KorAP: Find »[drukola/base=incluziune & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...77 78 79 ...216 >

5,387 matches

Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432

școlile/clasele incluzive. Prin urmare, conținutul acestui volum Încearcă să completeze, să reactualizeze și să sistematizeze câteva aspecte referitoare la tendința politicilor și practicilor educaționale destinate elevilor cu cerințe educaționale speciale și să aducă unele clarificări În ceea ce privește fondul teoretic al incluziunii/integrării școlare a acestora și, În același timp, să ofere posibile soluții În proiectarea și aplicarea programelor educaționale În școlile incluzive, venind astfel În ajutorul educatorilor și specialiștilor care susțin aceste practici educaționale, pentru a favoriza Într-o măsură mai

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
unghiurilor de abordare recomandă această lucrare tuturor categoriilor de specialiști care desfășoară activități de educație, asistență, intervenție și sprijin pentru persoanele cu cerințe educaționale speciale sau aflate În situații de risc social. Autorul Iași, 2006 Capitolul Itc "Capitolul I" Integrare, incluziune, diferențiere: perspectivă teoretică și relevanță practicătc "Integrare, incluziune, diferențiere\: perspectivă teoretică și relevanță practică" Adevărata siguranță se găsește mai degrabă În solidaritatea socială decât În efortul individual izolat. Dostoievski În ultima parte a secolului XX, printre prioritățile politicilor educaționale promovate

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
de specialiști care desfășoară activități de educație, asistență, intervenție și sprijin pentru persoanele cu cerințe educaționale speciale sau aflate În situații de risc social. Autorul Iași, 2006 Capitolul Itc "Capitolul I" Integrare, incluziune, diferențiere: perspectivă teoretică și relevanță practicătc "Integrare, incluziune, diferențiere\: perspectivă teoretică și relevanță practică" Adevărata siguranță se găsește mai degrabă În solidaritatea socială decât În efortul individual izolat. Dostoievski În ultima parte a secolului XX, printre prioritățile politicilor educaționale promovate pe plan internațional de unele țări cu sisteme

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
presupuse „integrate”/„incluzive”. Integrarea nu se rezumă nici la locul unde sunt plasați copiii, nici la furnizarea/facilitarea accesului la seturi de norme de Învățare și comportament, ci presupune ca școlile să poată răspunde nevoilor tuturor copiilor lor. 1.2. Incluziunea/includerea tc " 1.2. Incluziunea/includerea " Incluziunea/includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv, specific unei societăți care are ca obiective valorizarea și promovarea diversității și egalității În drepturi. Acest sistem este caracterizat prin: - relații interpersonale deschise, pozitive, bazate pe

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
se rezumă nici la locul unde sunt plasați copiii, nici la furnizarea/facilitarea accesului la seturi de norme de Învățare și comportament, ci presupune ca școlile să poată răspunde nevoilor tuturor copiilor lor. 1.2. Incluziunea/includerea tc " 1.2. Incluziunea/includerea " Incluziunea/includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv, specific unei societăți care are ca obiective valorizarea și promovarea diversității și egalității În drepturi. Acest sistem este caracterizat prin: - relații interpersonale deschise, pozitive, bazate pe parteneriat; - flexibilitatea programelor școlare, a

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
nici la locul unde sunt plasați copiii, nici la furnizarea/facilitarea accesului la seturi de norme de Învățare și comportament, ci presupune ca școlile să poată răspunde nevoilor tuturor copiilor lor. 1.2. Incluziunea/includerea tc " 1.2. Incluziunea/includerea " Incluziunea/includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv, specific unei societăți care are ca obiective valorizarea și promovarea diversității și egalității În drepturi. Acest sistem este caracterizat prin: - relații interpersonale deschise, pozitive, bazate pe parteneriat; - flexibilitatea programelor școlare, a strategiilor educaționale

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
suport pentru elevii cu dificultăți de Învățare; - promovarea egalității În drepturi și responsabilități, precum și asigurarea accesului la oportunități; - parteneriat cu familia/părinții; - implicarea activă a comunității În programele școlii; - Încurajarea exercitării dreptului la atitudine și cuvânt. Diferența dintre integrare și incluziune 1 poate fi sintetizată astfel (Walker, 1995): Incluziunea În educație 1 implică: • valorizarea egală a tuturor elevilor și a Întregului personal didactic; • creșterea gradului de participare a elevilor la activitățile școlare, culturale și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
egalității În drepturi și responsabilități, precum și asigurarea accesului la oportunități; - parteneriat cu familia/părinții; - implicarea activă a comunității În programele școlii; - Încurajarea exercitării dreptului la atitudine și cuvânt. Diferența dintre integrare și incluziune 1 poate fi sintetizată astfel (Walker, 1995): Incluziunea În educație 1 implică: • valorizarea egală a tuturor elevilor și a Întregului personal didactic; • creșterea gradului de participare a elevilor la activitățile școlare, culturale și comunitare, precum și reducerea gradului de excludere a elevilor de la acestea; • restructurarea culturilor 2, politicilor și

