3,805 matches
-
putea aduce mai multă lumină. Evenimentele declanșatoare, cum ar fi mișcarea, rănirea, traumele și Îmbolnăviri repetate, pot declanșa apariția durerii În cascadă, reversibilă. Se suspectează [63,65,68] că la nivelul punctelor sensibile se eliberează acetilcolină, În exces, la placa motorie terminală, care are ca rezultat o eliberare de calciu În exces. Aceasta este o parte dintr-un ciclu care, datorită formării punctelor dureroase, cauzează contracturi reactive ale mușchilor. Slăbiciunea caracteristică a mușchilor, care apare datorită existenței punctelor trigger În durerea
CONTRIBUTII LA OPTIMIZAREA TRATAMENTULUI FIBROMIALGIEI PE PRINCIPII CRONOBIOLOGICE by GABRIELA RAVEICA [Corola-publishinghouse/Science/679_a_1132]
-
mediu și impune modele de studiu integrative. Atributele copilăriei se regăsesc în trăsăturile temperamentale ale adultului, astfel încât - în sens metaforic - s-a pus întrebarea: În ce măsură este copilul tatăl adultului? Raporturile stimul-răspuns încep din primul an de viață dar manifestările senzoriale, motorii și afective holotimice din acea perioadă nu se regăsesc decât în condiții comorbide particulare tulburărilor personalității la vârstele mai mari. Al doilea an de viață este decisiv prin prisma modificărilor corelate cognitive și afective. Senzorial și cognitiv, copilul devine capabil
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
și se manifestă prin simptome psihopatologice sau tulburări de comportament. Ca exemple pot fi menționate succesiunea etapelor ontogenezei insectelor, descrisă de PIAGET (1952Ă: omidă → larvă → fluture. La fel se întâmplă și în cazul dezvoltării inteligenței, în care abilitățile senzoriale și motorii sunt înlocuite de operațiile logice. Freud (1953Ă, la rândul său, a descris cele cinci stadii binecunoscute ale personogenezei - oral, anal, falic, de latență și genital. Bowlby (1988Ă, pe de altă parte, abordează atașamentul ca atribut al personalității cu valoare de
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
educația în familie era suficientă pentru pregătirea pentru viața în roluri. Astăzi, în societatea modernă, complexitatea social-economică impune mijloace suplimentare, de o mare diversitate și specificitate. La început, au prioritate achizițiile practice și tehnice și sunt cultivate cu precădere aptitudini motorii și senzoriale. Noua generație crește cu TV și computerul, nu cu cei din jur. Sunt cultivate trăsăturile de serie borderline, antisocială și narcisică și, de asemenea, crește frecvența tulburărilor psihosomatice și somatoforme, pentru că distorsiunile psihologice se răsfrâng asupra corpului. Odată cu
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
tendințe introspective și meditative, precum și prin incursiunile în imaginar. Comportamentul este solitar, apatic, monoton, lipsit de spontaneitate, cu un interes minim acordat anturajului. Este evitată intimitatea în relațiile interpersonale, exceptând rudele de gradul I. Sunt cvasipermanente hipoactivismul și chiar inerția motorie, care, alături de apatie, explică și hiposexualitatea în cadrul căreia sunt evidente lipsa dorinței și a interesului pentru sexul opus. Kalus, Bernstein, Siever (1993Ă descriu și subliniază ținuta inhibată, mohorâtă, lipsită de culoare și aplomb a schizoidului, la care se asociază însă
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
unele tradiții, curente și dispute 68 4.3. Analiza cercetărilor de condiționare operantă 70 4.4. Analiza învățării sociale 72 4.4.1. Procesele de atenție 72 4.4.2. Procesele de retenție 73 4.4.3. Procesele de reproducere motorie 75 4.4.4. Procesele motivaționale și de întărire 76 4.5. Teoria procesului de modelare socială 78 5. Teoria consolidată a învățării sociale 81 5.1. Viața și opera „gemenilor M&D” 81 5.2. Cele patru principii fundamentale
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
trebuie evidențiat faptul că, în experimentele menționate anterior, evenimentele simbolice sunt manipulate independent, mai degrabă decât deduse din comportamentul de potrivire/adecvare, așa cum sugerează Gewirtz și Stingle. 4.4.3. Procesele de reproducere motorietc "4.4.3. Procesele de reproducere motorie" După Bandura, a treia componentă majoră a fenomenului de modelare se ocupă cu procesele de reproducere motorie. Aceasta implică folosirea reprezentărilor simbolice ale patternurilor modelate să ghideze performanțele deschise. Procesul de ghidare reprezentațională este esențial același ca răspunsul de învățătură
