1,238 matches
-
atât mai mult față de cei ce nu-i înțeleg și nu-i stimulează pentru a ieși din impas (ironii, imită, glume). Defectul se adâncește și efortul voluntar scade, manifestând tendința de a se supune autorității altuia (unui tutore - coleg, părinte, logoped) care să învingă cu el această infirmitate. Cu toate aceste aspecte grave, la 20 (din 28) de cazuri de logonevroze s-au adus ameliorări simțitoare și chiar corectarea totală. Ca dovadă, încadrarea lor în producție ca muncitori, studenți la medicină
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
o seamă de principii psiho-pedagogice just cunoscute și aplicate. În familie și grădiniță, se va acționa mai mult indirect prin înlăturarea factorilor dăunători și prin respectarea principiilor educative de către persoanele din anturajul copilului, prin regim unitar de vorbire, indicat de logoped și regim foarte echilibrat, bine dozat, de viață (joc, muncă, odihnă, alimentație). Trebuie ca părintele, educatoarea și logopedul să-i creeze copilului acea securitate afectivă, acea încredere necesară pentru a depăși traumele întâlnite anterior. Considerăm că perioada preșcolară este cea
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
avea convingerea că procesul de educare, învățare și recuperare are în mod cert valențe de reușită în procesul de normalizare (parțială sau totală) a persoanelor cu nevoi speciale. Ca cercetător a intuit firesc și eficient demersul și eficiența specialiștilor psiho logopezi în domeniul psihologiei limbajului, de aceea, la Seminarul Național al A.L.R. din octombrie 1992, l-am numit „Stăpânul logopediei românești”. Marele și neobositul cercetător, autor și practician al logopediei aplicative, ca disciplină de sine stătătoare, a subliniat rolul prevenirii
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
limbaj diverse tulburări pe care le-am întâlnit nu de puține ori în practică curentă. I.2. TULBURĂRI DE LIMBAJ SPECIFICE VÂRSTEI ȘCOLARE Copilul de vârstă școlară poate prezenta anumite tulburări de limbaj mai mult sau mai putin accentuate. Practicienii (logopezi, psihopedagogi, profesori de educație specială etc.) țin, în general, seama de ritmul propriu de dezvoltare psihică al fiecărui copil în diagnosticarea și terapia acestor tulburări de limbaj. Una dintre cele mai frecvente tulburări de pronunție este dislalia. Manifestată că o
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
deficientei mintale și al nivelului dezvoltării limbajului oral și scris. Completată, grila poate fi extinsă și aplicată în ciclul gimnazial al școlii speciale. De asemenea, ea poate fi aplicată atât inițial (preterapeutic), cât și sumativ, final (post-terapeutic), utilizată atât de logoped, cât și de profesorul de educație specială. Ea este coroborata cu alte probe de evaluare inițială, formativa (continuă și sumativa). 52 C ap ac ita te Șu bc ap ac ita te O bi ec tiv e de r ef
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
șansă. Putem vorbi despre faze ale intervenției, faza preterapeutică (depistare, examinare, diagnosticare) conform lui D. Ungureanu (1998), ulterior urmând faza de intervenție (terapeutică), iar pentru o optimă recuperare pe lângă intervenția medicală timpurie la fel de importantă este intervenția timpurie a terapeutului psihopedagog/logoped pentru recuperarea vorbirii și a auzului tonal și fonematic. Orientativ, etapele dezvoltarii auzului la copil se prezintă astfel: sub 3 luni - copilul este surprins de sunetele puternice 6 luni - copilul localizează sunetul 9 luni - copilul răspunde la nume și reproduce
Ad-Studium Nr.3 by Asociaţia Naţională a Profesorilor pentru Elevi cu Deficienţe de Auz VIRGIL FLOREA () [Corola-publishinghouse/Science/788_a_1651]
-
fie respinse sau receptate secvențial dacă sursa/emițatorul nu inspiră încredere, căldura, siguranța, iar canalul de comunicare, respectiv metodele psihoterapeutice, educaționale și didactice să apăra ca inadecvate, chiar inutile. Este cea ce sugerează necesitatea construirii unei relații terapeutice prealabile între logoped și copilul cu tulburări de limbaj, pornind de la îndeplinirea a trei condiții fundamentale, pe care psihologul umanist american Carl Rogers le cosideră valabile pentru toate relațiile umane: 1. Înțelegerea empatică - prin aceasta capacitate, logopedul își demonstrează, de fapt disponibilitățile afective
