3,582 matches
-
ajute să se dezvolte și să se modeleze în plan cognitiv, psihomotor și afectiv-motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat-fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. În ceea ce privește capacitatea de autoevaluare, aceasta este necesară elevului pentru a-l ajuta să-și compare rezultatele cu standardele propuse inițial. Metodele și tehnicile de autoevaluare cel mai des folosite
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
și să se modeleze în plan cognitiv, psihomotor și afectiv-motivațional. Probele de evaluare elaborate de către noi conțin itemi obiectivi și semi-obiectivi. În cazul primei categorii menționate, utilizăm itemi cu alegere multiplă, itemi tip dualitate (adevarat-fals) și itemi tip pereche. Toți itemii sunt însoțiți de suport concret-intuitiv sau ilustrativ. În ceea ce privește capacitatea de autoevaluare, aceasta este necesară elevului pentru a-l ajuta să-și compare rezultatele cu standardele propuse inițial. Metodele și tehnicile de autoevaluare cel mai des folosite de noi sunt: autocorectarea
Caracteristici ale activit??ii de ?nv??are ?i evaluare la elevul deficient de auz by Constantin Romaniuc , Elena Cre?u , Stela F?nt?n? [Corola-publishinghouse/Science/83967_a_85292]
-
școală profesională din cadrul Grupului Școlar „V.Pavelcu” Iași. Vârstă subiecților este cuprinsă între 17-20 de ani. Dimensiunea și structura lotului investigat: 90 de subiecți, 45 de băieți și 45 de fete. Testarea s-a făcut cu ajutorul scalei E.T.E.S.( 60 de itemi cu variante de răspuns DA/ NU),, pe grupe de căte 15 elevi aparținând unei singure categorii, într-o sală de clasă, pe parcursul a aproximativ 60-70 de minute pentru fiecare grupă. Definirea variabilelor independente: 1. grup sportiv -din grupul sportiv fac
Studiu cu privire la stima de sine la elevii cu deficien?e de auz by Ady Cristian Mihailov [Corola-publishinghouse/Science/83989_a_85314]
-
Prezentul studiu vizează monitorizarea și eficientizarea inserției pe piața muncii a absolvenților Grupului Școlar “Vasile Pavelcu” Iași. Primul pas a constat în realizarea unei fișe privind traseul socio - profesional al absolvenților. Fișa privind traseul socio - profesional al absolvenților cuprinde 10 itemi, subiecții trebuind să bifeze răspunsul corespunzător: 1. În prezent aveți un loc de muncă? (da/nu) 2. Unde sunteți angajat? ( la stat/sector privat) 3. De când lucrați? (câți ani/luni) 4. Lucrați în specialitatea de pe diplomă? (da/nu) 5. Sunteți
Traseul socio ? profesional al absolven?ilor by Leahu Daniela [Corola-publishinghouse/Science/84007_a_85332]
-
fost ,,Puiul” de Ioan Alexandru Brătescu-Voinești. Predarea s-a desfășurat conform metodicii lecturii literare fără a efectua nicio adaptare sau accesibilizare pentru deficienți de auz. Probele scrise le-am conceput sub forma unor teste de cunoștințe cu diferite tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi și cu răspuns deschis) pentru a testa o gamă cât mai largă de capacități intelectuale. Verificarea comprehensiunii textului prin probă scrisă a avut ca obiective/competențe evaluate: - să demonstreze că a citit în mod conștient textul - să redea
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
simulate, le sunt de foarte mare folos în înțelegerea noțiunilor abstracte sau a textelor literare care au o încărcătură mai mare de semnificații. La sfârșitul studiului am efectuat o evaluare similară celei din etapa inițială ( prin test de cunoștințe cu itemi obiectivi, semiobiectivi sau deschiși). Pentru a avea un grad cât mai mare de obiectivitate, am utilizat texte asemănătoare cu cel din etapa inițială (dramatizabile, adaptabile, cu mesaj clar, simplu și moralizator). Evaluarea s-a făcut pe baza lecturii literare ,, A
Aspecte privind formarea ?i evaluarea competen?elor de lectur? ale elevului deficient de auz by Gabriela Chirte? [Corola-publishinghouse/Science/83999_a_85324]
-
