1,064 matches
-
p.; 111. Salade D. Dimensiunile educației. Ed. Didactică și Pedagogică, București, 1997. 183 p.; 112. Scallon G. L’évaluation formative des apprentissages. Ed. Presses de l’université Laval, Québec, 1988. 173 p.; 113. Suchman L.A. Plans and Situated Actions: The Problem of Human-Machine Communication. - Cambridge: Cambr. Univ. Press, 1987. - 137 p. 114. Stănculescu G. Fotbal - curs de bază, Ed. Universității Ovidius, Constanța, 1992; 115. Stănculescu G. Fotbalul cu studenții, Ed. Universității Ovidius, Constanța, 2002; 116. Stănculescu G. Teoria jocului de fotbal
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
-a, LT. COLONEL, R. Dinulescu * Adnotări: - 4 III. Adus de Căpitan Stăncel de la Domnul General Mazarini (Chestiune veche). Locotenent Colonel ss Șelescu; 4.3.1942 - Am citit acest referat și studiul anexă. La ce dată a fost făcut referatul? - Acest problem aparține exclusiv Conducerii superioare a Statului, prin com plexitatea aspectului lui. - Din partea Marelui Stat Major un simplu aviz pentru latura militară era suficientă și nimic altceva. - Acte. Șef Secția I-a Colonel ss Borcescu. STUDIU ȘI PROPUNERI asupra PROBLEMEI EVREEȘTI
Munca obligatorie a evreilor din România (1940‑1944). Documente by Ana Bărbulescu, Alexandru Florian (ed.); Alexandru Climescu, Laura Degeratu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/800_a_1752]
-
13.1.2.13. Examinarea granițelor 335 13.1.2.14. Tehnica votării anonime 335 13.1.3. Metode centrate pe rezolvarea problemelor 336 13.1.3.1. Problematizarea 336 13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) 337 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving) 348 13.1.3.4. Tehnică: Oferta de 100 de lire 349 13.2. Metode centrate pe reflecție, observare și acțiune 349 13.2.1. Metode centrate
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
votării anonime 335 13.1.3. Metode centrate pe rezolvarea problemelor 336 13.1.3.1. Problematizarea 336 13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) 337 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving) 348 13.1.3.4. Tehnică: Oferta de 100 de lire 349 13.2. Metode centrate pe reflecție, observare și acțiune 349 13.2.1. Metode centrate pe reflexie 349 13.2.1.1. Reflecția personală 349 13.2
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
tehnica presupune ca, după ce formabilii vor fidezvoltat imaginea de ansamblu prin negociere, în cadrul prezentării noului conținut,formatorul le va „spulbera” analiza prin informațiile pe care le aduce în câmpul învățării. 13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) tc "13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) " Societatea actuală se caracterizează printr-o dinamică fără precedent a cuceririlor științifice. Cel puțin două dimensiuni sunt decelabile în momentul de față: - o tendință de extindere
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
prezentării noului conținut,formatorul le va „spulbera” analiza prin informațiile pe care le aduce în câmpul învățării. 13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) tc "13.1.3.2. Metoda rezolvării creative de probleme (creative problem solving) " Societatea actuală se caracterizează printr-o dinamică fără precedent a cuceririlor științifice. Cel puțin două dimensiuni sunt decelabile în momentul de față: - o tendință de extindere perpetuă a ariei de cuprindere științifică a fenomenelor, tendință care împinge cunoașterea spre
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
flexibile, capabile să dezvolte din interior fenomenele în cauză. Aceste tendințe, aparent opozabile, descriu măsura în care expansiunea rapidă a informațiilor și timpul din ce în ce mai redus pe care îl are la dispoziție omul modern devin elemente pentru o pledoarie în favoarea creative problem solving (CPS). Perspectiva asupra acestui tip de metodă nu este deloc una nouă; vechii greci și romani cultivau ceea ce astăzi reprezintă părți componente în teoria rezolvării creative de probleme: provocările asupra lui „cum gândim”, folosirea unui nivel imaginativ optim, viziunea
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
în teoria rezolvării creative de probleme: provocările asupra lui „cum gândim”, folosirea unui nivel imaginativ optim, viziunea anticipativă asupra fenomenelor. Pe de altă parte, întâlnim și alte variante productive și extinse ale acestei metode (vezi, spre exemplu, Procedural Model of Problem Solving - P-MOPS, în Brilhart, Galanes, 1995). Începuturile perspectivelor moderne s-au bazat pe cercetările lui J.P. Guilford și ale lui E.P. Torrance asupra gândirii divergente și a creativității ca atare. În anii ’60, Treffinger a sumarizat peste 60 de
