1,491 matches
-
a cadrului didactic în aplicarea metodei exercițiului, se realizează distincția între: exerciții dirijate de către educator/educatoare: exerciții de pronunțare corectă a unor sunete/grupuri de sunete, exerciții de asociere a unor cuvinte cu imagini arătate de cadrul didactic, exerciții de memorare a unor structuri versificate, a unor frământări de limbă etc.; exerciții semidirijate cadrul didactic intervenind parțial în desfășurarea activității: exerciții de reprezentare grafică a unor propoziții alcătuite din două/trei cuvinte, după model, exerciții de adaptare la particularitățile interlocutorului după
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
acestei tipologii, și exercițiile combinate/mixte, în cazul în care realizate ca succesiune de operații/acțiuni exercițiile pot fi dirijate într-o secvență, nedirijate în alta etc.). ( După finalitatea avută în vedere prin valorificarea metodei exercițiului, se diferențiază: exerciții de memorare a unor versuri, jocuri de cuvinte, replici ale unor personaje, roluri în cadrul unei piese de teatru, proverbe, zicători etc.; exerciții de creativitate exerciții de plasare a unor obiecte, ființe în contexte diferite (un creion colorat la piață, Făt-Frumos în lumea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
a unui text; exerciții de realizare a portretului unui personaj; exerciții de diferențiere a pasajelor dialogate de cele narative, respectiv descriptive (chiar monologate cu exemple accesibilizate); exerciții de interpretare a construcțiilor figurate; exerciții de grupare a imaginilor artistice; exerciții de memorare a unor texte în versuri, a unor replici, a unor roluri (în vederea realizării de dramatizări) etc. 6.3.10. Experiența dirijată Experiența dirijată 186 este metoda didactică ce constă în antrenarea copiilor în realizarea unor activități reale sau simulate, în vederea
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
Ce știm despre circulație, Micul pieton, Automobiliștii, Polițiștii și pietonii etc.; jocuri pentru însușirea normelor de comportare: În vizită la prieteni, De ziua ta, Cu oaspeții la masă, Ce ai uitat (formule de politețe); reconstituiri de imagini, puzzle jocuri de memorare; jocuri matematice 213; a se avea în vedere și posibilitatea restructurării exemplificării (vezi, ca eventual punct de plecare, criteriile de mai jos). ( În unele lucrări de specialitate sunt prezentate, ca o categorie distinctă (de activități) specifică etapei preșcolarității, jocurile interdisciplinare
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
venit primăvara. Ce frumos este afară! Mergem și noi în parc?) • Completați (oral) cu numele personajelor: Trăia odată un ...... , care avea ...... fete. ,, Fetița nu era mai mare decât un deget și de aceea i-au spus ...... ." • Refaceți (oral) strofa (după memorarea poeziei): ,,Neaua peste tot s-a pus, A venit , , Hai, , la , Să ne dăm cu !" (La săniuș, de George Coșbuc) etc. cu întrebări structurate cu trimitere printr-o succesiune logică de întrebări la elementele unui anumit conținut; întrebările pot fi
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Science/1425_a_2667]
-
fapt un program de firmă furnizat odată cu rugozimetrul. Acesta permite colectarea coordonatelor profilului măsurat cu rugozimetru (la o diferență de nivel de sub 0,25 mm, ce se măsoară între vârful maxim al profilului și adâncimea maximă a acestuia). Sistemul realizează memorarea și redarea acestor coordonate, reprezentarea profilului, prelucrarea și studierea profilului (calculul diverșilor parametri, calculul și reprezentarea curbei de portanță Abbott-Firestone, măsurarea diverselor porțiuni ale profilului și calculul unor arii față de linia medie de referință). Caracterizarea rugozității suprafețelor numai prin mărimea
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