fluiență - pentru fiecare element câte - 1p; -flexibilitate - pentru fiecare element câte - 1p; -originalitate -5p; - ingeniozitate -5p; TESTUL 9 EXERCIȚIU DE RITM -FORME, CULORI, MĂRIMI Descrierea testului: Se preintă copiilor fișa pe care sunt începute modelele carevor fi continuate de ei. Itemii acestui test sunt: Un pătrat verde, un disc roșu,... Două discuri galbene, un pătrat galben,... Un pătrat roșu, un disc verde, un disc roșu,... Un pătrat albastru cu un disc mic, verde la mijloc, un pătrat verde cu un disc
Afirmarea ?i stimularea activt??ii artistico-plastice, competen?a cheie a educa?iei copiilor pre?colari by Emilia Mihalache () [Corola-publishinghouse/Science/83659_a_84984]
-
obiectivele evaluării 2. Elaborează instrumentele de evaluare CRITERII DE REALIZARE 1.1. Tehnicile de evaluare selectate sunt relevante pentru obiectivele fixate. 1.2. Conținuturile ce urmează a fi evaluate sunt stabilite în concordanță cu obiectivele evaluării. 1.3. Tipurile de itemi stabiliți sunt adecvate atât obiectivelor cât și conținuturilor. 2.1. Formatul ales este adecvat cu vârsta elevului. 2.2. Formatul ales este adecvat cu obiectivele și conținuturile evaluării. 2.3. Baremul și condițiile de evaluare sunt stabilite astfel încât să asigure
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
aplicării instrumentelor de evaluare sunt asigurate înainte de începerea evaluării. 1.2. Obiectivitatea evaluării este asigurată prin aplicarea acelorași criterii de apreciere pentru toți elevii evaluați. 2.1. Rezultatele evaluării elevilor sunt analizate ierarhic pe colectivul de elevi și procentual pe itemi în vederea valorizării lor. 2.2. Aprecierea rezultatelor evaluării are, după caz, rol de diagnoză, prognoză sau selecție. 3.1. Activitatea de remediere a procesului instrucțional este organizată în funcție de rezultatele înregistrate la evaluare. 3.2. Rezultatele evaluării elevilor constituie punct de
Competenţa profesională în sistemul educaţional by Marin Pânzariu, Andrei Enoiu-Pânzariu () [Corola-publishinghouse/Science/734_a_1172]
-
conceptualizarea abstractă și experimentarea activă. Alte abordări cognitive au vizat dimensiuni ale impulsivității, tendința elevilor de a lua în considerare soluții alternative la o problemă sau dimensiuni ale dependenței și independenței de câmp, influența percepției vizuale a ansamblului asupra percepției itemilor din cadrul acestuia de către elev (Claxton & Murrell, 1987). Abordările social-interactive subliniază ideea că învățarea reprezintă o funcție a interacțiunii elevilor cu profesorii și colegii lor. Spre exemplu, scalele Grasha-Riechmann care măsoară stilurile de învățare ale elvilor - Grasha-Riechmann Student Learning Style Scales
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
la activitatea de la clasă. În compararea rezultatelor găsite în acest studiu de Lang la elevii deficienți de auz cu acelea ale elevilor auzitori din alte cercetări, se impun câteva observații: • Scalele administrate elevilor deficienți de auz au conținut mai puțini itemi, iar unele cuvinte au fost modificate în scopul unei mai bune comprehensiuni. Rezultatele obținute de elevii auzitori și cei deficienți de auz nu pot fi direct comparabile. În analiza preferințelor mai mult sau mai puțin dominante ale elevilor deficienți de
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
în comparație cu stilurile de competiție și evitare. O explicație posibilă pentru faptul că profesorii par să încurajeze în studiul lui Lang stilul dependent este aceea că ei îl consideră eficient în relație cu particularitățile elevilor lor. Stilurile de predare asociate cu itemii stilului de învățare dependent din scalele GRSLSS sunt definite în termeni de predare structurată, organizată. De exemplu folosirea sublinierilor cuvintelor-cheie, explicarea separată a unor cuvinte și activități centrate pe profesor. Aceste caracteristici au fost identificate ca eficiente pentru elevii cu
Particularit??i ale stilurilor de predare ?i ?nv??are la elevii cu deficien?e de auz by Ioana ?erban [Corola-publishinghouse/Science/83987_a_85312]
-