Rolul psihoterapiei ?n corectarea tulbur?rilor de limbaj by Valentin Daminescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84064_a_85389]
-
acțiunile logopedului față de copil, exprimate, fie verbal prin încurajări, parafrazări, ton adecvat, dar mai ales nonverbal, prin mimică și privire deschisă, zâmbet, gesturi încurajatoare, plasarea cât mai aproape de copil, la limita spațiului intim. Receptarea și înțelegerea mesajelor empatice transmise de logoped vor fi observabile în conduita copilului printr-o reducere sau înlăturare a sentimentului de inferioritate cauzat de conștientizarea tulburării în cauză și o creștere a încrederii în sine, acceptării tulburării, ce vor determina, la rândul lor, apariția treptată a inițiativei
Rolul psihoterapiei ?n corectarea tulbur?rilor de limbaj by Valentin Daminescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84064_a_85389]
-
forța psihică, integritatea morală și profesională. Astfel de trăsături sunt necesare logopedului pentru manifestarea autorității în fața copilului, fără a încălca principiile presupuse de condițiile anterioare, care nu exclud autoritatea și fermitatea, dar combat interesurile lor clasice. Măsura în care fiecare logoped reușește să îndeplinească cele trei condiții este reflectată de relația acestuia cu copii aflați în terapie, iar, în cele din urmă, în calitatea demersului terapeutic și a rezultatelor obținute. Demersul psihoterapeutic presupus de specificul terapiei logopedice și al tulburărilor de
Rolul psihoterapiei ?n corectarea tulbur?rilor de limbaj by Valentin Daminescu () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84064_a_85389]
-
medic primar, Doctor în Medicină, primul șef, sub aspect cronologic, al acestei secții - și un fiziatru/specialitatea Recuperare, Medicină Fizică și Balneologie - RMFB), 20 kinetoterapeuți - dintre care 2 cu studii superioare (lucrându-se în două ture) - un psiholog și un logoped. Totodată, activitatea curentă era asigurată și cu ajutorul asistentelor medicale-generaliste și respectiv, de Balneo-Fizio-/Kinetoterapie/ Masaj - precum și al infirmierelor. Secția a continuat să funcționeze în această formă până în anul 1991, când s-a început un program al Organizației Mondiale a Sănătății
Asistența urgențelor chirurgicale din București by Mircea Beuran () [Corola-publishinghouse/Science/91916_a_92411]
-
descopere lumea, cultura și obiceiurile acestor persoane. Trebuie să învățăm cum experimentează mediul, ce dificultăți întâmpină când sunt invitați în comunitate”. Obținerea unui progres în activitatea terapeutică este asigurată de munca în echipa formată din persoane de diverse specialități (psiholog, logoped, asistent social, pedagog, kinetoterapeut, terapeut ocupațional, medic etc.). Echipele multidisciplinare și transdisciplinare sunt frecvent folosite în cadrul intervențional. Ambele urmăresc să realizeze aceleași aspecte: informarea inițială asupra cazului, evaluarea inițială, conceperea planului de intervenție și aplicarea lui în practică, evaluarea intermediară
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
copiii în vârsta de 2 ani. Un punct critic în intervenția terapeutică a unui copil autist este evaluarea inițială, care trebuie să fie foarte minuțioasă. Aceasta necesită implicarea unei echipe multidisciplinare, incluzând: medic, psiholog care să testeze abilitățile intelectuale (IQ), logoped care să evalueze limbajul, un consultant în educație care să determine aptitudinile și comportamentul școlar, un psiholog sau psihiatru care să descopere tulburările de natură comportamentală. Deși nu există tratament pentru „vindecarea totală” a autismului, totuși medicii au ajuns la
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
de către examinator după un interviu și cel de-al treilea de profesor/educator sau alți specialiști adiacenți. VABS măsoară cinci domenii: comunicare, abilități zilnice, socializare, abilități motorii și comportamente maladaptate. Secvența a cincea (pasul final) este acela al evaluării de către logoped, terapeut ocupațional și/sau kinetoterapeut în ariile adiacente. Logopedul trebuie să măsoare nu doar limbajul receptiv și expresiv, dar și aspectele pragmatice și sociale ale comunicării. Motricitatea fină și grosieră, procesele senzoriale sunt obiectele evaluării terapeutului ocupațional și/sau ale
