576 matches
-
de învățător atât în cadrul activității didactice cât și în cadrul antrenamentului creativ pentru stimularea și valorificarea potențialului creativ al elevilor. Dacă vom utiliza metode și procedee de învățare creativă(problematizarea, dezbaterea, jocul de rol, probe de creativitate și imaginație productivă, asociativă, generativ - metaforică etc.) vom contribui la dezvoltarea potențialului creativ al elevilor. 2 Metodologia cercetării 2.1 Eșantionul și etapele cercetării Întrucât condițiile în care îmi desfășor activitatea nu mi-au permis selectarea a două clase care să întrunească aceleași caracteristici, respectiv
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
și a cuprins mai multe etape: 1. Etapa constatativă, desfășurată în intervalul 15 septembrie - 15 octombrie 2005. În această etapă am aplicat probe pentru cunoașterea potențialului creativ al elevilor, respectiv probe de analogii, imaginație și gândire creatoare, de integrare noțională, generativ - metaforică, limbaj etc. 2. Etapa ameliorativă - desfășurată pe parcursul semestrului întâi și al doilea. În această etapă am proiectat și desfășurat activități de predare - învățare la obiectul matematică și limba română în conformitate cu particularitățile dezvoltării psihice a elevilor, am îmbunătățit metodologia didactică
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
5. calorifer - căldură; 6. cereale - grâu; Proba se dă spre rezolvare timp de 3 minute. Are o parte proiectivă (partea a doua). Evidențiază structura fluidă a asociațiilor mentale. Interesează numărul de greșeli, omisiuni și cantitatea de asociații făcute. 6. PROBA GENERATIV METAFORICĂ Acestor probe cu conținut psihologic li s-a adăugat proba „generativ - metaforică”. Ea cuprinde un număr de 12 termeni, majoritatea substantive, grupați în 3 seturi. Elevii au avut sarcina de a elabora cât mai multe și mai variate comparații
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
de 3 minute. Are o parte proiectivă (partea a doua). Evidențiază structura fluidă a asociațiilor mentale. Interesează numărul de greșeli, omisiuni și cantitatea de asociații făcute. 6. PROBA GENERATIV METAFORICĂ Acestor probe cu conținut psihologic li s-a adăugat proba „generativ - metaforică”. Ea cuprinde un număr de 12 termeni, majoritatea substantive, grupați în 3 seturi. Elevii au avut sarcina de a elabora cât mai multe și mai variate comparații și metafore pentru fiecare termen în parte. Seturile au fost oferite elevilor
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
nu vă place și ce vă place cel mai mult în această situație. 5. Ce ați putea face cu floarea în afară de a o utiliza ca obiect ornamental? În cadrul antrenamentului am folosit sarcini care, prin conținutul lor, pot fi definite ca: generativ - metaforice, imaginativ - inventive, problematice, combinate (G. Nicola, 1981, p. 95 - 97) - afectând timp suficient pentru fiecare sarcină, pentru a ne îngrădi posibilitățile de răspuns ale elevilor. Exemplific în continuare astfel de probe. Sarcini generativ metaforice: • realizarea a cât mai multe
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
conținutul lor, pot fi definite ca: generativ - metaforice, imaginativ - inventive, problematice, combinate (G. Nicola, 1981, p. 95 - 97) - afectând timp suficient pentru fiecare sarcină, pentru a ne îngrădi posibilitățile de răspuns ale elevilor. Exemplific în continuare astfel de probe. Sarcini generativ metaforice: • realizarea a cât mai multe și mai originale comparații și metafore având la dispoziție itemii. • descoperirea a cât mai multor cuvinte care încep cu silabele date: ma-, pa-, mu-, ver-, mi-, ac-; • stabilirea a cât mai multor asemănări între
CERCETARE APLICATIVĂ PRIVIND CUNOAŞTEREA ŞI DEZVOLTAREA POTENŢIALULUI CREATIV AL ELEVILOR by LUPAŞCU ANDREEA MILENA, NEAGU NICOLETA () [Corola-publishinghouse/Science/407_a_744]
-
ale rememorării, recitirii etc. marchează scenografia și retorica poeziei soresciene: „O iau pe lume înapoi,/ Ca firul tricotat din nou pe ghem,/ Și mai la vale spre oaie.// De la cei vechi în sus, te simți nemuritor”. Regulă a unei gramatici generative universale, valabilă în creație ca și în ființare, „vibrarea pe loc” apare în piesa Vărul Shakespeare, ca și în versurile din Apă vie, apă moartă: „Un punct ce se uită-n oglindă,/ Oglinda în punct dispărând,/ Îți ești și drum
