4,919 matches
-
itinerant, în colaborare cu învățătorul/profesorii clasei); activități de evaluare și de adaptare curriculară (desfășurate de către profesorul de sprijin, de profesorul/ învățătorul itinerant în colaborare cu învățătorul/ profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). în martie 2002 a fost
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
profesorii clasei); activități de intervenție recuperatorie individualizată (terapie logopedică, kinetoterapie, terapie cognitivă, consiliere psihopedagogică, educație senzorial-perceptivă, educație audiologică etc.); servicii pentru părinți (asistență la domiciliu, informare privind cerințele educative speciale, asistență psihologică); servicii pentru personalul didactic (asistență metodică, psihologică și psihopedagogică din partea specialiștilor din școlile speciale/centrele de resurse). în martie 2002 a fost aprobată, prin Hotărârea de Guvern nr. 218, Metodologia pentru utilizarea setului de instrumente de expertizare și evaluare a copiilor/ elevilor în vederea orientării școlare a acestora. Setul de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. în practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi tradus astfel: examinarea globală și personalizată a copilului/elevului în contextul familial, social și/sau școlar; expertizarea și evaluarea multidisciplinară, incluzând examinarea medicală, socială, psihologică și educațională; urmărirea dinamicii potențialului de dezvoltare și învățare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
într-o societate sau comunitate, putem identifica următoarele perspective: perspectiva individuală pune accentul pe identificarea și evidențierea problemelor specifice de învățare ale fiecărei categorii de copii cu cerințe educaționale speciale, pe efectele negative ale etichetelor nosologice aparținând diagnosticului medical și psihopedagogic care activează la cadrele didactice, colegii de clasă, părinți sau alte persoane din societate o serie de prejudecăți și stereotipuri atitudinale, comportamentale și chiar verbale, periclitând buna relaționare și comunicare între toți actorii actului educațional. Se știe că o serie
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
simplu, a copiilor cu dizabilități în colectivități obișnuite. Sunt necesare cel puțin două condiții pentru a asigura succesul acțiunii: o pregătire specială prealabilă integrării, care să favorizeze achiziția operațiilor elementare, condiție a însușirii elementelor fundamentale ale programei comune; o asistență psihopedagogică și medicală de specialitate, pe toată durata școlarizării în unitățile obișnuite de învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. în unele țări
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
învățământ, pentru preîntâmpinarea fenomenelor de inadaptare școlară. Aceste cerințe reclamă existența unei rețele instituționalizate de asistență și servicii pentru categoriile de elevi cu cerințe speciale. în unele țări cu tradiție în acest sens există instituții de readaptare cu profil special, psihopedagogic și medical: centre de reeducare, centre de recuperare, clinici de observare și reabilitare. în funcție de tipul/modelul adoptat în programele de integrare școlară a elevilor cu cerințe speciale în educație și de tipul/gradul deficienței acestora, practica educațională a demonstrat eficiența
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
scopul și obiectivele activității de învățare; gradul de dificultate a conținuturilor sau sarcinilor; tipul de lecție; disponibilitatea elevilor pentru un tip sau altul de activitate; diferențele existente în rândul elevilor din punctul de vedere al capacităților intelectuale; experiența și competența psihopedagogică a educatorului. Plecând de la aceste premise, specialiștii au propus unele modalități de instruire diferențiată prin acțiuni de reorganizare a activității didactice. Dintre acestea, pot fi enumerate câteva orientări mai frecvent întâlnite: grupe de nivel sunt constituite prin gruparea elevilor de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
competența interrelațională se referă la disponibilitățile de comunicare cu elevii al căror scop este dezvoltarea la aceștia a abilităților sociale necesare integrării optime în colectiv. Alături de aceste competențe, se adaugă cele necesare și specifice tuturor cadrelor didactice: competențele științifice, competențele psihopedagogice și metodice și competențele manageriale și psihosociale. În condițiile îndeplinirii unor sarcini simple, activitatea de grup este stimulativă, generând un comportament contagios și un efort competitiv; în rezolvarea sarcinilor complexe, a problemelor, obținerea soluției corecte e facilitată de emiterea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