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
structurat comportamental, iar un altul poate include integrare senzorială, terapie ocupațională și kinetoterapie etc. 3.4.6. Principiul implicării echipei interdisciplinare Nevoile copiilor cu autism sunt extrem de variate. De aceea uneori se face apel la un număr mare de profesioniști (logoped, psiholog, psihiatru, pediatru, terapeut ocupațional, kinetoterapeut etc.). Persoanele ce lucrează într-un program de intervenție îndeplinesc roluri bine stabilite în procesul decizional și au: 1. responsabilitatea să fie uniți și să formeze o echipă în ceea ce privește tratamentul; 2. obligația să nu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
ceea ce generează de obicei ignorarea mediului extern (fizic, social) sau steriotipii gestuale, ticuri. Deși literatura de specialitate afirmă că bazele integrării senzoriale sunt puse de un terapeut ocupațional, de obicei acest tip de intervenție este efectuat și de kinetoterapeut sau logoped. Scopul este acela de a desensibiliza copilul și a-l ajuta, încuraja să-și reorganizeze informațiile senzoriale, astfel încât să-și îmbunătățească procesele la nivel cortical. Implementarea se concentrează pe trei simțuri primare: vestibular, tactil și proprioceptiv, la care s-au
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
o secție specială de chirurgie pentru despicăturile labio-gnato-palatale și eventual și pentru alte malformații faciale, o secție de terapie logopedică încadrată cu elevii Margaretei Tomescu care a creat în România prima școală de logopedie pentru vorbirea rhinolalică, de nivel internațional. Logoped, doctor în Psihologie, Margareta Tomescu, ca președinte a „Asociației Logopezilor din România”, cu unul din obiective - formarea de formatori în domeniul ar putea contribui la îndeplinirea acestui deziderat pe care l-aș dori înfăptuit de generațiile care-mi urmează și
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
logopedică rezultă faptul că învățarea limbii în condițiile oferite de patologia organelor de articulat instalată încă de la naștere, se poate face asemenea învățării oricărei alte limbi străine, printr-o activitate dirijată și programată într-o strânsă muncă de echipă: chirurg - logoped - familie. Subiecții care se bucură de transferul afectiv echilibrat al părinților și de sprijinul în efectuarea exercițiilor de antrenament muscular și fono-articulator au de 4,2 ori (57,4/13,7) mai multe șanse de a face parte din prima
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
rinofaringelui și mai ales prin vecinătatea mușchilor trompei lui Eustache cu cei ai vălului moale - sinergia funcțională a acestor mușchi angajând o scădere a auzului. Ea se ameliorează adesea după operație. Pentru obținerea unor bune rezultate, colaborarea între pacient și logoped este însă hotărâtoare. Nu este suficient interesul pe care-l acordăm defectului, ci copilul trebuie privit cu multă înțelegere și dragoste, căruia să-i insuflăm cu tărie dorința de a-și schimba vorbirea, ambiția de a trece peste anumite greutăți
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
Schönborn-Rosenthal). Pentru a se obține rezultate optime, trebuiesc respectate o serie de principii generale în timpul executării exercițiilor de antrenament muscular : - Suprapunerea exercițiilor pe ritmul respirator după o prealabilă corectare a respirației.Respectarea orarului de lucru și a etapelor indicate de logoped. - Integrarea exercițiilor într-o educație fizică generală. - Pentru deprinderea exercițiilor și eficiența lor, copilul le va continua acasă, sub supravegherea atentă a familiei, care va controla respectarea întocmai a indicației de lucru logopedic. - Aplicarea consecventă a tehnicii, continuitatea și ritmicitatea
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
