8,658 matches
-
relevante pentru a evidenția creativitatea, auodirecționarea, multilateralitatea, „vârful” de performanță a unei munci extensive a cursanților. După ce s-a decis ce produse ale învățării să se introducă, trebuie ca portofoliul să fie ilustrativ saucomprehensiv pentru aceste produse, pentru maniera proprie cursantului de a-l realiza. De aceea, lângă produsul final sunt necesare și câteva comentarii clarificatoare. Portofoliile ilustrative sunt mai ușor de evaluat și de alcătuit, fiind necesare doar produsele „ilustrative”, relevante. Portofoliile comprehensive sunt mai detaliate, conținând toate produsele, și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
relevante. Portofoliile comprehensive sunt mai detaliate, conținând toate produsele, și, de aceea, sunt mai voluminoase. În a doua situație, produsele intermediare ale muncii în progres sunt utile pentru ca profesorul să poată avea pentru întâlnirile de discuții, consultații și feedback cu cursantul diferitele variante, să le analizeze împreună, subliniind punctele forte, respectiv aspectele care trebuie îmbunătățite 1. Se poate observa în același timp, indirect, șiprogresul cursului, maniera în care sarcinile au crescut în complexitate, respectiv modul cum le-a făcut față studentul
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
întărească, să accesibilizeze conținutul vehiculat, oferind exemple sau oportunități de a le vehicula și a vedea cum funcționează. Au rolul de a oferi experiențe concrete care altfel nu ar putea fi ușor accesibile, de a motiva și a stârni interesul cursanților, de a mări capacitatea de retenție (știm că ne amintim mai mult dacă am și văzut sau am făcut, nu numai am auzit), de a oferi varietate în învățare. Iată câteva dintre cele maifolosite resurse pentru predare și/sau învățare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
o trusă de moderare) etc. Dacă unele sunt materiale didactice, altele sunt mijloace tehnologice necesare pentru manipularea respectivelor materiale (computerul, videoplayerul, videoproiectorul etc.). În alegerea resurselor celor mai adecvate, este necesar să răspundem la două întrebări: „Ce dorim să învețe cursanții noștri?”, respectiv „Care este cea mai bună resursă pentru a ajuta învățarea, potrivit experiențelor și abilităților lor în manipularea resurselor?”. De exemplu, dorim să discutăm despre modalitățile în care este folosită culoarea în pictură pentru a produce lumină. Putem să
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ce urmează a fi analizat, discutat, de exemplu) etc. Pot fi utilizate în foarte multe feluri și sunt, poate, cel mai des folosită resursă. Când dorim să folosim fișele de lucru, este bine să răspundem, în prealabil, la câteva întrebări: cursanții au nevoie de foi pentru că trebuie să continue să lucreze sau să le citească acasă? Pot să își descarce notițele de pe site, în loc să se bazezepe copiile făcute de profesor? Chiar este nevoie de fiecare copie a prezentării sau pot să
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acasă? Pot să își descarce notițele de pe site, în loc să se bazezepe copiile făcute de profesor? Chiar este nevoie de fiecare copie a prezentării sau pot să-și ia singuri notițe? Cât de mare trebuie să fie corpul de literă (avem cursanți cu dificultăți de vedere)? Am procedat la structurarea textului; sarcina este clar delimitată de text? Sunt indicate, adică trebuie să conțină tema și sursa la care s-a apelat (Hillier, 2005, p. 111; Gugel, 2002, p. 90)? De asemenea, în
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
oferind, datoriă facilităților de editare ale programului, posibilitatea prezentării mai atractive a conținuturilor decât o pot face de obicei foliile de retroproiector (de exemplu, putem seta ca noua idee pe care o introducem să apară odată cu prezentarea noastră, nedistrăgând atenția cursanților cu tot textul ce apare în avans pe folie). Pot fi alese diverse culori de fundal; textul poate fi animat; pot fi printate slide-urile prezentate (este chiar de dorit, în caz că prezentarea nu va putea fi rulată, din cauza dificultăților de utilizare
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și se poate lucra pe grupe, ca apoi să se prezinte în plen munca grupului. Chiar dacă spațiul de notare este mai mic decât cel al unei table, avantajul este că informația poate fi păstrată. De exemplu, se pot nota obiectivele cursanților la începutul unei sesiuni de training, iar în final, la evaluare, se poate reveni la ele. Hârtia de flipchart poate fi, de asemenea, ușor folosită pentru a desena diagrame, pentru a puncta conținuturi cu diferite culori, dar și pentru a
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un cuantum prealabil de cunoștințe și experiență, foarte diferit de la individ la individ, dar, oricum, consistent, care le facilitează clar comunicarea până la înțelegere, inclusiv (dar nu întotdeauna și dincolo de ea, până la retenție sau acceptare), știut fiind faptul că mulți dintre cursanții/educabilii adulți nu răspund ușor la solicitări, fiind mult mai rezistenți decât educabilii copii sau tineri. Dacă se mai are în vedere și faptul că unii adulți pot prezenta încă dizabilități de învățare (care nu s-au redus automat odată cu