experiențelor lor de învățare mediată); situația socioeconomică dezavantajoasă, care diminuează substanțial nivelul stimulării necesare unui copil aflat în situația de a învăța să învețe și de a acumula noi cunoștințe și deprinderi. Dintre cele mai importante repere teoretice și argumente psihopedagogice ale educației integrate/incluzive enumerăm: a) Teorii de mediere cognitivă: în viziunea acestora, componentele emoționale și motivaționale ale procesului de învățare sunt privite ca niște componente naturale și facilitatoare în învățare, iar atitudinea pozitivă a profesorului constituie un factor-cheie al
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin supraaprecierea copilului orientat inițial spre învățământul obișnuit decât să-i subapreciezi capacitățile reale, orientându-l cu ușurință spre învățământul special, știut fiind faptul că o reorientare tardivă spre învățământul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sale să fie privite în corelație directă cu felul în care acesta își percepe propria personalitate. 8.5. Integrarea școlară a copiilor cu tulburări de comportament Integrarea școlară a copiilor cu probleme de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile în mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important în cadrul acestui proces îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de comportament presupune aplicarea unor strategii de intervenție psihopedagogică destinate prevenirii și corectării comportamentelor indezirabile în mediul școlar și social, precum și consolidarea unor atitudini favorabile față de școală. Un rol important în cadrul acestui proces îi revine consilierului școlar, care, având pregătire psihopedagogică, poate folosi o varietate de metode și tehnici de consiliere, destinate schimbării sentimentelor și atitudinilor ce stau la baza apariției acestui gen de tulburări. Pentru a consolida efectul recuperator al programelor de consiliere, este necesar ca fiecare profesor de la clasa
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și modalitățile de implicare a familiei și comunității în sprijinirea integrării copiilor cu cerințe educative speciale în școala de masă există sau nu interes pentru această formă de educare și integrare a copiilor cu handicap în viața socială normală; pregătirea psihopedagogică a corpului profesoral cunoașterea metodelor de lucru cu această categorie de copii, limitele și posibilitățile lor de învățare, modalitățile și formele de evaluare, uneori diferite de cele întâlnite în învățământul de masă; strategia și modalitățile de organizare a activităților de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
eliminare, substituire sau adăugare de conținuturi, în concordanță cu obiectivele și finalitățile propuse prin planul de intervenție personalizat. Centru județean de resurse și asistență educațională unitate conexă cu personalitate juridică, subordonată Ministerului Educației și Cercetării, ce oferă servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
servicii de asistență psihopedagogică pentru părinți, copii, cadre didactice și care coordonează, monitorizează și evaluează, la nivel județean, activitatea și serviciile educaționale oferite de centrele școlare pentru educație incluzivă, cabinetele logopedice și centrele logopedice interșcolare, centrele și cabinetele de asistență psihopedagogică, mediatorii școlari. Centru școlar pentru educație incluzivă instituție școlară care, pe lângă organizarea și desfășurarea procesului de predare-învățare evaluare, își construiește și alte direcții de dezvoltare instituțională: formare/informare în domeniul educației speciale, documentare/cercetare/experimentare, precum și servicii educaționale pentru/în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
sau mai puțin tranzitorie, anumite dificultăți de învățare. Educația specială este guvernată de următoarele principii generale: intervenție educațională timpurie, în raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație; egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială, prin asistență psihopedagogică suplimentară și servicii de reabilitare/ compensare; adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru elevii cu dizabilități în raport cu cerințele și posibilitățile individuale. În activitatea educațională curentă, conceptul de educație specială se utilizează alternativ cu cel de educație a cerințelor speciale . Incapacitatea/dizabilitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu ceilalți. b) O discuție asupra factorilor externi în determinarea conduitelor de dezadaptare școlară este motivată de faptul constatat de atîtea ori că motivația pentru învățare, perseverența acesatuia în activitate, atitudinea sa față de școală sunt în relație strânsă cu realitatea psihopedagogică din școală, cu climatul afectiv din familie, cu gradul de dificultate al activității școlare impuse de profesori sau părinți. Factori psihopedagogici de ordin familial Familia, prin tonalitatea și sfera sa afectivă, prin dimensiunea sa culturală și gradul ei de integrare
