579 matches
-
Aptitudinea 2 Ocupația n Ocupația 1 1 - Abilitatea generală de învățare 5 - Percepția formei 2 - Aptitudinea verbală 6 - Abilități funcționărești 3 - Aptitudinea numerică 7 - Rapiditatea în reacții 4 - Aptitudinea spațială 8 - Capacitatea decizională Niveluri Aptitudini Profil aptitudinal al ocupației Profil aptitudinal individual EMBED Excel.Chart.8 \s
Revista de psihologie organizațională () [Corola-publishinghouse/Science/2159_a_3484]
-
programe statistice (SPSS, STATISTICA, STATVIEW); 5. Cunoașterea unei limbi străine de circulație; 6. Cunoașterea pieței de produse și servicii bancare; 7. Cunoștințe din domeniul comportamentului consumatorului; 8. Cunoașterea mediului economic și bancar; 9. Cunoștințe de management și marketing bancar. Calități aptitudinale, de personalitate, educaționale și exigențe familiale: 1. Calități fizice Sănătate bună. Sunt contraindicate bolile cronice care ar deranja deplasările, munca În echipă sau defectele fizice care conduc la Îngreunarea comunicării cu clienții; Prezentare plăcută, carismatică; Exprimare clară, cursivă, literară. Contraindicate
Potențialul uman al firmei. Asigurare și utilizare by Petru Radu () [Corola-publishinghouse/Science/2127_a_3452]
-
din sistemul de învățământ au evidențiat, cel puțin în ultimii ani, necesitatea unor servicii educaționale care să răspundă cerințelor unor categorii diverse de beneficiari, reprezentate de persoane de vârste diferite, aparținând unor medii sociale variate și cu potențialități intelectuale și aptitudinale diverse. Pe fondul schimbărilor sociale postdecembriste în sistemul românesc de învățământ, pe lângă sistemul public al serviciilor educaționale, legislația permite și funcționarea unor instituții care oferă servicii educaționale cu caracter privat sau confesional (este vorba de școlile particulare, școlile confesionale sau
Management general și strategic în educație. Ghid practic by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2049_a_3374]
-
său film, unde tema creației cu trimitere la legenda Meșterului Manole este de fapt o parabolă despre frumusețea iubirii diafane între bărbat și femeie, între ideal și concret, real și imaginar. În ceea ce privește omul social avem în față o personalitate marcată aptitudinal de deferență față de ceilalți, avându-și rădăcina în eleganța sufletească și spirituală. Gheorghe CEAUȘU Întâlnire providențială S-a întâmplat imediat dupa revoluție, la începutul anului 1990, și a însemnat pentru mine, aflat atunci într-o mare dilemă existențială,un moment
[Corola-publishinghouse/Science/1453_a_2751]
-
algoritm, ci rezolvarea acelor probleme care necesitintuiție. Dacne referim strict la universul școlii, obținerea unor performanțe școlare nu este lesnicioasfăraportul factorilor intelectuali și nonintelectuali care pornesc de la dezvoltarea spiritului de observație și, în mod progresiv, pânla cele mai complexe capacități aptitudinale ale gândirii. Acestea le-am putut realiza prin crearea unei atmosfere permisive în clasă, care selibereze elevii de tensiuni, teamă, fricde pedeapssau admonestare, o atmosferinterrelaționalce favorizeazcomunicarea, consultarea, conlucrarea, în orice chestiune de naturpracticsau teoreticce reclam rezolvarea de probleme. În esența
MĂRTURII DE LA CATEDRĂ by TASIA AXINTE () [Corola-publishinghouse/Science/1657_a_2968]
-
realiza prin adeziune liber consimțită sau poate fi dirijată de profesor. Gruparea cea mai utilă pare a fi aceea dirijată de cadrele didactice care, după o perioadă de observare, pot propune componența unor grupe echilibrate din punct de vedere intelectual, aptitudinal și caracterial. O grupă bine constituită reunește elevi cu performanțe școlare neomogene, dar relativ apropiate. - Precizarea mărimii grupelor. Aceasta depinde de stabilitatea în timp a organizării grupelor și de locul unde își desfășoară activitatea. Astfel de grupe care se organizează
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
ajuns la concluzia că se învață mai bine dacă valoarea impulsului motivațional crește până la un anumit nivel moderat. Nivelul optim al motivației (și în același timp zona criticăă, pe lângă gradul de dificultate al sarcinii, depinde și de unele particularități temperamentale, aptitudinale și de caracter ale persoanei. Unele persoane sunt capabile să suporte tensiuni psihice mari, provocate de stări motivaționale mai accentuate sau de sarcini mai dificile decât alte persoane care probabil au un sistem nervos mai slab sau dezechilibrat. S-a