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
pentru personalul didactic, cât și pentru elevi; • Întărirea rolului pe care Îl are școala atât În dezvoltarea comunității și a valorilor, cât și În creșterea performanțelor școlare; • promovarea unor relații de ajutor mutual Între școli și comunități; • recunoașterea faptului că incluziunea 3 În educație este doar un aspect al incluziunii În societate. Având În vedere aceste aspecte, putem spune că incluziunea Înseamnă a personaliza activitățile În funcție de nevoile fiecărui individ În parte, astfel Încât oricine, indiferent de deficiența sau de dificultățile pe care

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
pe care Îl are școala atât În dezvoltarea comunității și a valorilor, cât și În creșterea performanțelor școlare; • promovarea unor relații de ajutor mutual Între școli și comunități; • recunoașterea faptului că incluziunea 3 În educație este doar un aspect al incluziunii În societate. Având În vedere aceste aspecte, putem spune că incluziunea Înseamnă a personaliza activitățile În funcție de nevoile fiecărui individ În parte, astfel Încât oricine, indiferent de deficiența sau de dificultățile pe care le Întâmpină În Învățare, să poată fi tratat ca

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
valorilor, cât și În creșterea performanțelor școlare; • promovarea unor relații de ajutor mutual Între școli și comunități; • recunoașterea faptului că incluziunea 3 În educație este doar un aspect al incluziunii În societate. Având În vedere aceste aspecte, putem spune că incluziunea Înseamnă a personaliza activitățile În funcție de nevoile fiecărui individ În parte, astfel Încât oricine, indiferent de deficiența sau de dificultățile pe care le Întâmpină În Învățare, să poată fi tratat ca un membru al comunității din care face parte, iar diversele forme

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
fi tratat ca un membru al comunității din care face parte, iar diversele forme de sprijin de care are nevoie să fie furnizate În cadrul serviciilor sociale, educaționale, medicale sau al altor servicii puse la dispoziția tuturor membrilor societății. Altfel spus, incluziunea este un concept mai larg, care se referă la integrarea copilului cu cerințe educaționale speciale atât În sistemul educațional, cât și În cel comunitar, În ansamblul său; Între conceptele de incluziune și integrare există o diferență de nuanță, primul subsumându

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
servicii puse la dispoziția tuturor membrilor societății. Altfel spus, incluziunea este un concept mai larg, care se referă la integrarea copilului cu cerințe educaționale speciale atât În sistemul educațional, cât și În cel comunitar, În ansamblul său; Între conceptele de incluziune și integrare există o diferență de nuanță, primul subsumându-l pe cel de-al doilea. Argumentele care justifică educația incluzivă pot fi sintetizate astfel: - din perspectivă educațională - În școlile incluzive toți copiii Învață Împreună, fiind dezvoltate modalități de predare care

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
sistem complex de diverse tipuri de școli, specializate În educarea unor grupuri specifice de elevi; În plus, școlile incluzive reprezintă un mod mai puțin costisitor de a realiza educația pentru toți. Necunoașterea diferențelor existente Între cele două concepte - integrare și incluziune, Însoțită și de aplicarea incorectă a ideii de școală pentru toți, având la bază alte motive decât interesul copilului, poate duce la un proces de falsă integrare școlară (pseudointegrare școlară). Aceasta poate Însemna: - includerea copiilor cu cerințe speciale În programele

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
școlile obișnuite; - plasarea copiilor cu cerințe speciale În instituții școlare obișnuite destinate copiilor de vârstă mai mică; - menținerea orarelor separate pentru elevii cu cerințe speciale aflați În școli obișnuite; - ignorarea problemelor existente la nivelul mediului familial. Practicile școlare bazate pe incluziune au iscat și o serie de puncte critice, dintre care cele mai dezbătute pot fi sintetizate astfel: • Reușește incluziunea să armonizeze sau să Împace interesele și drepturile majorității cu cele ale minorității? (Spre exemplu, drepturile unui elev cu probleme sociale

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
separate pentru elevii cu cerințe speciale aflați În școli obișnuite; - ignorarea problemelor existente la nivelul mediului familial. Practicile școlare bazate pe incluziune au iscat și o serie de puncte critice, dintre care cele mai dezbătute pot fi sintetizate astfel: • Reușește incluziunea să armonizeze sau să Împace interesele și drepturile majorității cu cele ale minorității? (Spre exemplu, drepturile unui elev cu probleme sociale, emoționale sau comportamentale grave, care urmează să fie inclus Într-o școală normală, și dreptul celorlalți elevi de a