SORESCU-1. In: Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289796_a_291125]
-
sugerează că odată cu jurământul începe inițierea în doctrina pitagoreică a metempsihozei, a sufletului nemuritor. În loc de yucav („suflet”) însă, cealaltă variantă folosește expresia a(meter hv genehv („seminției noastre, neamului omenesc”) și trimite la cele patru stihii ca „rădăcini” ale naturii generative. Asimilarea lui Pitagora cu însuși tetraktys este clară. Ea este însă de ordin metafizic și nu lingvistic. Ambele variante au coloratură dialectală doriană care atestă vechimea considerabilă a formulărilor. Într-un comentariu tardiv, David Armeanul a încercat o hermeneutică literală
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
născut ca ecou al râsului batjocoritor al lui Dumnezeu) în care nu există nici un adevăr propriu, dar oricine are dreptul de a fi înțeles 180. Pe „tărâmul fascinant” (fascinating realm) al lui Doll jr. își găsesc locul mai degrabă metaforele generative (generative metaphors) decât faptele științifice (scientific facts). Dar el procedează astfel întrucât dorește ca „viziunea” lui să fie o alternativă la Raționalul lui Tyler. Pentru a fixa viziunea și „tărâmul imaginar” al curriculumului, Doll jr. a postulat, la rândul său
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
ca ecou al râsului batjocoritor al lui Dumnezeu) în care nu există nici un adevăr propriu, dar oricine are dreptul de a fi înțeles 180. Pe „tărâmul fascinant” (fascinating realm) al lui Doll jr. își găsesc locul mai degrabă metaforele generative (generative metaphors) decât faptele științifice (scientific facts). Dar el procedează astfel întrucât dorește ca „viziunea” lui să fie o alternativă la Raționalul lui Tyler. Pentru a fixa viziunea și „tărâmul imaginar” al curriculumului, Doll jr. a postulat, la rândul său, „patru
Teoria generală a curriculumului educațional by Ion Negreț-Dobridor () [Corola-publishinghouse/Science/2254_a_3579]
-
toate procesele și funcțiile psihice sunt antrenate în cadrul învățării, iar pe de altă parte ele însele sunt constituite și structurate prin actul de învățare. Deci, se poate spune că învățarea antrenează întreaga activitate psihică a individului și are un rol generativ, formativ și constructiv față de aceasta. Procesele și activitățile psihice interactionează și interferează simultan, dar putem considera că, într-o anume fază a actului de învățare, un anume proces psihic este preponderent. Pentru exemplificare, în procesul învățării se pot distinge două
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
din pași și, pe de altă parte, ca acțiune complexă (structuri operaționale potențiale), aplicabilă la orice situație nouă. Dat fiind caracterul general și în continuă dezvoltare, în anii de creștere, al acestei structuri operaționale, inteligența poate fi considerată operativitate nespecifică, generativă, încărcată de energie adaptivă. În copilărie, această formă de orientare operațională a gândirii nu este încă formată, motiv pentru care copiii au tendința de a divaga (spre exemplu, tendințe spre logoree; ulterior, în perioada școlară dispar). În funcție de valoarea coeficientului de
Sinteze de psihopedagogie specială. Ghid pentru concursuri și examene de obținere a gradelor didactice by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
reglementează raporturile dintre oameni și la capitalul social, F. Fukuyama detectează aceeași stare de tranziție spre societățile postindustriale, numind-o „marea ruptură”, însă demonstrează că atât capitalul social, cât și - sau mai ales - regulile de conduită au o remarcabilă capacitate generativă indusă de grupurile, comunitățile sau societățile în dezvoltare. Prin aceasta, Fukuyama se desparte de poziția lui D. Bell, pentru a susține că, adeseori, „capitalismul este [...] o forță distructivă și disruptivă care ține deoparte loialitățile tradiționale și obligațiile”, pentru ca pe de