rețelelor neuronale, și calculatoare digitale mai puternice, capabile să ajute cercetătorii în demersul lor. Astfel că, la începutul anilor 1980, odată cu o nouă abordare a rețelelor folosind formalismul fizicii statistice, prin punerea în evidență a analogiei dintre rețelele recurente (destinate memorării asociative) și sistemele de spini magnetici, propusă de John Hopfield, se marchează începutul unei noi perioade de interes în domeniu, caracterizată prin extinderea domeniilor de aplicabilitate și volumul mare de implementări soft și hard folosite în aplicațiile practice. 7.1
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
la modelul Învățării cu ajutorul calculatorului, multe presupoziții vechi nu mai pot rezista. Principiile adiacente, presupuse de această tehnică, sunt: tratarea rapidă a datelor, neîntârzierea asupra detaliilor, saltul rapid de la un domeniu la altul, depășirea granițelor disciplinare, relativa pasivitate și ne-memorarea intenționată a informațiilor etc. Noul mod de operare presupune relativizarea formulărilor, părăsirea rutinelor procedurale și a lentorilor protocolare, Încurajarea inteligențelor multiple, cultivarea plăcerii de a veni În contact accidental cu cunoașterea. Fugarul, ca experimentare „În viteză” a prezentului de către ființă
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
fost dată de brigadierul CAP-ului din satul În care am funcționat timp de un an Înainte de facultate ca profesor suplinitor de desen), am trecut printr-un concurs având la bază cunoștințe de filosofie marxistă și economie politică, ce presupunea memorarea frază cu frază a două manuale destul de insipide, cu multe clișee lingvistice, expresii de lemn, multă factologie și date statistice contrafăcute cu privire la economia națională. A fost un adevărat succes! Pentru cele 25 de locuri concurau peste 300 de candidați, iar
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
uneori fățiș, de colegii onești, interesați de adevăratele valori ale filosofiei. Unii colegi veniseră din pasiune pentru domeniile subsecvente filosofiei, alții pur și simplu din Întâmplare, ademeniți de disciplinele de concurs (doar două!) și maniera de selecție (pe bază de memorare mecanică). Ce ni se oferea la cursuri? Aveam de toate. De la interpretări deosebite ale filosofilor antici sau clasici - textele lor fiind traduse În deceniul șapte, ani de relativă liberalizare - până la scrierile cele mai dogmatice ale lui Marx și Engels. De la
Educația. Iubire, edificare, desăvârșire by Constantin Cucoș () [Corola-publishinghouse/Science/1951_a_3276]
-
de schimb, comună măsură a valorii; etalon al valorii; mijloc de înmagazinare a valorii. Alți autori 331 enumeră ca funcții ale monedei: funcția de mijloc de calcul; funcția de mijloc de plată, funcția de activ (măsură de valoare); funcția de memorare colectivă a tranzacțiilor anterioare. Robert Mundell 332 se află în linia noastră de interpretare a numărului funcțiilor monedei și a denumirii acestora, dar funcția de măsură a valorii economice a mărfii o regăsim sub denumirea de "funcție de unitate de cont
Feţele monedei: o dezbatere despre universalitatea banului by Dorel Dumitru Chiriţescu () [Corola-publishinghouse/Science/1442_a_2684]
-
tendințelor și aspirațiunilor omenești și, prin cultura generală, el capătă privirea mare în totalul și generalitatea întregului în comembrarea sa. --------- Aspirațiunea și valoarea polihistorismului consistă numai în cunoștința fragmentară a lucrurilor; însă o sumă grămădită de așa-numite cunoștințe, o memorare {EminescuOpXIV 928} [a] unei sume de material faptic din cutare sau cutare știință e un semn care însoțește cultura, nu e însă un semn esențial sau epuizant al ei. Ultima țintă a oricărei științe nu e firește despărțirea, ci împreunarea
Opere 14 by Mihai Eminescu [Corola-publishinghouse/Imaginative/295592_a_296921]
-