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
încurcătură pe lider. Abordare: fiți precaut și principial în relațiile cu el și transferați, pe cât posibil, intervențiile lui tendențioase asupra grupului aparținător. Pentru formatorul de adulți devine astfel folositor să identifice cu maximum de acuratețe tipul temperamental prevalent al fiecărui cursant adult (dat fiind faptul că, în realitate, nu există astfel de tipuri „pure”, ci doar mixaje în diferite proporții), făcând totodată uz și de abordarea cea mai adecvată pentru eficientizarea comunicării. O extindere și o consistență remarcabile ale repertoriului de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
se vede obligat să localizeze partea comună favorabilă comunicării lor chiar în repertoriul de semne restrâns și precar al elevului). La modul concret, în intercomunicarea mutuală frecventă, suprapunerea „oricum” și „oricât” a repertoriul de semne ale formatorului cu cel al cursantului adult sau mai ales cele ale cursanților adulți, între ei, nu asigură însă, de la sine, eficiența actelor comunicaționale respective, pentru că nu asigură întotdeauna o riguroasă rezonanță comunicativă. Și aceasta pentru că zona comună a celor două repertorii de semne „adulte” (de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
favorabilă comunicării lor chiar în repertoriul de semne restrâns și precar al elevului). La modul concret, în intercomunicarea mutuală frecventă, suprapunerea „oricum” și „oricât” a repertoriul de semne ale formatorului cu cel al cursantului adult sau mai ales cele ale cursanților adulți, între ei, nu asigură însă, de la sine, eficiența actelor comunicaționale respective, pentru că nu asigură întotdeauna o riguroasă rezonanță comunicativă. Și aceasta pentru că zona comună a celor două repertorii de semne „adulte” (de așteptat fecundă și germinativă pentru o autentică
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a menționat deja. Dacă „profesorul” pentru adulți/formatorul (al cărui repertoriu de semne este de așteptat să fie, totuși mai uniform și mai omogen în amplitudinea și consistența lui) nu cunoaște suficient de bine specificul, „topografia” repertoriului de semne al cursanților adulți și nu ține cont, cu precauția și acuratețea de rigoare, de felul „suprapunerilor” consonanve apărute, de „locația” lor inspirată și oportună în subzone optime ale repertoriului de semne ale partenerilor de comunicare, apar destule probleme. Astfel, ea poate eșua
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
ca o pârghie intenționată, dar în alt scop, mai ales în ceea ce-l privește pe formator. Totul pleacă de la asumarea și aplicarea de către acesta a principiului de bază în sfera practicii educației adulților, conform căruia experiența și cunoștințele anterioare ale cursanților adulți trebuie valorificate din plin și cu orice prilej, atunci când urmează să se transmită noi cunoștințe, să se elaboreze noi abilități, modele acționale etc. Aceasta impune, practic, reluarea, reevocarea, reamintirea unor cunoștințe anterioare (mai recente sau mai vechi), adecvate maximal
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cunoștințe anterioare (mai recente sau mai vechi), adecvate maximal pentru a se conecta ideatic/cu noile conținuturi de învățare ce urmează a fi dezvoltate; or, tocmai acest lucru conduce la așa-numita „redundanță ideatică” din partea formatorului, percepută, nu o dată, de cursanți sub forma „...ni se predă în bună măsură ceea ce știm deja”, cu consecințe atitudinale ușor de bănuit (dezamăgire, circumspecție, nemulțumire). Dacă educabilii adulți pot greși sancționând fireasca „redundanță ideatică”, deja consacrată și recomandată prin studii și cercetări moderne, chiar și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
educația formală preadultă, unde tehnici precum „Stabilește un cadru!” și „Avansează un organizator!” au început să devină curente (Attallah, 1991), educatorul de adulți poate greși tocmai prin bune intenții și exces de zel, deviind de la justa moderație. Achizițiile anterioare ale cursanților trebuie alese cu grijă pentru a fi refolosite în predare - cele cu maximă forță evocatoare și asociativă și doar atunci și atât cât este nevoie, nu mai mult, nici mai puțin, fără retroincursiuni mai ample decât era cazul, dar și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
doar util, ci de-a dreptul necesar să-i identifice la timp și să-i abordeze în consecință pe acești „falși performeri” sau „pseudoexperți” lingvistici, care vorbesc mult și spun puțin, consumând timp din comunicare, privându-i pe alți colegi (cursanți adulți) de accesul la discuții, doar pentru că-și etalează forța comunicantă „abrazivă” și „colțuroasă”. Abilități de ascultare superioaretc "Abilități de ascultare superioare" Cu toate că atât vorbirea (limbajul expresiv), cât și ascultarea (limbajul impresiv), respectiv „producția” și „consumul” de limbaj, reprezintă oralitatea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
