841 matches
-
mai mare măsură ordinii ascunse. În concepția sa, tendința de atenuare a unor opoziții fundamentale, precum adevărat - fals, subiect - obiect, inert - viu, continuu - discret, știință - umanism, corespunde caracterului tot mai sincretic al culturii, care dă măsură ordinii universale. Demersul său euristic pornește întotdeauna de la clarificarea conceptelor, de la descrierea limpede a stadiului în care se află cercetarea în chestiunea abordată (cu o vastă erudiție, o precizie a ideilor și o putere de sinteză ieșite din comun) și ajunge la lămurirea propriei poziții
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/288009_a_289338]
-
expunerii sau de care se vor folosi ulterior în pregătirea lor. Conversația activizează elevii dacă li se pun în față probleme succesive, care să-i ajute prin cercetare, observare și experimentare să ajungă la cunoștințe noi. Variantele moderne ale conversției euristice - problematizarea, colocviul, mențin rolul conducător al învățătorului care-i determină și-i stimulează pe elevi în cercetare, lăsând spațiu suficient independenței și creativității acestuia, care solicită gândirea, imaginația, curiozitatea. Metoda demonstrației având un caracter concret și mobilizator se îmbină cu
ÎNSUŞIREA NORMELOR DE ORTOGRAFIE ŞI PUNCTUAŢIE by ALDESCU DIANA () [Corola-publishinghouse/Science/1303_a_1879]
-
anterior, însă tipul operației cognitive caracterizează evaluarea performanțelor. Cercetarea aspectelor cognitive și a implicațiilor acestora în procesele de evaluare a performanțelor s-a concentrat pe câteva teme: dinamica memoriei pe termen scurt și lung, rolul codificării în reactualizare, utilizarea judecăților euristice („obișnuințe” cognitive folosite pentru procesarea informațiilor complexe) și rolul atribuirilor făcute de către evaluator (Landy, 1985). Pe baza investigațiilor influenței factorilor cognitivi în aprecierea performanțelor, s-a constatat că supraîncărcarea informațională este mai degrabă o regulă decât o excepție în situațiile
[Corola-publishinghouse/Science/2059_a_3384]
-
de computer. În parte, asemenea direcții de Înaintare În implementarea inteligenței artificiale se regăsesc sub chip de „performanțe“ În inventarul Întocmit de către David Waltz cu două decenii În urmă. Într-un studiu privind „inteligența artificială“ , acesta Îi subsumează: (1) cercetarea euristică, așa cum este ilustrată, bunăoară, prin programele jocului de șah și prin programele jocurilor de strategie, În general; (2) generarea planurilor de acțiune, prin „sistemele-expert“, precum cele ce prezidează diagnosticul medical, evaluarea posibilității de utilizare În construcții a terenurilor, recunoașterea acustico-fonetică
Prelegeri academice by prof. univ. dr. PETRU IOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91771_a_92348]
-
opoziția dintre cele două „contexte ale cunoașterii“, justificarea și descoperirea . Momentul crucial - În care „paradoxul inferenței“ se dezamorsează, iar printr-o transfigurare a antinomicului În stilul descris de Lucian Blaga În Eonul dogmatic, ajungem să ne Împăcăm cu ideea „algoritmilor euristici“ - coincide cu Însuși feed-back-ul inteligenței artificiale asupra logicii ca știință a inteligenței naturale. Îl marchează, pentru prima dată, cele trei programe prin care Hao Wang reușește, În 1958, performanța de a „convinge“ un „preistoric“ computer de calibrul IBM 704 să
Prelegeri academice by prof. univ. dr. PETRU IOAN () [Corola-publishinghouse/Science/91771_a_92348]
-
Paul John Eakin, 1988, p. 277) sau i se poate găsi o explicație anume? Trebuie oare să înțelegem eul în raport cu dezvoltarea limbajului, precum susține Karl R. Popper 18, sau în raport cu etică, precum susține Charles Taylor?19 Ieșim oare în câștig euristic dacă formulam considerații mai simple, precum aceea că eul "strălucește în propria lumină; toată lumea știe ce este și, în loc să găsim sau să inventăm probleme, ar trebui să ne limităm la a arăta cum se pot explica alte lucruri în raport cu el
Demiurgul din Londra. Introducere în poetica lui William Blake by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1394_a_2636]
-
în căutarea modelelor de date. Una dintre realizările programului BACON a fost examinarea datelor obținute de Kepler referitoare la orbitele planetelor și redescoperirea celei de-a treia legi de mișcarea planetelor care-i aparținea acestuia. Programe ulterioare au avansat căutarea euristică, capacitatea de transformare a seturilor de date și capacitatea de operare cu date calitative și concepte științifice. Există și modele ce vizează domeniul artistic. Johnson-Laird (1988), de exemplu, a dezvoltat un program de improvizare în muzică jazz în care deviațiile
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Cu cât sunt mai multe formulele de acest tip pe care le stăpânim, cu atât sunt mai mici șansele de a ne repeta. Johnson-Laird (de exemplu, 1988) a creat recent pe calculator un model de improvizație în jazz, pe baze euristice, și anume un set de metode empirice care pot fi folosite pentru a produce improvizații. Johnson-Laird pornește de la faptul că interpreții de jazz încep prin a imita creațiile altora. În analiza lui Johnson-Laird, un aspect esențial al evoluției unui interpret