Sociologie și modernitate. Tranziții spre modernitatea reflexivă by Lazăr Vlăsceanu () [Corola-publishinghouse/Science/2357_a_3682]
-
pe succese. În felul acesta, considerăm că modernitatea noastră este reflexivă sau nu este deloc. A doua presupoziție constă în faptul că abordarea propusă se distanțează de paradigmele deterministe, care invocă factori sau structuri economice, sociale sau culturale cu forță generativă sau de cauzare a unei ordini sociale date. Despărțirea de acest tip de abordare o fac odată cu aplicarea principiului metodologic al individualismului în contextul teoretic al neoinstituționalismului sociologic. Analiza ce va urma se va concentra asupra instituțiilor sau a combinațiilor
Sociologie și modernitate. Tranziții spre modernitatea reflexivă by Lazăr Vlăsceanu () [Corola-publishinghouse/Science/2357_a_3682]
-
a acțiunilor umane. Societatea, ca întreg, este apreciată în funcție de felul cum știe să-și gestioneze adevărurile, câștigurile de ordin cognitiv, părerile, ideile. Cunoașterea nu rămâne doar o trăsătură a economiei actuale (știința aduce profit, se spune), ci devine și principiu generativ, cu caracter autoorganizator al societății, al mersului ei înainte. Raționalizarea puterii (pe registre democratice sau autoritare) se bazează pe subordonarea cunoașterii în factor de acțiune foarte concretă. Este un lucru știut că puterea utilizează cunoașterea - și bine, și rău, după cum
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
el însuși un termen compus, derivat din collective și terminația -cielle), forumurile electronice, mesageria, tutoratul electronic și universitățile virtuale sunt tot atâtea ocazii de rafinare a interacțiunilor, de ocazionare a unei construcții permanente a cunoașterii, de mobilizare și antrenament cognitiv generativ și autodeterminativ. Spațiul de informare se dilată la scara întregului Glob, componenta interculturală devine un marcator de noutate, cetățenia nu mai constituie un obstacol, iar beneficiile se disipează tuturor. Dar apelul la aceste suporturi tehnice nu se exercită fără unele
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
dificultate sau al creșterii caracterului provocator/stimulativ în raport cu diferite scopuri ale învățării. Conținutul este suficient de deschis și flexibil ca să permită unui anumit elev să aprofundeze în mod special o temă sau sarcina particulară ce îl interesează. 6. Caracterul deschis/generativ Se referă la caracteristica suportului curricular de a facilita dezvoltarea cognitivă și transferul a ceea ce s-a învățat la alte contexte și la sarcini mai generale. Principiul caracterului deschis și generativ conține următoarele subprincipii: Transferabilitatea Suportul curricular încurajează transferul strategiilor
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
sau sarcina particulară ce îl interesează. 6. Caracterul deschis/generativ Se referă la caracteristica suportului curricular de a facilita dezvoltarea cognitivă și transferul a ceea ce s-a învățat la alte contexte și la sarcini mai generale. Principiul caracterului deschis și generativ conține următoarele subprincipii: Transferabilitatea Suportul curricular încurajează transferul strategiilor de lucru, abilităților și conținuturilor informaționale de la activități controlate către activități ghidate și, mai departe, către activități libere, de la un context la altul, în interiorul clasei și în afara ei. Integrarea Conținuturile suportului
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
înșine. Lucrăm cu o pedagogie depășită, calibrată într-o eră când valorile, cunoștințele și conduitele erau gândite ca ceva exterior indivizilor și care trebuiau cucerite, achiziționate, eventual concretizate; în nici un caz acestea nu erau încorporate într-o manieră personală, procesuală, generativă. 5. Din punct de vedere al formelor de congregare a energiilor sau inteligențelor, suntem tributari în continuare formulelor simple, izolaționiste și mecanice de implicare individuală, și nu celor prin colaborare, comuniune cognitivă și convivialitate organică. Predeterminăm cu rigurozitate grupurile de