variind și în funcțiedeunele condiții circumstanțiale, cum ar fi: - tipul și atitudinea vorbitorului; - mediul și contextul comunicării; - subiectul discuției și gradul de familiarizare cu el; - dimensiunea grupului de lucru etc. Aceasta, în fond, multiplică posibilitățile și modalitățile de abordare a cursantului adult de către formator. Acesta din urmă mai trebuie să ia în seamă și gradul de compatibilizare atipologiei ascultătorilor din fața lui cu tipul de ascultare pe care îl promovează (când și în ce măsură), specialiștii distingând, și sub acest aspect, între (Adler și
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
îndeobște în educația de tip școlar propriu-zisă. Astfel, sunt incluse în evaluare ca demers maximal-acoperitor, pe lângă evaluarea procesului efectiv de predare-învățare-formare prin programele aferente, o serie de evaluări prealabile, precantive, diagnostico-prognostice și orientative ale (Rogers, 2002): - nevoilor de învățare-formare ale cursanților; - ofertelor de formare (curriculum, resurse educaționale umane și materiale); - mediilor organizaționale și contextuale de învățare-formare în care se va desfășura programul (inclusiv cele de tipul „învățare-formare la locul de muncă”); - naturii și conținutului cererii de formare a organizației solicitante (dacă
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în educația adulților, ele trebuie totuși jalonate de câteva motive majore, definitorii, evitându-se astfel și potențialul pericol al „diluției”, al „corodării” rațiunii sale de a fi, printre astfel de motive figurând obligatoriu (Caffarella, 2002): - identificarea cunoașterii, experienței și atitudinilor cursanților în preajma debutului programului de formare; - optimizarea punerii concrete în practică a programelor de formare aferente, sub toate aspectele; - asistarea promptă și oportună a cursanților în parcurgerea progresivă a programelor de învățare-formare; - identificarea, cuantificarea și compararea valorică a rezultatelor parțiale, dar
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de a fi, printre astfel de motive figurând obligatoriu (Caffarella, 2002): - identificarea cunoașterii, experienței și atitudinilor cursanților în preajma debutului programului de formare; - optimizarea punerii concrete în practică a programelor de formare aferente, sub toate aspectele; - asistarea promptă și oportună a cursanților în parcurgerea progresivă a programelor de învățare-formare; - identificarea, cuantificarea și compararea valorică a rezultatelor parțiale, dar și finale ale predării-învățării-formării cu obiectivele formative aferente pe o secvență dată și pe ansamblul demersului; - oferirea unor date/informații utile și relevante pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
merită a fi evaluate); - obiectivitatea (acuratețea științifică a culegerii și interpretării datelor); - transparența (justificarea evaluării, accesul la date, verificabilitatea interpretăriloretc.); - compatibilizarea, după caz, cu filosofia organizației beneficiare a programului de formare și cu managementul ei ori cultura evaluativă personală a cursanților adulți ș.a.m.d. 4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formaretc "4.4.1. Specificitatea evaluării programelor de formare în derulare a stagiilor de formare" Unele caracteristici ale evaluării - în general, în zona
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
evaluării - în general, în zona educației adulților - au reieșit deja din considerațiile de până acum ale acestui subcapitol, însă există, fără îndoială, o serie de alte aspecte care amprentează puternic mai ales evaluarea procesuală, efectivă, a programelor de formare a cursanților adulți, diferențiind-o semnificativ de evaluarea din procesul de învățământ aferent educației școlare/preadulte; dintre asemenea specificități, ne-am oprit succint asupra următoarelor, menționate într-o ordine relativ întâmplătoare: • precedarea și succedarea obligatorie a evaluării din timpul derulării stagiului de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
precedarea și succedarea obligatorie a evaluării din timpul derulării stagiului de formare de o evaluare inițială, respectiv finală: - evaluarea prealabilă reconfirmă nevoile autentice de formare și, mai ales, identifică și certifică starea de „a fi gata/pregătit pentru învățare” a cursanților în raport cu programul ce urmează să fie urmat (în sensul unor cunoștințe, abilități, atitudini și experiențe prealabile, cu adevărat eficiente, pentru a constitui baza și „patul germinativ” pentru ceea ce urmează a fi acumulat/achiziționat) (Kirkpatric, 1994); - evaluarea ulterioară, succedând imediat programului
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
în sensul unor cunoștințe, abilități, atitudini și experiențe prealabile, cu adevărat eficiente, pentru a constitui baza și „patul germinativ” pentru ceea ce urmează a fi acumulat/achiziționat) (Kirkpatric, 1994); - evaluarea ulterioară, succedând imediat programului deja prescris, este necesară pentru certificarea abilitării cursanților în raport cu noile paliere ocupaționale vizate, prin constatarea unor diferențe relevante între performanțele/competențele lor preși posttraining, putând să justifice totodată faptul că „a meritat efortul” (consumul de fonduri/resurse alocate) și să servească drept punct de plecare (evaluare prealabilă) pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]