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ca reacție la analiza improvizației făcută de Johnson-Laird se referă la formulele recurente care apar chiar și în solourile celor mai mari improvizatori. Modelul lui Johnson-Laird se pare că nu produce astfel de tipare, deoarece nu funcționează decât pe baze euristice. De asemenea, legată de precedenta, este și problema stilului improvizației. Cu alte cuvinte, cunoscătorii pot identifica interpreții când îi aud cântând, fapt care se leagă de tiparele improvizației discutate mai sus. Nu este limpede dacă modelul lui Johnson-Laird are un
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
al gândirii creative (vezi și Weisberg, 1995b). CUNOAȘTEREA ȘI EURISTICA ÎN DESCOPERIRILE ȘTIINȚIFICE. Simon și colaboratorii lui (de exemplu, Kulkarni și Simon, 1988; Langley, Simon, Bradshaw și Zytkow, 1987) au lansat ideea că descoperirile științifice pot fi analizate în termeni euristici, unii dintre ei putând proveni din acumularea de cunoștințe de specialitate. Ca exemplu, Kulkarni și Simon au creat un model al felului în care a descoperit Krebs ciclul ornitinei și au tras concluzia că jumătate din elementele euristice din model
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
în termeni euristici, unii dintre ei putând proveni din acumularea de cunoștințe de specialitate. Ca exemplu, Kulkarni și Simon au creat un model al felului în care a descoperit Krebs ciclul ornitinei și au tras concluzia că jumătate din elementele euristice din model se bazau pe experiența acumulată în domeniul vizat. În plus, Krebs avea un avantaj special, faptul că tehnica folosită o învățase în timpul studiilor. Langley și colaboratorii săi (1987) mai afirmă că unele descoperiri științifice sunt rezultatul unor elemente
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
din model se bazau pe experiența acumulată în domeniul vizat. În plus, Krebs avea un avantaj special, faptul că tehnica folosită o învățase în timpul studiilor. Langley și colaboratorii săi (1987) mai afirmă că unele descoperiri științifice sunt rezultatul unor elemente euristice foarte generale, care nu se bazează pe cunoașterea profundă a unui domeniu de competență. De exemplu, într-o analiză a felului în care Kepler a descoperit cele trei legi ale mișcării planetelor ce îi poartă numele, Langley și colaboratorii săi
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
domeniu de competență. De exemplu, într-o analiză a felului în care Kepler a descoperit cele trei legi ale mișcării planetelor ce îi poartă numele, Langley și colaboratorii săi presupun că nu a fost nevoie decât de cele câteva elemente euristice vizate, cu tipare în forma seturilor de numere. Cu alte cuvinte, cunoștințele privind mișcarea planetelor nu au fost deloc relevante pentru descoperirea legilor. În baza de date a modelului computerizat care a fost creat pentru a simula descoperirea lui Kepler
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
și simplu o facem atunci când ideile s-au conturat. Această viziune sugerează că valoarea dobândirii unor cunoștințe profunde constă în perfecționarea unei tehnici, astfel încât aplicarea ei nu ne mai consumă forțele. Cunoașterea profundă poate duce, de asemenea, la dezvoltarea elementelor euristice. Poate fi vorba despre faptul că înțelegerea procedurilor din anumite domenii, cum sunt științele, necesită timp din cauza complexității lor. De exemplu, ca să înțelegem difracția cu raze X, trebuie să cunoaștem multe lucruri diferite, dintre care multe se bazează pe altele
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cu mai multe ieșiri care reprezintă soluțiile valabile ale problemei. O soluție directă, algoritmică sau progresivă, este reprezentată de o cale dreaptă de la intrare până la ieșire. La soluțiile mai neobișnuite sau creative se poate ajunge doar printr-o abordare mai euristică și prin explorarea labirintului, adică a spațiului problemei. Persoanele care sunt motivate cu precădere extrinsec în găsirea unei soluții vor apela la ieșirile din labirint mai convenționale, mai puțin creative, deoarece nu sunt destul de implicate în activitate pentru a căuta
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
s-a constatat că recompensa a crescut originalitatea, subiecților li se ceruse anume să încerce să dea răspunsuri neobișnuite. În schimb, în lucrările precedente ce demonstrau efectul subminant pe care îl are recompensa asupra creativității au fost implicate activități mai euristice sau cu final deschis, cum ar fi scrierea unei povestiri sau executarea unui colaj. Atunci când Amabile (1979) a luat una dintre aceste activități euristice (realizarea unui colaj) și a făcut-o algoritmică, spunându-le subiecților cum să execute un colaj
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ce demonstrau efectul subminant pe care îl are recompensa asupra creativității au fost implicate activități mai euristice sau cu final deschis, cum ar fi scrierea unei povestiri sau executarea unui colaj. Atunci când Amabile (1979) a luat una dintre aceste activități euristice (realizarea unui colaj) și a făcut-o algoritmică, spunându-le subiecților cum să execute un colaj pe care juriul să-l considere creativ (de exemplu, ruperea bucăților, folosirea mai multor bucăți), a constatat că evaluarea externă a mărit creativitatea. Totuși
