418 matches
-
mai flexibile, care ține seama și de sustenabilitatea socială a schimbărilor. Din acest motiv, chiar instituțiile internaționale sprijinitoare intransigente ale purității reformei (FMI, Banca Mondială) au început să recomande promovarea unui echilibru între cerințele reformei și nevoile colectivității. O asemenea flexibilizare a atitudinii față de susținerea zonelor de interes social fundamental este în creștere în ultimii ani. Este cazul, de exemplu, al crizei capacității populației de a suporta costul utilităților publice. Dacă inițial FMI presa pe o eliminare rapidă a tuturor subvențiilor
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
de transparență publică. Dacă în discuțiile publice partenerii sunt egali, argumentele fiind decisive, în procesele de negociere, părțile nu sunt egale, diferențele de putere fiind decisive. De cele mai multe ori, negocierea nu are ca obiect opțiunea între alternative, ci mai degrabă flexibilizarea opțiunilor deja luate de către instituțiile internaționale, în raport cu condițiile concrete. Întregul proces al tranziției probează existența unei solidarități fundamentale a principalelor instituții externe implicate, în raport față de țările în tranziție. Rareori se organizează dezbateri publice între aceste instituții asupra opțiunilor strategice
O analiză critică a tranziției by Cătălin Zamfir () [Corola-publishinghouse/Science/2092_a_3417]
-
lor. Or, în științele pedagogice contemporane, nevoia de eficiență solicită intervenția fermă a tuturor elementelor cu caracter praxiologic, impuse de orice demers managerial. Cu atât mai mult, teoria instruirii și teoria procesului de învățământ mențin la cote înalte tendințele de flexibilizare și deschidere către tot ceea ce poate spori și multiplica eficiența. Deși uneori apetitul exagerat față de conceptele noi și racordarea lor la un spațiu științific paralel poate crea confuzie și irelevanță, apreciem totuși că joncțiunea interdisciplinară discutată își găsește utilitatea și
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
traduc în programe. Programul este mai operațional decât planul. Cea mai importantă problemă a planificării însă o constituie corelația optimă dintre obiective - resurse - timp. Totodată, nu sunt de neglijat nici spațiile acordate microdeciziilor, locale și situaționale, care pot să determine flexibilizarea planificării. Optimizările, revenirile și adaptările pe parcurs ale procesului de management al clasei de elevi sunt dependente de spațiile secundare acordate conexiunii inverse, intuiției și creativității didactice. Planificarea nu trebuie privită de către profesor separat de celelalte funcții și roluri manageriale
Managementul clasei de elevi. Aplicații pentru gestionarea situațiilor de criză educațională by Romiță B. Iucu () [Corola-publishinghouse/Science/2057_a_3382]
-
incluzivă și oferă forme de educație pentru toți; mai mult, ele asigură o educație eficientă pentru majoritatea copiilor și Îmbunătățesc eficiența și rentabilitatea Întregului sistem de Învățământ”. Altfel spus, școlile incluzive sunt acele școli deschise, prietenoase În care se urmărește flexibilizarea curriculumului, ameliorarea calității procesului de predare-Învățare, evaluarea permanentă și formativă a elevilor, precum și parteneriatul educațional, iar educația incluzivă se referă În esență la Înlăturarea tuturor barierelor În Învățare și la asigurarea participării tuturor celor aflați În situații de risc sau
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
multe șanse de a fi rentabil și de a răspunde mai bine nevoilor populației locale), precum și autonomia școlilor În utilizarea resurselor financiare În funcție de propriile lor nevoi și priorități identificate În contextul politicilor naționale. d) Acceptarea diferențelor dintre copii va determina flexibilizarea și diversificarea activităților didactice, schimbându-se paradigma tradițională În care profesorul era principalul actor În procesul didactic, prin valorificarea permanentă a potențialului de Învățare al elevilor, oferirea de conținuturi, sarcini, materiale și mijloace diferite și, atunci când este cazul, de susținere
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
