2,757 matches
-
imagine de sine. Este influențată structurarea și funcționalitatea aspectelor concrete și abstracte ale gândirii. Pentru depășirea limitărilor impuse de deficiența senzorială și pentru stabilirea programelor de recuperare, trebuie identificați factorii care influențează în mai mare măsură dezvoltarea complexă a copilului deficient de auz (Maria, A., 2001). Trăsăturile personalității sunt puse în evidență de modul în care persoana își exercită rolurile sociale asumate. A avea o imagine fidelă a personalității înseamnă a analiza rolurile sociale îndeplinite de un individ la un moment
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
le îndeplinește în concordanță cu expectațiile societății (Dumitru, I., 2001). Psihodrama ca terapie facilitează exercitarea rolurilor sociale, oferă oportunitatea analizei acestora iar individul se raportează la grupul de referință definindu-și statutul social și conceptul de sine. Diferențele dintre persoanele deficiente de auz și auzitori în construcția conceptului de sine au fost explorate luând în considerație mai multe dimensiuni ale stimei de sine. De exemplu, Powers (1990) utilizând scala Harter în examinarea adolescenților deficienți de auz și auzitori a identificat o
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
și conceptul de sine. Diferențele dintre persoanele deficiente de auz și auzitori în construcția conceptului de sine au fost explorate luând în considerație mai multe dimensiuni ale stimei de sine. De exemplu, Powers (1990) utilizând scala Harter în examinarea adolescenților deficienți de auz și auzitori a identificat o stimă de sine negativă la surzi în termenii comunicării și competenței sociale, însă, în ceea ce privește celelalte dimensiuni studiate nu a găsit nici o diferență semnificativă. Desigur, diferențe imediate țin de aspectele relaționării cu
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
T.,1990) și de “atașamentul și sentimentul apartenenței la un grup”. Alte studii pledează în favoarea efectelor pozitive ale personalității duale cum ar fi: Leigh și Stinson,(1991); Schlesinger și Meadow, (1972), Martinez, M. și Silvestre N., (1995 ). Programa școlară destinată deficienților de auz, prevede desfășurarea unor activități didactic - recuperative sub forma jocului orientat de către profesori. În cazul activităților destinate educării auditiv - perceptive (desfășurate frontal) - activități care au ca scop identificarea proprietăților și natura obiectelor, a materialelor din care ele sunt alcătuite
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
proprietăților și natura obiectelor, a materialelor din care ele sunt alcătuite - perceperea mișcărilor vibratile, înțelegerea semnificației mesajului verbal perceput vizual, stimularea capacității de a reacționa la zgomote și la sunete pot beneficia dinspre jocurile dramatice. Prin activități psihodramatice dirijate, copilul deficient de auz poate realiza acte de învățare socială, asimilând conduite de participare colectivă (premisă a integrării sociale). Jocul psihodramatic poate contribui și la inițierea și dezvoltarea, în sens progresiv, de noi modele de comportare, noi instrumente sociale, de acțiune senzorio-motorie
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
de învățare socială, asimilând conduite de participare colectivă (premisă a integrării sociale). Jocul psihodramatic poate contribui și la inițierea și dezvoltarea, în sens progresiv, de noi modele de comportare, noi instrumente sociale, de acțiune senzorio-motorie, intelectuală, afectivă. Copiii și tinerii deficienți de auz trec prin situații în care trebuie să facă față unor situații dificile similare celor întâlnite în relațiile interpersonale normale. Dacă, la auzitor, înțelegerea unor lucruri și fapte se poate realiza prin discuții, deficienții de auz au prilejul să
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
intelectuală, afectivă. Copiii și tinerii deficienți de auz trec prin situații în care trebuie să facă față unor situații dificile similare celor întâlnite în relațiile interpersonale normale. Dacă, la auzitor, înțelegerea unor lucruri și fapte se poate realiza prin discuții, deficienții de auz au prilejul să-și însușească norme psihosociale, să-și interiorizeze acțiuni ce urmează apoi, să fie transformate în procese psihice, contribuind la dezvoltarea personalității, „interpretând” (Bădescu, V., 2002). Robert L. Baldwin, de la Universitatea Gallaudet, Washington prezintă în studiul
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