își expun rezultatele în plen, educatoarea are obligația de a integra cele șase perspective într-o expunere succintă; • după epuizarea activității, se pot lansa alte șase perspective pe aceeași temă; • în finalul activității se poate aplica o probă cu șase itemi prin intermediul căreia să se sondeze gradul de înțelegere și însușire a problemei puse în discuție. Se creează astfel un bun prilej de valorizare a activităților și operațiilor de gândire implicate în studierea unui conținut. 3.6.9. Schimbă perechea Schimbă
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
-zi, *provider-i, *pulsar-i, *racket/-ți, *ranger-i, *rapper-i, *rocker-i, *roller-i, *senzor-i, *sponsor-i, *stabilopod/-zi, *steward/-zi, *stripper-i). În cazul variației libere masculin - neutru, una dintre variante aparține aceluiași tipar masculin în -i (*itemi/itemuri/iteme). Unele creații sufixale din domeniul profesiilor actuale, împrumutate sau create pe teren românesc, aparțin aceluiași tipar flexionar (DOOM2: *finanțist - finanțiști, *patiser - patiseri, *surfist - surfiști; DTP: beautician/cien-i, debarasator-i, hair-stilist/șt-i, hardist/șt-i, pizzer-i, promoter-i, rigipsar-i, șabloner-i
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
provider-i, *pulsar-i, *racket/-ți, *ranger-i, *rapper-i, *rocker-i, *roller-i, *senzor-i, *sponsor-i, *stabilopod/-zi, *steward/-zi, *stripper-i). În cazul variației libere masculin - neutru, una dintre variante aparține aceluiași tipar masculin în -i (*itemi/itemuri/iteme). Unele creații sufixale din domeniul profesiilor actuale, împrumutate sau create pe teren românesc, aparțin aceluiași tipar flexionar (DOOM2: *finanțist - finanțiști, *patiser - patiseri, *surfist - surfiști; DTP: beautician/cien-i, debarasator-i, hair-stilist/șt-i, hardist/șt-i, pizzer-i, promoter-i, rigipsar-i, șabloner-i etc.
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
-i, *pulsar-i, *racket/-ți, *ranger-i, *rapper-i, *rocker-i, *roller-i, *senzor-i, *sponsor-i, *stabilopod/-zi, *steward/-zi, *stripper-i). În cazul variației libere masculin - neutru, una dintre variante aparține aceluiași tipar masculin în -i (*itemi/itemuri/iteme). Unele creații sufixale din domeniul profesiilor actuale, împrumutate sau create pe teren românesc, aparțin aceluiași tipar flexionar (DOOM2: *finanțist - finanțiști, *patiser - patiseri, *surfist - surfiști; DTP: beautician/cien-i, debarasator-i, hair-stilist/șt-i, hardist/șt-i, pizzer-i, promoter-i, rigipsar-i, șabloner-i etc.). O
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
variației libere nu oferă date la fel de concludente: (i) În DOOM2 există substantive (din fondul vechi sau din cel neologic; v. arhondaricuri /arhondarice, artimonuri/artimoane, cerdace/cerdacuri, hamacuri/hamace; ceremoniale/ceremonialuri, chipie/chipiuri, crucifixe/crucifixuri, debușeuri/debușee, esofage/esofaguri, gruiuri/gruie, itemuri/iteme, jersee/jerseuri, maratonuri/maratoane, masluri/masle, mieloame/mielomuri, miomuri/mioame, piedestaluri/piedestale, volete/voleuri etc.) care păstrează variația liberă, cu aceeași ordine de preferință, pe locul întâi apărând când -uri, când -e. (ii) Sunt și substantive, atât din fondul
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
libere nu oferă date la fel de concludente: (i) În DOOM2 există substantive (din fondul vechi sau din cel neologic; v. arhondaricuri /arhondarice, artimonuri/artimoane, cerdace/cerdacuri, hamacuri/hamace; ceremoniale/ceremonialuri, chipie/chipiuri, crucifixe/crucifixuri, debușeuri/debușee, esofage/esofaguri, gruiuri/gruie, itemuri/iteme, jersee/jerseuri, maratonuri/maratoane, masluri/masle, mieloame/mielomuri, miomuri/mioame, piedestaluri/piedestale, volete/voleuri etc.) care păstrează variația liberă, cu aceeași ordine de preferință, pe locul întâi apărând când -uri, când -e. (ii) Sunt și substantive, atât din fondul vechi
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
panoptice/panopticumuri, poncifuri/poncife, regaluri/regale, sloganuri/slogane, vagine/vaginuri etc.), pentru care s-a adăugat, în raport cu recomandarea anterioară, când -uri, când -e (Sunt notate cu bold formele nou introduse.). Alte substantive, nou introduse, apar cu forme variante de plural (*itemuri/iteme 32, *modemuri/modeme). În ciuda acestui aspect neconcludent, datele de sub (a-d) sunt suficiente și, mai ales, semnificative pentru a atribui tiparului în -uri o poziție extrem de puternică în sistemul actual. Argumentele lingvistice pentru dobândirea acestei poziții "forte", în stare