Învăţarea eficientă - condiţie a reuşitei şcolare by Nicoleta Prepeliţă, Virginia Arghiropol () [Corola-publishinghouse/Science/1241_a_2217]
-
pentru reușita școlară a copilului. Acțiunea educativă a familiei este eficientă atunci când obiectivele ei sunt în concordanță cu obiectivele educative ale școlii. Obiectivele fundamentale comune ale educației familiale și ale educației școlare sunt considerate: cunoașterea copilului și dezvoltarea lui psihosocială (aptitudinală, motivațională, atitudinală). Cercetări cu privire la raporturile educative părinte - copil și la raporturile familiei cu ceilalți factori educativi, în special cu școala și cu grupurile de similitudine, au pus în evidență că rolul educatului este activ, copilul este actor al propriei educații
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
posibilitatea alegerii corecte a conținutului jocului și solicitării precise a capacității de învățare necesare atingerii lor. Resursele educaționale se referă la: a) resurse materiale: conținut (programe, manuale), mijloace de învățământ, material didactic. b) resurse psihologice (disponibilitățile elevului), capacități intelectuale, capacități aptitudinale, capacități atitudionale (motivaționale), bucuria etc. Pentru buna desfășurare a jocului se au în vedere următoarele cerințe: pregătirea jocului didactic; organizarea judicioasă a acestuia; respectarea momentelor (evenimentelor) jocului didactic; respectarea ritmului jocului, alegerea unei strategii de conducere potrivită; stimularea elevilor în vederea
Jocul didactic matematic : metodă eficientă în învăţarea matematicii în ciclul primar by Cristina Popescu () [Corola-publishinghouse/Science/1256_a_2007]
-
Diferențierea se referă la modalitățile de selectare și organizare a conținuturilor, metodelor de predare-Învățare, evaluare, a standardelor de performanță, mijloacelor didactice, mediului psihologic de Învățare În scopul diferențierii experiențelor de Învățare și de adaptare a procesului instructiv educativ la posibilitățile aptitudinale și de Înțelegere, la nivelul intereselor și cerințelor educaționale, la ritmul și la stilul de Învățare al elevului. VI.9. Competențe cheie În data de 18 decembrie 2006, Parlamentul European și Consiliul Europei au adoptat Recomandarea cu privire la competențele cheie pentru
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
rând constituția somatică, tipul de sistem nervos, predispozițiile native care stau la baza aptitudinilor și a altor însusiri). Condițiile interne de natură biologică definesc individul. b. Psihologică (se referă la formațiunile psihice structurate în procesul dezvoltării - cognitive, afective, motivaționale, energizoare, aptitudinale și atitudinale -, ce s-au constituit datorită interacțiunii dintre factorii interni și condițiile externe, prin interiorizarea unor date externe). Condițiile interne de natură psihologică - însușirile psihice - sunt formațiuni sintetice rezultând din condensarea diverselor funcții și procese psihice. Ele sunt sintetizări
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
putem stabili diferențe semnificative prin intermediul următoarelor criterii: 1. Personalitatea creatorului este unică în funcție de modul de îmbinare a însușirilor psihologice și a modului în care creatorii sunt influențați de mediul exterior, creatorii pot fi diferențiați după trăsăturile de personalitate și dispozițiile aptitudinale formate în diferite contexte culturale, și după formele de manifestare a creației (M. Moldoveanu, 2001). Se consideră că între creativitatea științifică și cea tehnică și științifică există o diferență în privința ponderii inteligenței, gradul de solicitare fiind maxim în știință, mai
PERSONALIATATEA CREATOARE by ELENA ISACHI () [Corola-publishinghouse/Science/1304_a_1892]
-
învață, din exterior, anumite paradigme și scheme structural-funcționale de acțiuni, tehnici și metode ce generează un "anume fel" de a funcționa chiar al mecanismelor neurofiziologice. Acest lucru poate fi observat pe cazul structurilor inteligenței cristalizate, al evoluției QI, al performanțelor aptitudinale verbale și psihomotrice, al inteligenței socioemoționale și chiar spirituale. Din suita mecanismelor neurofiziologice, roluri importante, atestate experimental, s-au dovedit a avea: funcționalitatea substratului morfofuncțional, definită prin: capacitatea de engramare a neuronului (stabilită pentru experiențe ce transcend o generație Gavrilă