însușească norme psihosociale, să-și interiorizeze acțiuni ce urmează apoi, să fie transformate în procese psihice, contribuind la dezvoltarea personalității, „interpretând” (Bădescu, V., 2002). Robert L. Baldwin, de la Universitatea Gallaudet, Washington prezintă în studiul “Psihodrama în terapia de grup cu deficienții de auz” caracteristici ale psihodramei moreniene și aplicarea ei în terapia cu deficienții de auz (Baldwin, R., 2002). Fondatorul psihodramei, Jacob L. Moreno, susține că această metodă terapeutică își are începutul la 1 aprilie, 1921 (Kipper, 1996). Psihodrama a debutat
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
în procese psihice, contribuind la dezvoltarea personalității, „interpretând” (Bădescu, V., 2002). Robert L. Baldwin, de la Universitatea Gallaudet, Washington prezintă în studiul “Psihodrama în terapia de grup cu deficienții de auz” caracteristici ale psihodramei moreniene și aplicarea ei în terapia cu deficienții de auz (Baldwin, R., 2002). Fondatorul psihodramei, Jacob L. Moreno, susține că această metodă terapeutică își are începutul la 1 aprilie, 1921 (Kipper, 1996). Psihodrama a debutat în Viena și a pătruns în Statele Unite în 1921 inițiată de Moreno
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
a fost atribuit faptului că multe proprietăți ale limbajului mimico-gestual sunt similare tehnicilor utilizate în psihodramă (Baldwin, R.,2002). Principiile metodologice ale psihodramei în terapia pentru subiecții cu funcții valide reclamă o abordare diferită a procesului de recuperare în cazul deficienților de auz. Programul de intervenție bazat pe tehnici psihodramatice are ca scop asimilarea conduitelor de participare colective (premisă a integrării sociale) și implicit constituie un instrument de perfecționare a fondului personalității vizând conceptul de sine. Exercițiile de spontaneitate pot crea
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
corecteze fenomenele de carență afectivă și de socializare care însoțesc deficiența auditiv - verbală. Similaritățile limbajului mimico - gestual cu tehnicile utilizate în psihodramă, aportul pozitiv al acestora în terapia cu copii justifică în parte alegerea pentru acest tip de terapie la deficienții de auz. Psihodrama este o tehnică, creată la interferența dintre sociometrie, defectologie și psihosociologia grupurilor, și se dovedește în plan practic, a avea virtuți recuperatorii deosebite.
Tehnicile psihodramatice ?i conceptul de sine la deficien?ii de auz by Teodora Neagu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84065_a_85390]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Introducerea textului literar la elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică Prof. psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum introducerea textului literar la clasele mici formate din astfel de
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
psihopedagog Ioana Șerban Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Atunci când alăturăm în aceeași frază cuvintele deficient de auz și text literar putem crea o ușoară nedumerire pentru majoritatea oamenilor. Cunoscând volumul mic de cuvinte corect însușite și utilizate de către copiii deficienți de auz, un obiectiv precum introducerea textului literar la clasele mici formate din astfel de elevi poate părea puțin realist dacă nu chiar de neatins. Încercând totuși cu pași mici acest obiectiv am descoperit, în general prin metoda încercare și
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
diverse mijloace (planșe didactice, cărți în imagini, filme artistice sau documentare, teatru de păpuși, desene artistice, film de desene animate, etc). Cercetarea de față a fost condusă pe un lot de 16 elevi din clasa a patra de la Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca. Vom prezenta mai jos o parte din elementele textului literar care pot fi introduse cu succes la elevii deficienți de auz de clasa a patra: Fragmentul de text literar - cu ușoare modificări ale frazelor. Acest lucru este
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
de față a fost condusă pe un lot de 16 elevi din clasa a patra de la Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca. Vom prezenta mai jos o parte din elementele textului literar care pot fi introduse cu succes la elevii deficienți de auz de clasa a patra: Fragmentul de text literar - cu ușoare modificări ale frazelor. Acest lucru este necesar deoarece unele cuvinte nu sunt cunoscute de elevi, iar predarea sinonimelor, antonimelor și omonimelor se face abia în clasa a V-
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
atunci când există posibilitatea vizionării unui film sau a unui spectacol la teatrul de păpuși. Dacă acest lucru nu este posibil atunci materialul didactic folosit trebuie să fie variat, cu multe imagini și repovestit de profesor de mai multe ori. Elevii deficienți de auz au nevoie să asocieze în permanență cuvintele, frazele, acțiunea cu o imagine concretă. Răspunsul la întrebări - este strict legat de desfășurarea acțiunii. Într-o primă fază elevii vor învăța să răspundă la întrebare printr-un singur cuvânt - pentru