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
din comportamentul de potrivire/adecvare, așa cum sugerează Gewirtz și Stingle. 4.4.3. Procesele de reproducere motorietc "4.4.3. Procesele de reproducere motorie" După Bandura, a treia componentă majoră a fenomenului de modelare se ocupă cu procesele de reproducere motorie. Aceasta implică folosirea reprezentărilor simbolice ale patternurilor modelate să ghideze performanțele deschise. Procesul de ghidare reprezentațională este esențial același ca răspunsul de învățătură în condițiile în care o persoană urmează din punct de vedere comportamental un pattern deschis la exterior
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
unei voci profesioniste, totuși reproducerea vocală profesionistă va fi mult împiedicată de faptul că răspunsurile musculare laringeale și respiratorii nici nu sunt observabile, nici nu pot fi ușor descrise. Problema reproducerii comportamentale este - consideră Bandura - mai complicată în cazul abilităților motorii foarte bine coordonate, cum ar fi golful, unde o persoană nu poate constata multe dintre răspunsurile pe care le dă, și trebuie să se bazeze în primul rând pe indicii proprioceptive de feedback. Din aceste motive, performanțele ce conțin numeroase
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
bine coordonate, cum ar fi golful, unde o persoană nu poate constata multe dintre răspunsurile pe care le dă, și trebuie să se bazeze în primul rând pe indicii proprioceptive de feedback. Din aceste motive, performanțele ce conțin numeroase componente motorii cer de obicei, în plus față de ghidarea unui model expert, o practică deschisă. 4.4.4. Procesele motivaționale și de întăriretc "4.4.4. Procesele motivaționale și de întărire" Componenta funcțională ultimă care „dă sarea și piperul” modelării și învățării
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
orice situație dată, absența unui comportament adecvat de potrivire/adecvare care urmează expunerii la stimuli de modelare poate rezulta din eșecuri în înregistrarea senzorială a evenimentelor modelate, codarea inadecvată a stimulilor de modelare pentru reprezentarea memoriei, decrete de reținere, deficiențe motorii sau întărire neadecvată. 4.5. Teoria procesului de modelare socialătc "4.5. Teoria procesului de modelare socială" Bandura a simțit nevoia să își sintetizeze ideile într-o teorie concretă a procesului de modelare socială, specificând în mod clar rolul „modelator
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
universități. Această teorie psihologică, „clasică” și „academică” fusese larg aplicată încă de la prima formulare detaliată și testată a lui Watson (1924), a lui Hull (1943) și a lui Skinner (1938), depășind limitele inițiale în diverse alte domenii, precum achiziționarea deprinderilor motorii, devieri comportamentale și terapie, psihologia socială. Are răspunsuri de un anumit fel la orice întrebare referitoare la natura umană. În acest sens este o filosofie, o filosofie a psihologiei. Cea de-a doua filosofie, care, după Maslow, începuse să domine
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
are sarcina de a detecta dacă e vorba de o amenințare, generând frică (dar și celelalte emoții) și a activa hipotalamusul. Amigdala este centrul care asigură supraviețuirea prin alerta ce o declanșează la înregistrarea stimulilor periculoși. Hipotalamusul va declanșa răspunsurile motorii automate (reflexele) care pot fi de fugă, de atac sau de relaxare (calmare). Dacă e vorba de stimuli pozitivi, anticipând recompensa, va fi activată o zonă a trunchiului cerebral producătoare de dopamine. Talamusul alertează și girusul cingulat anterior. Cortexul cingulat
VIOLENTA, TRAUMA, REZILIENTA by ANA MUNTEANU, ANCA MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/804_a_1761]
-
vor avea tendința de a fi repetate sau nu, învățarea (consolidarea comportamentului cerut) având loc după un număr suficient de mare de repetiții. Și această teorie are putere explicativă limitată, acest tip de învățare fiind implicată în dobândirea unor deprinderi motorii (inot, dans)sau a unor reguli elemntare de comportament. Un mecanism asemănător a fost descris de B. F. Skinner sub denumirea de condiționare operantă (instrumentală). Intăririle sunt instrumentele prin care se poate obține învățarea adică se poate fixa un anumit