la Declarația de la Salamanca (1994), precum și la Cadrul de acțiune În educația cerințelor speciale (rezoluția UNESCO, aprobată În 1994) a evidențiat nevoia stabilirii unei politici educaționale clare la nivel național și găsirea unor soluții practice care să permită adaptarea și flexibilizarea structurilor educaționale, la toate nivelurile, pentru a putea răspunde diversității particularităților și cerințelor educaționale existente; - la 1 iunie 1994, a luat ființă În București, cu sprijinul și asistența tehnică ale Serviciului de Învățământ Special din cadrul Ministerului Învățământului de la acea vreme
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
la scară națională a situației existente a relevat o serie de direcții de acțiune În domeniul ameliorării și dezvoltării serviciilor educaționale la nivelul sistemului de Învățământ: - schimbarea opticii de abordare a copilului cu cerințe speciale, accentul fiind pus pe individualizarea, flexibilizarea și diversificarea activităților desfășurate În clasă cu elevii; - diversificarea serviciilor educaționale, astfel Încât să fie permis accesul În școală al copiilor și adolescenților cu dizabilități, fără a-i separa de familiile lor; - transformarea școlilor obișnuite În școli incluzive (deschise tuturor categoriilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
copiilor, tinerilor și adulților cu dizabilități (spre exemplu, neabordarea limbajului mimico-gestual la surzi ca obligație profesională pentru specialiștii care Își desfășoară activitatea În școlile de surzi); - absența schimbărilor profunde la nivelul Înțelegerii rolului școlii În comunitate, lipsa de deschidere și flexibilizare a curriculumului școlar, politizarea programelor naționale referitoare la integrarea școlară a elevilor cu dizabilități 1, amatorismul, superficialitatea și dezinteresul la nivelul unor verigi de decizie importante În managementul procesului de dezvoltare a școlilor incluzive au făcut ca rezultatele să fie
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sau la modalitățile de intercunoaștere Între elevii cu cerințe educative speciale și ceilalți elevi din clasă, ca o condiție a acceptării și recunoașterii reciproce a valorii lor În grupul din care fac parte; - perspectiva curriculară evidențiază unele aspecte referitoare la flexibilizarea conținuturilor și adaptarea mijloacelor de Învățare, asigurarea eficienței Învățării pornind de la particularitățile individuale ale fiecărui elev, rezolvarea dificultăților de Învățare prin folosirea unor tehnici specifice Învățământului incluziv (Învățare interactivă, negocierea obiectivelor, modalități de sprijinire a elevilor la orele de curs
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
În contextul prefacerilor socio-politice pe plan național și european, consilierea În școală constituie cel mai important instrument de flexibilizare a factorilor educaționali care să atenueze posibile dezechilibre, să valorifice potențe și să responsabilizeze adaptarea dinamică a adolescenților la viața școlară și ulterior la inserția lor În socialul național și european. Consilierea și orientarea este o arie curriculară nouă, un
TOATE PERSOANELE SUNT SPECIALE ŞI VALOROASE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Cornel BULEA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2127]
-
umane, pentru a susține participarea la procesul de Învățământ a tuturor elevilor din cadrul unei comunități. Aceasta Înseamnă că și o școală specială poate fi incluzivă sau poate dezvolta practici incluzive În abordarea copiilor. Școlile deschise, prietenoase, În care se urmărește flexibilizarea curriculumului, calitatea predării-Învățarii, evaluarea permanentă și parteneriatul educațional sunt școli incluzive. Principiile-cheie ale incluziunii au În vedere următoarele concepte fundamentale: valorizarea diversității; dreptul de a fi respectat; demnitatea ființei umane; nevoile individuale Înțelese ca cerințe individuale; planificarea; responsabilitatea colectivă; dezvoltarea
EDUCAȚIA INCLUZIVĂ - UN DEZIDERAT. PREOCUPĂRI PENTRU INTEGRAREA COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Daniela Silvia CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2140]
-
un proces permanent de Îmbunătățire a instituției școlare, având ca scop exploatarea resurselor existente, mai ales a resurselor umane, pentru a susține participarea la procesul de Învățământ a tuturor elevilor din cadrul unei comunități. Școlile deschise, prietenoase, În care se urmărește flexibilizarea curriculumului, calitatea predării-Învățării, evaluarea permanentă și parteneriatul educațional sunt școli incluzive. Principiile cheie ale incluziunii au În vedere următoarele concepte fundamentale: valorizarea diversității; demnitatea ființei umane; nevoile individuale Înțelese ca cerințe individuale; responsabilitatea colectivă; dezvoltarea relațiilor și culturii profesionale; dezvoltarea