Caleidoscop by Daniela -Tereza Huțanu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93243]
-
ori că motivația pentru învățare, perseverența acesatuia în activitate, atitudinea sa față de școală sunt în relație strânsă cu realitatea psihopedagogică din școală, cu climatul afectiv din familie, cu gradul de dificultate al activității școlare impuse de profesori sau părinți. Factori psihopedagogici de ordin familial Familia, prin tonalitatea și sfera sa afectivă, prin dimensiunea sa culturală și gradul ei de integrare socială, constituie un mediu educativ determinant.Orice dezacorduri și tensiuni existente în familie vor genera în conștiința copilului îndoieli, reticențe sau
Caleidoscop by Daniela -Tereza Huțanu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93243]
-
continue dintre părinți.Aceste familii creează un mediu nefavorabil dezvoltării psihice normale a copilului:oatmosferă familială prea tristă sau prea agitată, caracterizată de certuri, injurii, brutalități, se răsfrânge in sens negativ asupra psihicului copilului, provocându-i tulburări emoționale puternice. - Factori psihopedagogici de ordin școlar Mediul școlar poate prezenta uneori influențe psiho-pedagogice negative, care să determine fenomene de dezadaptare școlară la elevi:- Subși supra aprecierea capacităților reale ale elevului; Un factor deosebit de important al reușitei școlare a elevului îl reprezintă încrederea lui
Caleidoscop by Daniela -Tereza Huțanu () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93243]
-
specific de activitate prin care educatoarea consolidează, precizează și chiar verifică cunoștințele elevilor, le îmbogățește sfera lor de cunoștințe, pune în valoare și le antrenează capacitățile creatoare ale acestora. Atunci când jocul este utilizat în procesul de învățământ, el dobândește funcții psihopedagogice semnificative, asigurând participarea activă a școlarului la lecții, sporind interesul de cunoaștere față de conținutul lecției. Știm că jocul didactic reprezintă o metodă de învățământ în care predomină acțiunea didactică simulată. Această acțiune valorifică la nivelul instrucției finalitățile adaptive de tip
Caleidoscop by Petronela Savin () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93496]
-
între conținuturile obligatorii și posibilitățile de învățare ale copilului; -să păstreze o strânsă legătură cu familia; -să găsească cele mai potrivite metode și procedee de desfășurare a activităților propuse; -să păstreze în permanență legătură cu logopedul unității. PROGRAM DE INTERVENȚIE PSIHOPEDAGOGICA INDIVIDUALIZAT -Obiectivele programului de intervenție 1 -să pronunțe corect sunetele limbii române 2 -să se exprime corect în propoziții 3 -să povestească în propoziții scurte 4 -să relaționeze cu ceilalți copii, să comunice cu cei din jur 5-să caracterizeze fenomene
Caleidoscop by Maria Roxana Taciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93501]
-
și a situațiilor de învățare. Ca metodă intuitivă, ea (demonstrația) este dominantă în activități de dobândire de cunoștințe și valorifică caracterul activ, concret - senzorial al percepției copilului surd. Eficiența demonstrației ca metodă este sporită dacă sunt respectate cerințe de ordin psihopedagogic: - demonstratia să se sprijine pe diferite materiale didactice demonstrative ca substitute ale realității, indispensabilă gândirii concrete, noțiunile fiind prezentate în mod intuitiv, fiind de un real ajutor în desfășurarea activităților matematice în grădinița pentru surzi; - demonstrația trebuie să respecte succesiunea
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
în așa fel încât să contribuie la antrenarea copiilor preșcolari în activitatea de învățare, să stimuleze participarea lor la procesul de învățământ, aplicarea cunoștințelor în practică. Pentru atingerea scopului formativ al mijloacelor de învățământ trebuiesc îndeplinite o serie de condiții psihopedagogice: - nivelul de satisfacere a obiectivelor cărora le este destinat mijlocul de instruire; materialul didactic trebuie să ajute la parcurgerea fără obstacole a fiecăruia dintre nivelele de conceptualizare pentru orice achiziție matematică, având un rol determinant în dobândirea nivelului concret, identificator
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
clasificărilor. Fundamentale în formarea numerelor sunt operațiile de: - clasificare = în grupe omogene și neomogene; = compararea grupelor de obiecte; = stabilirea corespondențelor și deosebirilor. - seriere. Cunoașterea și înțelegerea procesului de formare pe etape, a reprezentărilor și conceptelor matematice generează cerințe de ordin psihopedagogic ce se cer respectate în conceperea actului didactic: - orice achiziție matematică să fie dobândită de copilul cu deficiență de auz prin acțiune însoțită de cuvânt; - copilul surd să beneficieze de experiență concretă variată și ordonată în sensul implicațiilor matematice; - situațiile
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]