Convingerile cadrelor didactice în legătură cu adaptarea la stilurile de învăţare ale elevilor la orele de ştiinţe by Mirela Suhan () [Corola-publishinghouse/Science/683_a_969]
-
zi bună. Comportamentele ordonate și simple caracterizează și execuția lui Bibi (2002), robotul care îndeplinește în fața publicului toate aspectelețcheie ale video performancețului lui Bruce Nauman din 1968. Recrearea pe viu a unei lucrări filmate necesită, iată, niște comenzi electronice. Comenzi motorii care indică mecanicitatea exagerată voit a elementului uman pregătit să traseze și să facă vizibile spații adiacente precum monitorul sau pătratul format din banda adezivă. Agenții, societatea artificială (2004) e o lucrare compusă din zece miniroboți. Urmăriți de la distanță, miniroboții
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2199_a_3524]
-
elevi cu deficiente senzoriale și intelectuale 1. Numărul copiilor cuprinși în grădinițe pentru copii cu deficiente și în case de copii preșcolari pentru copii cu deficiente 3.000 2. Numărul copiilor cuprinși în cămine-școala pentru minori cu deficiente mintale și motorii 3.800 3. Numărul elevilor din școlile cu clasele I-VIII pentru copii cu deficiente senzoriale și intelectuale 32.000 4. Numărul elevilor din școlile profesionale pentru minori cu deficiente de auz, de vedere, mintale și motorii 14.000 5
HOTĂRÎRE Nr. 426 din 20 iulie 1994 privind unele măsuri referitoare la desfăşurarea învăţământului în anul şcolar (universitar) 1994/1995. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/111040_a_112369]
-
deficiente mintale și motorii 3.800 3. Numărul elevilor din școlile cu clasele I-VIII pentru copii cu deficiente senzoriale și intelectuale 32.000 4. Numărul elevilor din școlile profesionale pentru minori cu deficiente de auz, de vedere, mintale și motorii 14.000 5. Numărul elevilor din licee speciale pentru tineri cu deficiente de auz, de vedere și motorii 700 6. Numărul elevilor din școli postliceale speciale pentru tineri cu deficiente de vedere și motorii 150 din care: - anul I 50
HOTĂRÎRE Nr. 426 din 20 iulie 1994 privind unele măsuri referitoare la desfăşurarea învăţământului în anul şcolar (universitar) 1994/1995. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/111040_a_112369]
-
deficiente senzoriale și intelectuale 32.000 4. Numărul elevilor din școlile profesionale pentru minori cu deficiente de auz, de vedere, mintale și motorii 14.000 5. Numărul elevilor din licee speciale pentru tineri cu deficiente de auz, de vedere și motorii 700 6. Numărul elevilor din școli postliceale speciale pentru tineri cu deficiente de vedere și motorii 150 din care: - anul I 50 7. Numărul elevilor din școlile speciale de reeducare (învățământ primar, gimnazial, liceal și profesional) 1.000 8. Numărul
HOTĂRÎRE Nr. 426 din 20 iulie 1994 privind unele măsuri referitoare la desfăşurarea învăţământului în anul şcolar (universitar) 1994/1995. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/111040_a_112369]
-
de auz, de vedere, mintale și motorii 14.000 5. Numărul elevilor din licee speciale pentru tineri cu deficiente de auz, de vedere și motorii 700 6. Numărul elevilor din școli postliceale speciale pentru tineri cu deficiente de vedere și motorii 150 din care: - anul I 50 7. Numărul elevilor din școlile speciale de reeducare (învățământ primar, gimnazial, liceal și profesional) 1.000 8. Numărul minorilor din centre de educație specială și recuperare a copiilor cu deficiente 1.000 9. Numărul
HOTĂRÎRE Nr. 426 din 20 iulie 1994 privind unele măsuri referitoare la desfăşurarea învăţământului în anul şcolar (universitar) 1994/1995. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/111040_a_112369]
-
TBC și sunt în evidență dispensarelor medicale, precum și celor care suferă de diabet, boli maligne, sindromuri de malabsorbtie grave, insuficiente renale cronice, astm bronșic, epilepsie, cardiopatii congenitale, hepatită cronică, afecțiuni oftalmologice cu boli somatice asociate sau imunologice sau sunt deficienți motorii. Acordarea burselor pe motive medicale se va face numai după efectuarea unor anchete sociale, cu participarea medicului de circa, pentru a se analiza și starea materială a familiei; ... b) elevilor din învățământul primar și gimnazial din mediul rural care nu
HOTĂRÎRE Nr. 657 din 19 septembrie 1994 privind acordarea de burse, alte forme de sprijin material, precum şi ajutoare sociale pentru studenţii şi elevii români din învăţământul de stat, cursuri de zi, fără taxa de studiu. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/111279_a_112608]