ŞCOALA VIITORULUI - ŞCOALA INCLUZIVĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lidia BÂRCĂ, Viorica MANOLACHE, Gianina POPESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2131]
-
Cadru legislativ Necesitatea aplicării reformei În Învățământul preuniversitar românesc a atras după sine o modernizare și flexibilizare a cadrului legislativ. Dezvoltarea programelor și proiectelor de integrare școlară, de modernizare și deschidere a mutațiilor din Învățământ către comunitate, trecerea treptată de la școlarizarea specială, separată, la cea integrată sau incluzivă fac parte din direcțiile prioritare de acțiune În Învățământul
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
dificultăți de Învățare. Principiile generale ale educației speciale: Intervenție educațională timpurie, În raport cu momentul identificării problemelor de instrucție și educație. Egalizarea șanselor de participare la procesul de integrare educațională și socială prin asistență psihopedagogică suplimentară și serviciile de reabilitare/compensare. Adaptarea (flexibilizarea) educației și instruirii pentru persoanele cu deficiențe la cerințele și posibilitățile individuale. Realizarea unei activități școlare și crearea unor condiții de viață rezidențială identice cu cele oferite copiilor de aceeași vârstă și În condiții cât mai apropiate de instituțiile școlare
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
copiii delincvenți; copiii străzii; copiii aparținând unor grupuri minoritare; copiii bolnavi de SIDA/infectați HIV și copiii bolnavi cronici; copiii defavorizați/aflați În situație de risc. 8. Educația cerințelor (nevoilor) speciale („special needs education”) se referă, la adaptarea, completarea și flexibilizarea educației pentru anumiți copii, În vederea egalizării șanselor de participare și integrare. 9. Includerea reprezintă esența unui sistem educațional comprehensiv specific unei societăți care are ca principale valori: celebrarea diversității, promovarea diversității și egalității În drepturi. Acest sistem este caracterizat prin
EDUCAȚIA INTEGRATĂ ÎN CONTEXTUL REFORMEI ÎNVĂȚĂMÂNTULUI ROMÂNESC. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Lenuța IACOB () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2141]
-
Editura ATTR, 1998, p. 534. footnote> , caracterul lor accentuat creator, inovator, nerepetitiv impune adoptarea unor forme de organizare flexibilă, caracterizată la rândul ei prin descentralizarea decizională avansată, definirea funcțiilor și descrierea posturilor făcute în termeni generali, sporirea rolului comunicațiilor informale. Flexibilizarea structurii organizatorice necesară activităților creative se bazează pe existența unor principii, reguli și norme raționale a căror importanță nu este supraevaluată, ci apreciată realist și încadrată în anumite limite impuse de însăși complexitatea și dinamismul activităților respective. O asemenea viziune
Managementul inovării by Jeanina Biliana CIUREA () [Corola-publishinghouse/Science/192_a_430]
-
a propriei persoane etc. Un individ poate fi dedicat carierei la 30 de ani pentru ca apoi să decidă să lucreze cu jumătate de normă pentru a se dedica familiei sau pentru a-și continua studiile; o modificare legislativă care permite flexibilizarea orarului de lucru poate determina schimbări ale timpuluiși efortului investite în carieră (de exemplu, o mamă a unui copil de un an poate să revină în activitatea profesională cu normă întreagă, dacă i se permite să își alcătuiască singură programul
Gen și interese politice by Oana Băluță, Alina Dragolea, Alice Iancu () [Corola-publishinghouse/Science/1990_a_3315]
-
permită reconcilierea dintre muncă și viața privată ignoră de multe ori aspectul mediului privat de afaceri (Reconciliation of work and private..., 2005), care este, de fapt, alături de sectorul public (semnificativ în xe "UE"UE), principalul responsabil pentru implementarea prevederilor privind flexibilizarea mediului de lucru cu scopul de a permite o activitate profesională corespunzătoare a angajaților cu copii în întreținere. Un aspect mai puțin discutat al efectelor lipsei unor politici și mecanisme de reconciliere (în special a celor orientate spre angajații cu
