redimensionarea conținuturilor în jurul unor idei cu valoare cognitivă maximă, astfel încât elevii să
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
unei anumite lucrări având în vedere urmările posibilelor erori 4.2 să participe la munca în echipă și să execute în cadrul grupei sarcinile ce îi revin în funcție de aptitudinile individuale -identificarea conținuturilor activității ce urmează să se desfășoare -dezbateri pe tema fixării rolurilor în echipă în funcție de interesele și aptitudinile individuale 4.3 4.4. să participe activ la dezbateri, să respecte părerea celorlalți, să asculte cu răbdare și să exprime propriile păreri argumentate să finalizeze și să susțină individual sau în echipă
Proiectarea didactică by Ariadna Cristina Maximiuc () [Corola-publishinghouse/Science/371_a_1366]
-
au rezolvat fie in prima forma, fie in cea de-a doua aceasta problema pe parcul anilor. Fiecare dintre metode prezintă avantaje si dezavantaje. Daca prezentarea pe parcursul tuturor anilor de studiu are avantajul ca oferă timp suficient de sedimentare si fixare a acestor cunoștințe, predarea grupata are avantajul prezentării in ansamblu a subiectului, oferirea unei imagini globale a problemei. Modificările dese de viziune asupra modului de distribuire a predării subiectului pe anii de studiu indica faptul ca dezavantajele sunt si ele
OSCILAȚII MECANICE by AURORA AGHEORGHIESEI () [Corola-publishinghouse/Science/344_a_618]