-
sistemului Braille pentru elevii nevăzători, respectiv a limbajului mimico-gesticular pentru elevii cu deficiențe de auz, inclusiv posibilitatea asigurării, după caz, a unui interpret autorizat ... b) Mărirea cu 1-2 ore a timpului destinat efectuării lucrării scrise de către candidații cu deficiențe fizice (motorii) sau vizuale ... c) Asigurarea scrisului cu caractere mărite pentru candidații ambliopi ... d) Transmiterea prin dictare, pentru elevii cu anumite deficiențe, a informațiilor corespunzătoare subiectelor de examen afișate/prezentate vizual ... e) Realizarea probei scrise prin dictarea conținutului acesteia de către candidatul cu
METODOLOGIE din 12 martie 2002 de organizare şi desfăşurare a examenelor de absolvire a învăţământului profesional şi postliceal. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/149109_a_150438]
-
solicitanților ori șoferilor care suferă de o boală neurologica severă numai în cazul existenței unei opinii medicale autorizate. 7.2. Tulburările neurologice asociate cu boli sau cu intervenții chirurgicale care afectează sistemul nervos central sau periferic, care conduc la deficiențe motorii sau senzoriale și afectează echilibrul și coordonarea, trebuie luate în considerare în funcție de manifestările lor funcționale și de riscurile evoluției. În acest caz, eliberarea sau reînnoirea permisului de conducere auto poate face obiectul evaluării periodice în eventualitatea riscului decompensării. 7.3
ORDIN nr. 350 din 12 aprilie 2003 privind modificarea Ordinului ministrului sănătăţii şi familiei nr. 87/2003 pentru aprobarea listei afectiunilor medicale incompatibile cu calitatea de conducător de autovehicule sau tramvaie şi a listei substanţelor cu efect psihoactiv, contraindicate conducătorilor de autovehicule şi tramvaie (produse sau substanţe stupefiante ori medicamente cu efecte similare acestora). In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/149206_a_150535]
-
părtinire frauduloasă, constatată de organele în drept, sunt eliminați din examen, pierzând sesiunea respectivă, sau, după caz, acestora li se anulează diploma. Articolul 55 (l) La organizarea și desfășurarea bacalaureatului în liceele (secțiile de liceu) pentru elevii cu deficiențe vizuale, motorii și auditive se fac următoarele precizări speciale: a) Pentru un număr de candidați care corespunde cel puțin efectivului unei clase speciale de liceu se organizează subcomisii de bacalaureat. ... b) Președintele comisiei de bacalaureat (din liceu/secție) va fi, de regulă
ORDIN nr. 4.785 din 1 septembrie 2003 privind aprobarea Calendarului şi a Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat - 2004. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/156659_a_157988]
-
Braille, la elevii nevăzători, respectiv a limbajului mimico - gesticular la elevii cu deficiente de auz (inclusiv posibilitatea asigurării, după caz, a unui interpret autorizat); ● mărirea cu 1-1,5 ore a timpului destinat efectuării lucrării scrise de către candidații cu deficiențe fizice (motorii) sau vizuale; ● asigurarea scrisului cu caractere mărite la candidații ambliopi; ● transmiterea prin dictare, la elevii cu anumite deficiențe, a informațiilor corespunzătoare subiectelor de examen afișate/prezentate vizual; ● realizarea probei scrise prin dictarea conținutului acesteia, de către candidatul cu deficiențe, către un
ORDIN nr. 4.785 din 1 septembrie 2003 privind aprobarea Calendarului şi a Metodologiei de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat - 2004. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/156659_a_157988]
-
părtinire frauduloasă, constatată de organele în drept, sunt eliminați din examen, pierzând sesiunea respectivă, sau, după caz, acestora li se anulează diploma. Articolul 55 (l) La organizarea și desfășurarea bacalaureatului în liceele (secțiile de liceu) pentru elevii cu deficiențe vizuale, motorii și auditive se fac următoarele precizări speciale: a) Pentru un număr de candidați care corespunde cel puțin efectivului unei clase speciale de liceu se organizează subcomisii de bacalaureat. ... b) Președintele comisiei de bacalaureat (din liceu/secție) va fi, de regulă
METODOLOGIE din 1 septembrie 2003 de organizare şi desfăşurare a examenului de bacalaureat - 2004. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/156660_a_157989]