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
a procesului. În cazul de față, observăm că este atât un joc exterior (mai precis, apare un fenomen de participare relaxantă la producția de idei), cât, mai ales, unul interior (acest joc cu sine însuși, cu ideile neobișnuite). Succesul creative problem solving derivă, în perspectiva noastră, tocmai din interrelaționarea acestor două dimensiuni (exterioară și interioară), precum și a multiplelor nuanțe intermediare care apar. 4) Căutarea problemelor dificile și neevidente. Sunt multe idei pe care nu le observăm, idei importante pentru desfășurarea viitoare
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
anchetele, îndoielile, dificultatea, curiozitatea și nesiguranța. Toate aceste criterii pot fi folosite ca o bază a introducerii în fenomen și mai cu seamă a personalizării lui. Acest lucru este deosebit de important atât în motivarea celor cuprinși în activitatea de creative problem solving, cât mai ales în dezvoltarea și aprofundarea multiplelor aspecte pe care un fenomen le poate presupune. O astfel de fișă, utilizată în etapa de descoperire a datelor (Isaksen, Treffinger, 1985, p. 65), ni se pare deosebit de simplă, dar utilă
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
numai o tehnică; este totodată un mod de gândire bazat pe dimensiunea general umană a dezvoltării de moduri specifice de interacțiune cu realitatea cotidiană. Ea nu se oprește aici și, desigur, poate fi transformată și îmbunătățită; ceea ce rămâne caracteristic creative problem solving și, la nivel de generalitate, tuturor metodelor interactive moderne este apropierea de o concepție pozitivă și utilă asupra realității. 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)tc "13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
desigur, poate fi transformată și îmbunătățită; ceea ce rămâne caracteristic creative problem solving și, la nivel de generalitate, tuturor metodelor interactive moderne este apropierea de o concepție pozitivă și utilă asupra realității. 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)tc "13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)" Fazele Rezolvării Integrate de Probleme (engl. PIPS - Phase of Integrated Problem Solving) reprezintă o variantă a Rezolvării Creative de Probleme (Morris și Sashkin, 1978, www. mycoted.com
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
și, la nivel de generalitate, tuturor metodelor interactive moderne este apropierea de o concepție pozitivă și utilă asupra realității. 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)tc "13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)" Fazele Rezolvării Integrate de Probleme (engl. PIPS - Phase of Integrated Problem Solving) reprezintă o variantă a Rezolvării Creative de Probleme (Morris și Sashkin, 1978, www. mycoted.com); ea se centrează pe acțiunile de factură interpersonală necesare pentru fiecare pas
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
o concepție pozitivă și utilă asupra realității. 13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)tc "13.1.3.3. Tehnica PIPS (Phase of Integrated Problem Solving)" Fazele Rezolvării Integrate de Probleme (engl. PIPS - Phase of Integrated Problem Solving) reprezintă o variantă a Rezolvării Creative de Probleme (Morris și Sashkin, 1978, www. mycoted.com); ea se centrează pe acțiunile de factură interpersonală necesare pentru fiecare pas în parte: Vedem că etapa de construire a consensului se repetă, apare
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
Didactică modernă, Editura Dacia, Cluj-Napoca Ionescu, M. (coord.) (1998), Educația și dinamica ei, Editura Tribuna Învățământului, București. Ionescu, S.; Jacquet, M.; Lhote, C. (2002), Mecanismele de apărare. Teorie și aspecte clinice, Editura Polirom, Iași. Isaksen, S.G.; Treffinger, D.J. (1985), Creative problem solving: The basic course, Bearly Limited, Buffalo. Itakura, K. (1967), „Instructions and learning of concept «force» in static based on Kasetsu-Jikken-Jigyo (Hypothesis-Experiment-Instruction). A new method of science teaching”, Bulletin of National Institute for Educational Research, 52, pp. 1-121. Iucu, R.