psihologia infantilă nu sunt numai caracte- risticile care deviază și modifică manifestările magico-rituale și concepțiile mitice ale adulților, ci și (sau mai ales) cele care fac din copil un bun receptor al acestora : curiozitate excesivă, mare putere de asimilare și memorare, tendință de a imita comporta- mentul adulților, înclinație către miraculos și fantastic, solidaritate spontană cu natura etc. „Copilăria este vârsta sensibilității metafizice prin excelență” (1), observa Lucian Blaga, încercând să definească și să motiveze o anume viziune mitică asupra lumii
Ordine şi Haos. Mit şi magie în cultura tradiţională românească by Andrei Oişteanu () [Corola-publishinghouse/Imaginative/848_a_1763]
-
va putea foarte bine să se aplice limbajului natural utilizat (englezesc ori latin), organului fizic de emisie și aprehensiune (voce care articulează, mînă care organizează semnele, ochi care descifrează textul), suportului material al semnelor (hîrtie sau ecran), procedeelor tehnice de memorare și reproducere (tipografie, electronică) ca să ne referim doar la aceste patru accepțiuni. Mediologia ar fi în acest caz o artă a discursului confuz cu un obiect imprecis? Greu de crezut, fiindcă acest echivoc nu vine din sinteză, ci din nebuloasa
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
Oralitatea pe cale de revenire în lumea dezvoltată, adusă de noua mediasferă, pe care o putem numi terțiară sau derivată, are evident, alte caracteristici. Nu mai este sudată la o simbolică închisă, de grup, ca în celebrările colective ale slujbei religioase, memorările de la școală sau lectura pioasă din familie. Din comunitară, a devenit individuală. Radioul și televiziunea au privatizat recepția pasivă a mesajelor sociale, publică odinioară; au personalizat inerția și au înscăunat extazul. Din reglementară, înlănțuită de niște coduri de autoritate prestabilite
Curs de mediologie generală by Régis Debray () [Corola-publishinghouse/Science/1031_a_2539]
-
două câte două la sfarsitul versetelor și ieșind astfel în evidență prin rimă precum și prin accentul de pe vocală lungă a formelor de tip fă‘l, fă‘"l, sau fă‘‘ól. Sunt vestitele „nume frumoase” (al-’asm"’ al-≤usn"), a căror memorare, recitare, meditare constituie practici de pietate privilegiate în rândul credincioșilor musulmani. Un ≤adÖ celebru spune: „Dumnezeu are nouăzeci și nouă de nume - o sută fără unu - și oricine le memorează 5 va intra în paradis”. Acest ≤adÖ, raportat
[Corola-publishinghouse/Science/2091_a_3416]
-
Sistematizarea și răspândirea treptată a limbajului scris a contribuit la structuralizarea școlară a educației, căci Învățarea lecturii a necesitat prezența unor tineri reuniți În jurul unui magister. Citirea vreunuimanuscris prețios de către magister, dictarea, era Însoțită de repetarea cu voce tare și memorarea textelor de către cei care-l ascultau. În toată Antichitatea, ca de altfel și În tot Evul Mediu, „lectura” Însemna citirea cu glas tare sau chiar un fel de incantație, cum constată M. McLuhan (1975). Apoi, paralel cu practicarea unui Învățământ
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
practicarea unui Învățământ mecanic, bazat pe metode scolastice, dogmatice, autoritare, de Învățare pe de rost a unor cunoștințe formale proprii școlii medievale, a Început săsedezvolte un nou tip de Învățământ - explicativ, mai evoluat. Acesta, fără să se dezică de importanța memorării și a apelului la memorie, Își Îndreaptă atenția și spre facultățile de observație și de reflecție, deci, În mod corespunzător, și spre metodele raționale ale percepției și reflecției. În universități Începe să se impună predarea prin lectura textului scris Însoțit
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
studenții Își notau șipracticau zilnic lectura, se ocupau de studierea cu voce tare a lucrărilor scrise etc. De aici Înainte, studiul individual Începe să se impună tot mai mult. În școli, În epoca Renașterii, instruirea umanistă revine la metodele de memorare și reproducere (a preceptelor, exemplelor etc.), la studiul autorilor clasici prin expunerea de către magister, iar mai apoi la folosirea prelecturii (lectura prealabilă Înțeleasă ca o variantă a metodei de Învățare prin lectură, după care profesorul citește fără Întrerupere un fragment