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
copil normal în potențialitățile sale intelectuale și lingvistice; pentru a da o bună educație copilului surd, trebuie să plecăm de la ceea ce el are și ceea ce poate.“ Demersul educativ centrat pe acești copii solicită, din partea cadrului didactic, o varietate de trăsaturi aptitudinale (empatie, sensibilitate și dragoste pentru copii, capacitatea de cunoaștere a individualității copilului) îmbinate cu abilități specifice (învățarea și utilizarea mijloacelor alternative de comunicare necesare inter-relaționării cu elevii care au pierderi de auz: limbajul mimico gestual, sistemul dactil sau alfabetul dactilologic
Pierderea de auz: un ghid pentru părinţi și educatori by Agnes Banfalvi Camelia Radu Cecilia Hamza Demmys Rusu Malgorzata Szela Maria Hârtopeanu Otilia Rusu Senol Demirhan () [Corola-publishinghouse/Science/1266_a_1924]
-
educație diferențiată prin: programe educaționale formale, nonformale și informale, centre specializate, publice sau private, clase specializate, școli de weekend, tabere de instruire, școli de vară, programe de învățământ la distanță, sau prin alte forme. Curriculumul este diferențiat 466, adaptat posibilităților aptitudinale, cognitive, afective și motrice, ritmului și stilului de învățare ale supradotaților. Identificarea celor supradotați trebuie să reprezinte o parte integrantă a procesului educativ și se face conform procedurilor definite, care să satisfacă exigențe de obiectivitate, fidelitate, validitate și fiabilitate, aplicate
Societatea românească în tranziție by Ion I. Ionescu [Corola-publishinghouse/Science/1064_a_2572]
-
de altă natură (absența mediului familial, condiții de viață precare, anumite particularități ale personalității copilului) care-l plasează într-o stare de dificultate în raport cu cei din jur. Această stare nu-i permite valorificarea în condiții normale a potențialului intelectual și aptitudinal de care acesta dispune și induce un sentiment de inferioritate care accentuează condiția sa de persoană cu cerințe speciale. Cerințele Educaționale Speciale (CES) solicită abordarea actului educațional de pe poziția capacității elevului deficient sau aflat în dificultate de a înțelege și
Ghid metodic pentru activitățile de terapii în educația specială a copiilor cu cerințe educaționale speciale(CES) by Mihai Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/1189_a_2270]
-
accepte și să practice un model care se poate dovedi a-i fi străin. Oricum, școala trebuie să facă tot ce-i stă în putință pentru valorizarea maximală a fiecărui individ prin mai raționala stimulare intelectuală a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor și trăsăturilor de personalitate În etapa pretestării (200 elevi) s-au identificat cele mai importante 10 motive care stau la baza opțiunilor profesionale ale adolescenților. Datele de cercetare obținute la nivelul eșantionului de elevi (de la profilul teoretic și
Managementul carierei by Tiron Elena Loredana () [Corola-publishinghouse/Science/1649_a_3116]
-
Ghid metodologic”, București, Ministerul Învățământului 12. Crețu, Carmen, 2000 - „Teoria curriculum-ului și conținuturile educației” (curs), Editura Universității „Al.I. Cuza”, Iași 13. Crețu, Carmen, 1998 - „Curriculum diferențiat și personalizat” (Ghid metodic pentru învățătorii, profesorii și părinții copiilor cu disponibilități aptitudinale înalte), Editura „Polirom” 14. Crețu, Carmen, 1995 - „Politica promovării talentelor”, Editura Cronica, Iași 15. Crețu, Carmen, 1997 - „Psihopedagogia succesului”, Editura „Polirom”, Iași 16. Crețu, C., 1995 - „Orientări actuale în problematica curriculum ului”, în A. Neculau, T. Cozma (coord.), Psihopedagogie. Manual
Medierea conflictelor by Lorena Bujor () [Corola-publishinghouse/Science/1597_a_3041]
-
a variabilelor externe este dificil de realizat. De exemplu, dacă dorim să demonstrăm impactul semnificativ și pozitiv al unei metode didactice inovatoare asupra performanțelor școlare ale elevilor, există elemente ale strategiei didactice (tipuri diferite de feedback, natura raporturilor interpersonale, nivelul aptitudinal al elevilor, motivația elevilor etc.) care pot interveni și ele în îmbunătățirea sau scăderea performanțelor școlare. Problema controlului variabilelor externe este abordată în legătură cu validitatea internă și externă a unui experiment. Validitatea internă se referă la credibilitatea relației cauzale dintre variabila