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
și orientarea în școală, Editura Viața Românească, București. Torrington, D.; Hall, L. (1991), Personal Management. A New Approach, Prentice-Hall, New York. Tosi, H.; Rizzo, J.; Carroll, S. (1986), Managing Organizational Behavior, Pitman Publishing, Inc., SUA. Treffinger, J.D.; Isaksen, G.S. (1985), Creative Problem Solving: The Basic Course, Bearly Limited, New York. Vander Zanden, J. (1987), Social Psychology, McGraw-Hill, Inc., New York. Verza, E.; Verza, E.F. (2000), Psihologia vârstelor, Editura Pro Humanitate, București. Watson, J.; Hill, A. (1993), A Dictionary of Communication and Media Studies, Hodder
[Corola-publishinghouse/Science/1885_a_3210]
-
asupra oamenilor. Încercarea de a soluționa aceste probleme implică eforturi considerabile de cercetare, iar acest proces nu se mai poate organiza în limitele paradigmei disciplinare. Este evidentă o schimbare a accentului de pe cercetarea disciplinară pe cea focalizată pe probleme (engl., problem oriented research). Caracterul complex și integrat al unor probleme cum ar fi globalizarea, migrația, interculturalitatea, protecția mediului, explozia informațională, sărăcia, conflictele etc. revendică o abordare educațională interdisciplinară. Ca fundamente sociale ale abordării integrate a curriculumului, ne vom referi la câteva
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
iar prin încercarea de a răspunde la anumite întrebări semnificative, elevii sunt puși în situația de a traversa, prin investigare și explorare, granițele disciplinare tradiționale. 5.4. Învățarea bazată pe probleme (problem-based learning)tc "5.4. Învățarea bazată pe probleme (problem‑based learning)" „Într-o societate în care schimbarea este constantă, iar lucrul în echipă e un mod de viață la locul de muncă, lecțiile învățate prin implicarea în învățarea bazată pe probleme sunt esențiale pentru dezvoltarea în carieră a elevilor
[Corola-publishinghouse/Science/2333_a_3658]
-
27, 289 T Truebold, Elton / 53 W Weber, Alfred / 75 Whithead, Alfred / 214, 216, 218, 251, 284 William, James / 23-24, 285 Wittgenstein, Ludwig / 32-33, 289 Wolf, Christian / 98 Abstract The ontological argument is in a tide relation with the philosophical problem of the existence. The nucleus of this paper is given by the relation between the ontological argument and the problem of existence, with the new disputes in the analytic philosophy, in general, and with its reevaluations from the perspective of
Argumentul ontologic în filosofia analitică. O reevaluare din perspectiva conceptului de existenţă necesară by Vlad Vasile Andreica [Corola-publishinghouse/Science/891_a_2399]
-
285 Wittgenstein, Ludwig / 32-33, 289 Wolf, Christian / 98 Abstract The ontological argument is in a tide relation with the philosophical problem of the existence. The nucleus of this paper is given by the relation between the ontological argument and the problem of existence, with the new disputes in the analytic philosophy, in general, and with its reevaluations from the perspective of modal logic and the theory of possible worlds. In the center of the attacks against the ontological argument is the
Argumentul ontologic în filosofia analitică. O reevaluare din perspectiva conceptului de existenţă necesară by Vlad Vasile Andreica [Corola-publishinghouse/Science/891_a_2399]
-
s ontological argument" a return of the discussions about the ontological argument. Anselm has demonstrated that the notions "contingent existence" and "contingent nonexistence" cannot be applied to God. His existence has to be either logically necessary or logically impossible. The problem of God's existence is treated in modal logic in terms of possibility and necessity. The concept of "existence" is replaced by the concept of "necessary existence". About possibility and necessity is talked from the perspective of the possible worlds
Argumentul ontologic în filosofia analitică. O reevaluare din perspectiva conceptului de existenţă necesară by Vlad Vasile Andreica [Corola-publishinghouse/Science/891_a_2399]
-
Charles Hartshorne was the first to give a valid version of the ontological argument, based on the modal logic, in "Logic of Perfection". The argument proposed by Hartshorne is valid and this fact is also recognized by other philosophers. The problem appears with the argument's premises which are considered at least "controversial". The most difficult point to be justified in the hole argument seems the seventh premise about "logic possibility". This point can be strengthened through other theistic proves. Kant
Argumentul ontologic în filosofia analitică. O reevaluare din perspectiva conceptului de existenţă necesară by Vlad Vasile Andreica [Corola-publishinghouse/Science/891_a_2399]
-
other such reasons), when it comes to video recording, things get significantly more complicated. Certain problems require an optimal solution for the information obtained to be highly accurate. Another barrier în performing this type of research is raised by the problem of location, of the necessary equipment and of the filming strategy. A mobile cameră handled by a cameraman can give the subjects the impression that they are în a professional studio, and, hence, the idea that they "should" have a
by Livia Durac [Corola-publishinghouse/Science/1054_a_2562]
-
Credis, București. Vulliamy, G.; Webb, R. (1992), Teacher Research and Special Educational Needs, David Fulton Publisher, London. Winograd, D.P.; Smith, P. (1989), „Mejorar el clima de la esenanza de la lectura”, Comunicacion, language y education, nr. 2. Zarkowska, E.; Clements, J. (1996), Problem Behaviour And People with severe learning dizabilities. The S.T.A.R. Approach, Chapman & Hall, London. Zazzo, R. (1960), „Une recherche d’équipe sur la débilité mentale”, Enfance, nr. 4‑5. Zazzo, R. (1965), „Les débilités mentales”, Esprit nr. 33 (apărut
[Corola-publishinghouse/Science/2355_a_3680]
-
Foules sur la scène („Annales d’esthétique”, 1967-1968), Héroïnes du théâtre de Henry de Montherlant: Mariana, Inés de Castro et l’Infante, Geneviève, Soeur Angélique, Pasiphae („Archives des lettres modernes”, 1968), Aesthetic Prejudices and the Perception of Ideals: An Educational Problem („The Journal of Aesthetic Education”, 1969) ș.a. Spre deosebire de cele două cărți tipărite în țară și de numeroasele cronici literare și dramatice rămase în periodice, textele redactate de W. în ultima parte a vieții sunt mai accentuat teoretice, studiile de caz
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/290676_a_292005]