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
făcut-o algoritmică, spunându-le subiecților cum să execute un colaj pe care juriul să-l considere creativ (de exemplu, ruperea bucăților, folosirea mai multor bucăți), a constatat că evaluarea externă a mărit creativitatea. Totuși, această distincție între algoritmic și euristic nu a putut explica toate efectele pozitive ale motivelor extrinsece asupra creativității care au fost descoperite. Un număr din ce în ce mai mare de lucrări arată efectele benefice ale motivelor extrinsece chiar și în cazul activităților euristice. Unul dintre primele studii din această
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Totuși, această distincție între algoritmic și euristic nu a putut explica toate efectele pozitive ale motivelor extrinsece asupra creativității care au fost descoperite. Un număr din ce în ce mai mare de lucrări arată efectele benefice ale motivelor extrinsece chiar și în cazul activităților euristice. Unul dintre primele studii din această categorie a fost experimentul menționat mai sus, efectuat de Amabile, Hennessey și Grossman (1986), în care copiii erau răsplătiți prin ocazia de a mânui un Polaroid înainte de a spune o poveste. Atunci când copiii au
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
zoologice și de la mame la utilizatorii terminalelor de calculator. Tabelul 16.3 prezintă unele dintre modurile în care societatea poate influența frecvența și intensitatea noilor „meme”. Și aici, ca și în tabelele precedente, lista va fi utilă atât ca unealtă euristică, pentru familiarizarea cititorului cu unele dintre implicațiile perspectivei bazate pe sisteme, cât și ca sursă de ipoteze pentru un studiu mai aprofundat care ar putea îmbogăți cercetarea legată de creativitate. Tabelul 16.3. Întrebări și ipoteze legate de modul în
[Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
problematizării - metode de comunicare scrisă: - lectura (explicativă, dirijată); - activitatea cu manualul 34 - metode de comunicare la nivelul limbajului intern: - reflecția personală; - introspecția. b. Metode de cercetare a realității: - metode de cercetare directă a realității: - observația sistematică și independentă; - experimentul; - abordarea euristică (în plan material); - învățarea prin descoperire (în plan material); - metode de cercetare indirectă a realității: - abordarea euristică (în plan mental); - învățarea prin descoperire (în plan mental); - demonstrație; - modelarea c. Metode bazate pe acțiunea practică: - metode de acțiune reală: - exercițiul; - rezolvările
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
limbajului intern: - reflecția personală; - introspecția. b. Metode de cercetare a realității: - metode de cercetare directă a realității: - observația sistematică și independentă; - experimentul; - abordarea euristică (în plan material); - învățarea prin descoperire (în plan material); - metode de cercetare indirectă a realității: - abordarea euristică (în plan mental); - învățarea prin descoperire (în plan mental); - demonstrație; - modelarea c. Metode bazate pe acțiunea practică: - metode de acțiune reală: - exercițiul; - rezolvările de probleme; - algoritmizarea; - lucrările practice; - studiul de caz; - proiectul/tema de cercetare; - metode de acțiune simulată: - jocuri
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
observării independente, una din metodele de învățare prin explorare și descoperire pune elevul în contact direct cu fenomenele și procesele specifice agriculturii, elevul urmărind modul de desfășurare a acestora, fiind astfel o tehnică de muncă intelectuală cu un pronunțat caracter euristic. Observarea independentă, la disciplinele agronomice se poate face în școală: la lecții în laborator, în ferma școlară. În afara școlii, observațiile independente se pot face în cadrul excursiilor didactice, în cadrul vizitelor cu scop didactic care se fac la grădini botanice, parcuri zoologice
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
principalele „instrumente“ de cercetare științifică. Un mijloc eficient în această direcție îl constituie fișa de lucru concepută de profesor și care trebuie să cuprindă sarcini de lucru intelectuale și motorii ce duc la formarea unor deprinderi de lucru. C. Conversația euristică (gr. euriskein -a afla, a descoperi) Această metodă se folosește în condițiile în care cunoștințele pot fi desprinse de elevi din cercetarea unui material intuitiv, din analiza unor exemple, a experienței și observațiilor anterioare - când noile cunoștințe pot fi deduse
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]
-
care cunoștințele pot fi desprinse de elevi din cercetarea unui material intuitiv, din analiza unor exemple, a experienței și observațiilor anterioare - când noile cunoștințe pot fi deduse din cunoștințele însușite anterior sau pe cale inductivă, pe temeiul experienței elevilor. Etapele abordării euristice sunt prezentate în fig. 2 (după M. Ionescu, 2001). Conversația euristică este o modalitate specifică de investigație, pe baza unui schimb de idei între profesori și elevi, prin care aceștia sunt angajați să analizeze, să comenteze, să descopere aspecte noi
Metodica predării - învăţării specialităţilor agronomice by Carmen Olguţa Brezuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1643_a_3160]