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
panopticumuri, poncifuri/poncife, regaluri/regale, sloganuri/slogane, vagine/vaginuri etc.), pentru care s-a adăugat, în raport cu recomandarea anterioară, când -uri, când -e (Sunt notate cu bold formele nou introduse.). Alte substantive, nou introduse, apar cu forme variante de plural (*itemuri/iteme 32, *modemuri/modeme). În ciuda acestui aspect neconcludent, datele de sub (a-d) sunt suficiente și, mai ales, semnificative pentru a atribui tiparului în -uri o poziție extrem de puternică în sistemul actual. Argumentele lingvistice pentru dobândirea acestei poziții "forte", în stare de
[Corola-publishinghouse/Science/85017_a_85803]
-
ro/euroimm/index.php?id2=0002, accesat la 3/9/2011. http://www.mie.ro/ documente/negocieri/prezentare capitole.pdf, accesat la 17/7/2013. http://apia.org.ro, accesat la 25/8/2013. www.apdrp.ro/content.aspx?lang=ro&item=1517&ref=146, accesat la 1/8/2013. http://www.agromediu.ro/date/c461894df92992ece289cd3db64f88f2/PNS iunie.pdf, accesat la 6/7/2013. www.pndr.ro, accesat la 29/9/2012; http://www.agerpres.ro/media/index.php/economic/item/206844-INTERVIU-Ciolos-Este, accesat
Agrointelligence. Securitatea agroalimentară - o nouă paradigmă a globalizării by Steluța Mădălina Pătrășescu Neacșu () [Corola-publishinghouse/Science/84938_a_85723]
-
lang=ro&item=1517&ref=146, accesat la 1/8/2013. http://www.agromediu.ro/date/c461894df92992ece289cd3db64f88f2/PNS iunie.pdf, accesat la 6/7/2013. www.pndr.ro, accesat la 29/9/2012; http://www.agerpres.ro/media/index.php/economic/item/206844-INTERVIU-Ciolos-Este, accesat la 11/7/2013. http://revista.eadr.ro/r2009-1.pdf, accesat la 22/11/2012. http://europa.eu/rapid/press-release IP-13-613 en.htm, accesat la 30/ 10/2012. http://www.presidency.ro/static/Cadrul National Strategic Rural, accesat la 27
Agrointelligence. Securitatea agroalimentară - o nouă paradigmă a globalizării by Steluța Mădălina Pătrășescu Neacșu () [Corola-publishinghouse/Science/84938_a_85723]
-
DESCRIPTORI DE PERFORMANȚĂ FOARTE BINE BINE SUFICIENT - Citește ritmic și tactează corect timpii din exercițiul dat - Citește ritmic și tactează corect timpii cu un pic de ajutor acordat - Citește ritmic și tactează corect timpii cu ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cântând solfegiul și bătând ușor în bancă - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu ușor ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu mult sprijin - Scrie corect după dictare un exercițiu dat - Scrie corect după dictare un exercițiu dat cu
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
timpii din exercițiul dat - Citește ritmic și tactează corect timpii cu un pic de ajutor acordat - Citește ritmic și tactează corect timpii cu ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cântând solfegiul și bătând ușor în bancă - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu ușor ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu mult sprijin - Scrie corect după dictare un exercițiu dat - Scrie corect după dictare un exercițiu dat cu o omisiuneScrie corect după dictare un exercițiu dat cu mai multe omisiuni
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]
-
timpii cu un pic de ajutor acordat - Citește ritmic și tactează corect timpii cu ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cântând solfegiul și bătând ușor în bancă - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu ușor ajutor acordat - Răspunde corect cerințelor itemului 2, cu mult sprijin - Scrie corect după dictare un exercițiu dat - Scrie corect după dictare un exercițiu dat cu o omisiuneScrie corect după dictare un exercițiu dat cu mai multe omisiuni - Scrie corect notele gamei Do folosind durata de pătrime
PROBE DE EVALUARE LA EDUCAȚIA MUZICALĂ by Marinela Bugeac () [Corola-publishinghouse/Science/91589_a_93185]