grădiniță, ne apropie ca membrii ai aceleiași comunități și determină la copii un comportament mai disciplinat și mai empatic. Însă parteneriatele se pot extinde și la alți parteneri: instituții de educație (școli, licee, palate ale copiilor), agenți educaționali (cadre didactice, logoped, consilieri școlari, bibliotecari, organizații nonguvernamentale), membrii ai comunității (medici, reprezentanți ai bisericii, ai Poliției, ai Consiliilor locale, agenți economici). Vorbind despre tratarea individuală și diferențiată, trebuie să amintesc despre organizarea în sala de grupă a centrelor de interes/activitate (Bibliotecă
SIMPOZIONUL NAȚIONAL CU PARTICIPARE INTERNAȚIONALĂ CREATIVITATE ȘI MODERNITATE ÎN ȘCOALA ROMÂNEASCĂ by Camelia DUMITRU () [Corola-publishinghouse/Science/91780_a_93139]
-
speciale, cât și persoanele care lucrează cu aceștia, inclusiv serviciile de consultanță/consiliere ale acestora și presupune existența mai multor categorii de resurse: * resurse umane persoane cu cerințe educative speciale, părinții/membrii familiilor acestora, specialiști din comunitate: cadre didactice, psihopedagogi, logopezi, psihologi, psihoterapeuți, consilieri, profesori de sprijin (teacher assistant/support teacher), profesori itineranți, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, medici, asistenți sociali etc.; * resurse instituționale școli, comisii de expertiză, centre de zi, centre de asistență și ocrotire, centre de orientare, instruire, consiliere, cercetare, formare profesională
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
programul unor centre de zi sau de ocrotire și asistență, unde, pe lângă activitățile educative, copiii sunt antrenați în programe de recuperare sau compensare a deficiențelor lor. în plus, aceste tipuri de centre dispun de un personal specializat pe diferite domenii (logopezi, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, specialiști în euritmie, cromoterapie, psihomotricitate etc.), în funcție de tipurile de copii cu cerințe speciale avute în vedere, și au o legătură foarte strânsă cu școala și cu familiile copiilor, fiind instituții de tip deschis, cu un program flexibil și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
face în mod deschis și echitabil; există o strategie elaborată la nivelul școlii prin care părinții sunt încurajați să devină parteneri în procesul de învățare al copiilor lor; serviciile de sprijin din școală (cum ar fi cele asigurate de consilieri, logopezi, profesori de sprijin, personalul medical) asigură creșterea gradului de participare a elevilor la activitățile incluse în programul școlii; se încurajează implicarea și participarea tuturor cadrelor didactice la managementul școlii. c) Indicatori pentru evaluarea gradului de dezvoltare a practicilor incluzive: în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de dezvoltare, pentru a oferi un prognostic și recomandările privind dezvoltarea viitoare a copilului în integralitatea sa; evaluarea presupune o muncă în echipă, cu participarea activă și responsabilizarea tuturor specialiștilor implicați (psihologi, psihopedagogi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asistenți sociali, logopezi etc.); evaluarea se bazează pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direcți ai acestei activități, respectiv copilul și persoanele care îl au în ocrotire. în practica psihopedagogică, acest set de principii poate fi tradus astfel: examinarea globală și personalizată a copilului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
care este în clasa a II-a la aceeasi școală) și o soră mai mică - persoane influente din afara familiei - bunicii. III-Date privind starea de sănătate: - este bine dezvoltat din punct de vedere fizic;îmbolnăviri: specifice vârstei; - dislalie polimorfa, diagnosticată de logoped. IV-Date privind dezvoltarea proceselor cognitive 1-Caracteristici ale proceselor sensorial-perceptive: - predomina modalitatea vizuală de recepție a informației; - percepție difuza, superficială a materialului de învățare. 2-Memoria - bună 3-Imaginația - mediere productivă - pentru activități practice 4Limbajulvocabular redus, exprimare greoaie 5-Nivel de inteligență - inteligență de
Caleidoscop by Maria Roxana Taciuc () [Corola-publishinghouse/Science/91784_a_93501]