Informatizarea în educație. Aspecte ale virtualizării formării by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/2324_a_3649]
-
evaluată cunoașterea de tip interdisciplinar sunt: - modul în care rezultatele cercetării se raportează la acele elemente ale disciplinelor implicate pe care cercetătorii le consideră importante (consistența cu „antecedentele” disciplinare separate); - măsura în care rezultatele cercetării se susțin ca un tot generativ și coerent (echilibrul în integrarea perspectivelor multiple și diverse); - măsura în care integrarea conduce la progrese în atingerea scopurilor stabilite de cercetători (eficacitate în avansarea înțelegerii). Există diverse percepții și opțiuni cu privire la condițiile care pot face cercetarea interdisciplinară nu doar
Învățarea integrată. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar by Lucian Ciolan () [Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
din pași, iar pe de altă parte, ca acțiune complexă (structuri operaționale potențiale) aplicabilă la orice situație nouă. Dat fiind caracterul general și în continuă dezvoltare în anii de creștere a acestei structuri operaționale, inteligența poate fi considerată operativitate nespecifică, generativă, încărcată de energie adaptativă. În copilărie, această formă de orientare operațională a gândirii nu este încă formată, motiv pentru care copiii au tendința de a divaga (spre exemplu, tendințe spre logoree; ulterior, în perioada școlară dispar). În funcție de valoarea coeficientului de
Dicționar de kinetoterapie by Constantin Albu, Alois Gherguț, Mihai C. Albu () [Corola-publishinghouse/Science/1932_a_3257]
-
preferate de a-și petrece timpul liber. Mai mult decât a petrece timpul liber. Avea o pasiune pentru Înrudiri. Sammler găsea că asta e straniu, mai ales la un medic. Ca un om a cărui prosperitate se Întemeiase pe clisa generativă feminină ar fi putut avea sentimente mai puțin definite În legătură cu propriul trib. Dar acum, văzând o uscăciune fatală În cearcănele de sub ochii lui, Sammler Înțelese mai bine motivul. Fiecăruia să i se dea pe măsura lucrurilor ce le citea În
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2119_a_3444]
-
regla activitatea prin reguli și sancțiuni. La rândul lor, practicile socio-structurale impun constrângeri, furnizează resurse și oportunități pentru dezvoltare și funcționare (Bandura, 1999). Sinele nu este doar rezultatul influențelor externe: "Sinele este construit social, ființa umană văzută ca agent operează generativ și proactiv, prin auto-influență, asupra sistemelor sociale" (Bandura, 1999, p. 24). Învățarea este astfel un proces bazat nu doar pe experiența directă (ciclul stimul-răspuns), ci și pe experiența observată și interna-lizată (incluzând cunoștințe, reguli de conduită, pattern-uri comportamentale etc.
Motivația. Teorii și practici by Carmen Buzea [Corola-publishinghouse/Science/1014_a_2522]
-
și cu crucea ei: axa sintag ma tic/paradigmatic... Cine nu știa pe-atunci diferența dintre signifié și signifiant, cine nu citise Poetica matematică sau Opera aperta, cine nu era-n stare să deseneze copăceii bogat ramificați ai cine știe cărei gramatici generative era pierdut: îl îneca un ocean de dispreț. Trezit din somn, trebuia să poți recita numele reprezen tanților școlii formaliste ruse („Șklovski, cunoaștem!“ spuneai cu o figură plictisită, și era de-ajuns ca să intri în club) și să fii în
De ce iubim femeile by Mircea Cărtărescu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/589_a_971]
-
Recuperarea unei fericiri rodnice și dătătoare de viață înseamnă gustarea din ceea ce dă cu adevărat sens existenței proprii, pentru ca ea să fie coerentă cu credința profesată. De fapt, tocmai în această fază, relația cu ceilalți devine izvor de noi impulsuri generative, deoarece ele îl ajută pe religios să redescopere oportunități ulterioare din viață printr-un mod nou de a face comunitate, rămânând fidel unui proiect vocațional bazat pe o temelie comună care hrănește în fiecare sensul de apartenență la aceeași familie
Secretul fericirii în viaţa consacrată : însemnări psihologice şi metodice by Giuseppe Crea () [Corola-publishinghouse/Science/101008_a_102300]