Gen și interese politice by Oana Băluță, Alina Dragolea, Alice Iancu () [Corola-publishinghouse/Science/1990_a_3315]
-
cu cel din universitățile comunității europene. b. Trecerea la Învățământul pe cicluri (conform convențiilor internaționale Încheiate de țările comunității europene), fiecare ciclu urmând să se Încheie cu diplomă (prin care se atestă competențe și abilități specifice, măsurabile) și calificare. c. Flexibilizarea structurilor de Învățământ astfel Încât să permită individualizarea parcursului de studiu, precum și extinderea dublei specializări (double degree) și a programelor de studiu integrate (joint degree). d. Realizarea unui proces de Învățământ echilibrat prin creșterea competenței și responsabilității personalului didactic și auxiliar
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
de plasament pe piața forței de muncă ale absolvenților și să ducă la deblocarea de fonduri și resurse care să contribuie la creșterea calității procesului educațional pentru specializările rămase; • Schimbări În metodologia predării și În contextele de facilitare a Învățării; • Flexibilizarea rutelor de studii În raport cu interesele și performanțele studenților; • Introducerea sistemului de selecție pe parcursul studiilor; h) Dezvoltarea caracterului anticipativ și creativ al Învățământului superior prin promovarea de noi calificări și profesii pe piața forței de muncă În raport cu inovațiile științifice și tehnice
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
până acum problemei, se admite că modularitatea plasează Învățământul În perspectiva (a) educației permanente, (b) deschise, (c) axată pe subiect și (d) individualizată prin excelență. Un prim pas spre atingerea acestor deziderate este oferit de acea soluție care propune o flexibilizare sporită a structurilor Învățământului prin intermediul „unităților capitalizabile”, care pot fi alese În funcție de destinația profesională a absolventului. Aceste „unități” sunt diviziuni ale conținutului Învățământului, concepute În funcție de competențele profesionale finale și care au o durată de un semestru sau două. Unitățile devin
Managementul calității În Învățământul superior by Valentin Ambăruş, Ciprian Rezuş, Gabriel Ungureanu () [Corola-publishinghouse/Science/1697_a_2974]
-
interese, cunoaștere și plan de acțiune ale educaților, dezvoltarea experienței ca scop în sine, prevederea de scopuri și experiențe pe termen lung, învățarea prin experiență ca strategie-cheie, raportarea la experiențele acumulate în timp, învățarea în grup, controlul metacogniției asupra activității, flexibilizarea maximă a strategiei experimentată pe scopuri noi, reflecții și evaluare critică a sistemului din perspectiva noilor căutări), c) activizarea învățării de către educator pentru construcția diferențiată a înțelegerii (să găsească oportunități pentru a explicita scopul învățării, pentru folosirea strategiilor învățării, controlul
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
directă, a găsi și a oferi oportunități, a ghida, a stimula. Aplicarea într-o asemenea clasă a cel puțin șase principii: alegerea diferitelor sarcini și suporturi din mai multe facilitate după interese și experiențe, respectarea ritmului diferit de rezolvare prin flexibilizarea timpului, respectarea stilului propriu de rezolvare și exprimare a performanței după progresul propriu, recurgerea la învățarea activă și directă sub îndrumare, asumarea de responsabilități în învățare, în automotivare și metacogniție, folosirea gândirii critice proprii în flexibilizarea sarcinilor și a strategiilor
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
diferit de rezolvare prin flexibilizarea timpului, respectarea stilului propriu de rezolvare și exprimare a performanței după progresul propriu, recurgerea la învățarea activă și directă sub îndrumare, asumarea de responsabilități în învățare, în automotivare și metacogniție, folosirea gândirii critice proprii în flexibilizarea sarcinilor și a strategiilor, a stilurilor. 4.5. Centrarea pe educat și alternanța metodologică Odată stabilindu-se un consens asupra priorității paradigmei centrării pe procesul învățării, este firească amplificarea cercetărilor, experiențelor în planul metodologiei aplicării și realizării eficiente a acesteia
Metodologia educației. Schimbări de paradigme by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]