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
control, este dificil de realizat mai ales în cadrul experimentelor educaționale. Două sau mai multe clase de elevi pot fi alese ca grup experimental și de control, încercîndu-se stabilirea unor corespondențe între caracteristicile relevante pentru studiu (nivel socio-economic al familiei, nivel aptitudinal, nivel al performanțelor școlare etc.), însă ele nu vor respecta niciodată principiul randomizării. -Aplicarea repetată a tratamentului experimental. În cele mai multe experimente, subiecților nu li se aplică tratamentul experimental individual, ci frontal (ca membri ai unui grup). Există însă și situații
GHID PENTRU CERCETAREA EDUCATIEI. In: GHID PENTRU CERCETAREA EDUCAŢIEI by NICOLETA LAURA POPA, LIVIU ANTONESEI, ADRIAN VICENTIU LABAR () [Corola-publishinghouse/Science/797_a_1744]
-
a organiza ansambluri de date și de a manifesta proprietatea asociativității. În primul rând, se observă că cei doi termeni identificați ca având În ambele cercetări frecvență mare și rang mic grupează numeroase asociații: Grupând asociațiile care evidențiază anumite calități aptitudinale sau caracteriale, am obținut categoria “Calități aptitudinale/caracteriale” face dovada capacității de a grupa multe asociații În ambele grupuri. Același lucru se observă și În cazul categoriei “Integrare socială deficitară/ marginalizare” care grupează temele legate fie de tendința de izolare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
a manifesta proprietatea asociativității. În primul rând, se observă că cei doi termeni identificați ca având În ambele cercetări frecvență mare și rang mic grupează numeroase asociații: Grupând asociațiile care evidențiază anumite calități aptitudinale sau caracteriale, am obținut categoria “Calități aptitudinale/caracteriale” face dovada capacității de a grupa multe asociații În ambele grupuri. Același lucru se observă și În cazul categoriei “Integrare socială deficitară/ marginalizare” care grupează temele legate fie de tendința de izolare sau dificultățile adaptare și integrare manifestate de
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
tendința de izolare sau dificultățile adaptare și integrare manifestate de persoanele cu deficiențe de auz, fie de atitudini discriminatorii din partea celorlalți; efectul fiind același: integrare socială deficitară/ marginalizare. Putem afirma că elemetele: comunicare deficitară, handicap, integrare socială deficitară/marginalizare, calități aptitudinale/ caracteriale, fac parte, cu o mare probabilitate din nucleul central al RS al persoanelor cu deficiențe de auz, demonstrând stabilitate În cele două grupuri, proprietatea asociativității și capacitatea organizatorică. Deși gradul de eterogenitate În cadrul categoriei “Calități aptitudinale/caracteriale” este mare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
deficitară/marginalizare, calități aptitudinale/ caracteriale, fac parte, cu o mare probabilitate din nucleul central al RS al persoanelor cu deficiențe de auz, demonstrând stabilitate În cele două grupuri, proprietatea asociativității și capacitatea organizatorică. Deși gradul de eterogenitate În cadrul categoriei “Calități aptitudinale/caracteriale” este mare În cazul grupului cadrelor didactice care lucrează cu copii cu deficiențe de auz, toate asociațiile grupate se referă la anumite trăsături pozitive (aptitudinale sau caracteriale) care caracterizează personalitatea persoanelor cu deficiențe de auz. În cazul grupului cadrelor
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
două grupuri, proprietatea asociativității și capacitatea organizatorică. Deși gradul de eterogenitate În cadrul categoriei “Calități aptitudinale/caracteriale” este mare În cazul grupului cadrelor didactice care lucrează cu copii cu deficiențe de auz, toate asociațiile grupate se referă la anumite trăsături pozitive (aptitudinale sau caracteriale) care caracterizează personalitatea persoanelor cu deficiențe de auz. În cazul grupului cadrelor didactice care nu lucrează cu persoane cu deficiențe de auz, peste 50% din asociațiile grupate În această categorie sunt reprezentate de doi termeni, respectiv calități ale
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]