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
normale, a serviciilor permanente de care elevii beneficiau În școlile speciale. Printre cei expuși unor astfel de riscuri se află elevii cu dificultăți multiple și accentuate și cei cu probleme sociale, emoționale și comportamentale. Este mai recomandată aplicarea conceptului de „incluziune responsabilă” decât a celui de „incluziune totală”? Evident că este necesară menținerea unor școli, clase și unități „speciale”, unde serviciile oferite individual vor fi determinate de nevoile fiecărui copil În parte, de dezvoltarea intelectuală, socială, emoțională sau personală. (Problemele dezbătute

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
elevii beneficiau În școlile speciale. Printre cei expuși unor astfel de riscuri se află elevii cu dificultăți multiple și accentuate și cei cu probleme sociale, emoționale și comportamentale. Este mai recomandată aplicarea conceptului de „incluziune responsabilă” decât a celui de „incluziune totală”? Evident că este necesară menținerea unor școli, clase și unități „speciale”, unde serviciile oferite individual vor fi determinate de nevoile fiecărui copil În parte, de dezvoltarea intelectuală, socială, emoțională sau personală. (Problemele dezbătute În această situație se referă la

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
interesele sale, fiind la rândul ei acceptată și valorizată ca membru al anturajului respectiv. Integrarea socială se bazează pe faptul că persoana În dificultate se poate folosi În mod neîngrădit de toate facilitățile create și stipulate oficial, iar fenomenul de incluziune ține deja de cutuma socială și nu e necesar să se facă apel, În mod curent, la recomandări și dispoziții din partea unei autorități anume. - Integrarea personală este legată de dezvoltarea relațiilor de interacțiune cu persoane semnificative, În diverse perioade ale

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
eficient pentru promovarea Învățământului incluziv, care să asigure acces deplin și egal la educație pentru toți elevii În cadrul comunității locale de origine. b) Cu toate acestea, este important de notat că În toate țările europene există contexte naționale diferite pentru incluziune. Conținutul acestor principii și al realităților sociopolitice și economice existente În fiecare țară trebuie să fie utilizate ca bază pentru elaborarea viitoare a politicilor educaționale și a strategiilor privind Învățământul pentru persoanele cu cerințe speciale și a practicilor incluziunii școlare

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
pentru incluziune. Conținutul acestor principii și al realităților sociopolitice și economice existente În fiecare țară trebuie să fie utilizate ca bază pentru elaborarea viitoare a politicilor educaționale și a strategiilor privind Învățământul pentru persoanele cu cerințe speciale și a practicilor incluziunii școlare. În acest context, politicile educaționale trebuie fundamentate pe o serie de condiții: - să țină seama de cerințele elevilor În proiectarea, finanțarea, planificarea, implementarea și evaluarea tuturor strategiilor educaționale; - să se bazeze pe filosofia promovării integrării și a satisfacerii cerințelor

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
În domeniul managementului instituțional și al psihopedagogiei speciale, precum și de metodicieni și pedagogi care pot interveni atât În sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul IItc "Capitolul II" Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES): de ce? și pentru ce?tc "Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES)\: de ce? și pentru ce?" Cu cât un copil a văzut și a Înțeles mai

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
sprijinul elevilor și părinților, cât și al cadrelor didactice și al conducerii școlii respective. Capitolul IItc "Capitolul II" Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES): de ce? și pentru ce?tc "Premise ale integrării și incluziunii școlare a elevilor cu cerințe educaționale speciale (CES)\: de ce? și pentru ce?" Cu cât un copil a văzut și a Înțeles mai mult, cu atât vrea el să vadă și să Înțeleagă mai mult. Jean Piaget 2.1. Principalele momente

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
și gradele de dizabilitate, inclusiv copiii cu dizabilități severe”. • În anul 1988, UNESCO a elaborat și lansat o nouă teză, care, ulterior, a stat la baza directivelor de acțiune ale Conferinței Mondiale a Educației Speciale de la Salamanca din anul 1994: „Incluziunea școlară și reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezintă abordări complementare care se sprijină reciproc, În favoarea acordării de servicii pentru persoanele cu cerințe speciale” (UNESCO, 1988). Prin această teză se arată că reabilitarea În comunitate a persoanelor cu dizabilități este parte

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
de resurse pentru școlile generale și a dezvoltării unor programe de colaborare și parteneriat cu acestea. • În anul 1993 Adunarea Generală ONU a adoptat rezoluția numită Regulile standard pentru egalizarea șanselor persoanelor cu dizabilități În contexte integrate. Conform acestui document, incluziunea și integrarea copiilor cu cerințe speciale În programe educaționale trebuie să constituie o parte integrantă a sistemului național de planificare a Învățământului, a dezvoltării curriculumului și a organizării școlare. Pentru adaptarea programelor educaționale din Învățământul obișnuit la cerințele elevilor cu

Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț (2006) [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]