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
De fiecare dată când au alcătuit o propoziție, elevii au explicat-o prin intermediul unei secvențe din film. Ajungem așadar la concluzia că vizionarea unui film sau punerea în scenă sub orice formă a text este un real sprijin pentru elevii deficienți de auz deoarece ajută la înțelegerea acțiunii și face mai ușoară tranziția de la textul scris la explicarea și povestirea acestuia. Astfel prin intermediul unor mijloace bine alese de sprijinire a textului, copilul ajunge la înțelegerea corectă și exactă a secvențelor prezentate
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
ajută la înțelegerea acțiunii și face mai ușoară tranziția de la textul scris la explicarea și povestirea acestuia. Astfel prin intermediul unor mijloace bine alese de sprijinire a textului, copilul ajunge la înțelegerea corectă și exactă a secvențelor prezentate. 4. Concluzii Elevii deficienți de auz de vârstă școlară mică pot lucra cu fragmente de text literar cu condiția ca acestea să le fie prezentate sub egida comunicării totale, cu tot ce implică aceasta: vorbire orală, limbaj gestual, labiolectură, utilizarea aparatelor auditive, utilizarea văzului
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
orală, limbaj gestual, labiolectură, utilizarea aparatelor auditive, utilizarea văzului drept compensare a pierderii auditive prin imagini cât mai sugestive, filme, teatru de păpuși, planșe didactice, reprezentare plastică a textului scris. Unul din cele mai importante lucruri atunci când lucrăm cu elevii deficienți de auz pe textul literar este să ne asigurăm că informația pe care dorim să o transmitem prin intermediul scrisului ajunge la copil. Pentru aceasta profesorul este liber să își aleagă mijloacele ajutătoare cele mai potrivite în funcție de capacitatea, abilitățile și deprinderile
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
aleagă mijloacele ajutătoare cele mai potrivite în funcție de capacitatea, abilitățile și deprinderile elevilor din clasă. De asemenea profesorul trebuie să își stabilească de la bun început obiectivele pe care le urmărește atunci când se decide pentru introducerea fragmentului de text literar la elevii deficienți de auz; trebuie definite foarte clar acele elemente ale fragmentului de text literar care ar putea fi însușite de elevi, modalitățile de lucru cu textul (încadrarea în pagină, explicarea conținutului, ideile principale, denumirea personajelor, acțiunile prezentate de text, răspunsul la
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
secvențe din text sau din filmul vizionat în scopul unei mai bune înțelegeri a textului, argumentarea alegerii unei secvențe de desenat, formularea de propoziții pe baza planșelor didactice și a desenelor proprii). Prin formarea deprinderilor de lucru cu textul elevii deficienți de auz învață nu doar să se orienteze în text și să povestească acțiunea acestuia ori să răspundă la întrebări, ci și să vorbească liber, să folosească cât mai multe cuvinte, să răspundă în propoziții complete, să își dezvolte abilitățile
Introducerea textului literar la elevii deficien?i de auz de v?rst? ?colar? mic? by Ioana ?erban () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84068_a_85393]
-
Rolul antrenamentului auditiv-verbal în formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz preșcolari Prof. psihopedagog Dorina Chira Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Formarea limbajului verbal și a abilităților de comunicare verbală constituie unul dintre obiectivele fundamentale ale activității educative și recuperatorii a copiilor deficienți de auz încă din etapa
Rolul antrenamentului auditiv-verbal ?n formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz pre?colari by Dorina Chira () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84072_a_85397]
-
Rolul antrenamentului auditiv-verbal în formarea abilităților de comunicare la copiii deficienți de auz preșcolari Prof. psihopedagog Dorina Chira Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Formarea limbajului verbal și a abilităților de comunicare verbală constituie unul dintre obiectivele fundamentale ale activității educative și recuperatorii a copiilor deficienți de auz încă din etapa intervenției timpurii. Structurarea limbajului este un proces complex, care se
Rolul antrenamentului auditiv-verbal ?n formarea abilit??ilor de comunicare la copiii deficien?i de auz pre?colari by Dorina Chira () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84072_a_85397]