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dezvolta anumite capacități presupune a provoca anumite tipuri de procese intelectuale. Acestea constituie resurse diferite ale fiecărui individ de a se implica În mod personal În actul Învățării. Așa de exemplu: unii apelează mai mult la memorie, la operații de memorare și de Înțelegere, ambele fiind esențiale; alții - la gândirea productivă, ceea ce ar putea să fie definită drept capacitate de a pune probleme și de a rezolva probleme, În care caz sunt puse În mișcare fie operații de gândire convergentă (prin
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
baza acestor capacități. A proceda În acest fel Înseamnă a porni de la premisa că logica internă a disciplinei nu dezvoltă de la sine logica gândirii de ansamblu a copilului sau adolescentului. Desigur, procesele mintale se pot situa la niveluri diferite. Deși memorarea are un rol esențial În actul Învățării, În ierarhia proceselor mintale, ea apare, totuși, ca una dintre manifestările cele mai elementare, inferioară proceselor de gândire. Or, important este de a se face apel la procese superioare sau de a ridica
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
relevă destul de ușor concepțiile psihologice conținute” (P. Apostol), modul În care profesorul Își explică natura psihologică a cunoștințelor care se cer a fi Însușite. Acestea pot solicita, de exemplu, capacitățile verbale și de memorie sau procesele intelectuale mai complicate decât memorarea și reținerea. Inadecvarea metodelor la psihologia proprie celui care Învață rămâne una dintre cauzele principale ale multor eșecuri școlare. Dacă se acceptă ideea că elevii buni pot să Învețe bine chiar În pofida unor metode de predare greșită, atunci nu se
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Și pe parcurs se pot formula unele Întrebări similare ca de exemplu: „Comparați aceste două...”, „Ce concluzii puteți trage...”, „După părerea voastră, de ce...?” etc. Se estimează că Întrebările mai cuprinzătoare, „deschise”, creative, fac apel la procese intelectuale mai complicate decât memorarea și amintirea. Solicitând inteligența productivă, ele lasă elevilor mai multă libertate de căutare, de cercetare, de formulare a mai multor răspunsuri sau soluții posibile decât Întrebările directe și tranșante. O Întrebare ca aceasta: „Cum caracterizați rădăcina plantei...? este de preferat
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
a descoperi idei. Este activ, prin urmare, În măsura În care implică operații logice de analiză și sinteză, de inducție și deducție, descompuneri În unități logice și reconstrucții, asociații și Înțelegere, prelucrări și atribuiri de semnificații, combinații creative și atitudine critică; - studiul implică memorare. Ceea ce În mod obișnuit numim „lipsă de memorie”, nu este altceva decât lipsa unei educații de folosire a memoriei (R. Dubreuil). În acest sens este de luat În considerație faptul că memoria Înregistrează structuri, ansambluri organizate de cunoștințe sau constelații
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
fi decât repetarea lecțiilor Înainte de culcare și distanțarea progresivă a acesteia În timp. A nu se uita că, pentru reținere și repetare, este mai bine să se lucreze pe secvențe fracționate, să se stabilească ordinea ideilor, să se evite o memorare de tip „bazar”. Memorarea cere concentrare asupra unei idei, unui fapt, pasaj, personaj, vers, proverb; asupra unei expresii, metafore etc. După cum memorarea depinde și de propriile stări afective, de atitudinile manifestate față de datele problemei; de exprimarea unor opinii, opțiuni și
Metode de învățămînt by Ioan Cerghit () [Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]