246 matches
-
de noi în tabel) M. Stănescu în acord cu autorii citați mai sus include în structura psihomotricității următoarele elemente: Schema corporală, Lateralitatea, Structura spațială bazele orientării spațiale, Orientarea temporală Componentele psihomotricității recunoscute unanim de catre toți autorii citati în tabelul "Componentele Psihomotricității" (după Stănescu M., 2002) sînt: Schema corporală, Lateralitatea, Structura spațială, Orientarea temporală. Schema corporală reprezintă imaginea pe care copilul o are asupra propriului corp și este temelia în formarea personalității acestuia. Este o componetă a psihomotricității care se formează în
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
citati în tabelul "Componentele Psihomotricității" (după Stănescu M., 2002) sînt: Schema corporală, Lateralitatea, Structura spațială, Orientarea temporală. Schema corporală reprezintă imaginea pe care copilul o are asupra propriului corp și este temelia în formarea personalității acestuia. Este o componetă a psihomotricității care se formează în timp, pe parcursul procesului de creștere și dezvoltare a copilului. Schema corporală este o imagine pe care copilul o percepe treptat rezultă din sistematizarea a trei elemente: • amprenta corpului în scoarța cerebrală sau imaginea mentală (interioară); • cunoaștere-recunoaștere-denumire-părți
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
ființei umane care are capacitatea de a reacționa la mediu și stimuli (interni sau externi). Motricitatea este reacția musculară pe baza căreia se realizează acte și acțiuni motrice, se modifică pozițiile și se reorganizează activitățile musculare în mediu după necesități. Psihomotricitatea asigură reglarea comportamentului uman și reunește procese și funcții psihice. Verificați-vă cunoștințele! 1. Definiți conceptul de motricitate. 2. Vorbiți despre motricitate. 3. Ce presupune psihomotricitatea? 4. Care sînt componentele psihomotricității? * TEST DE AUTOEVALUARE NR. 11 Precizați care din următoarele
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
acțiuni motrice, se modifică pozițiile și se reorganizează activitățile musculare în mediu după necesități. Psihomotricitatea asigură reglarea comportamentului uman și reunește procese și funcții psihice. Verificați-vă cunoștințele! 1. Definiți conceptul de motricitate. 2. Vorbiți despre motricitate. 3. Ce presupune psihomotricitatea? 4. Care sînt componentele psihomotricității? * TEST DE AUTOEVALUARE NR. 11 Precizați care din următoarele afirmații sînt corecte: 1.Ce este motricitatea: a.. este reacția musculară pe baza căreia se realizează acte și acțiuni motrice. b.. este reacția musculară pe baza
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
și se reorganizează activitățile musculare în mediu după necesități. Psihomotricitatea asigură reglarea comportamentului uman și reunește procese și funcții psihice. Verificați-vă cunoștințele! 1. Definiți conceptul de motricitate. 2. Vorbiți despre motricitate. 3. Ce presupune psihomotricitatea? 4. Care sînt componentele psihomotricității? * TEST DE AUTOEVALUARE NR. 11 Precizați care din următoarele afirmații sînt corecte: 1.Ce este motricitatea: a.. este reacția musculară pe baza căreia se realizează acte și acțiuni motrice. b.. este reacția musculară pe baza căreia se realizează acte și
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
pe baza căreia se realizează acte și acțiuni motrice, se modifică pozițiile. c.. este reacția musculară pe baza căreia se realizează acte și acțiuni motrice, se modifică pozițiile și se reorganizează activitățile musculare în mediu după necesități. 2. Ce este psihomotricitatea ?: a.. "...rezultatul integrării interacțiunii educației și maturizării sinergice și a conjugării funcțiilor motrice și psihice..." b.. "...rezultatul integrării ..." a două laturi una psihică și alta motrică, avînd în centrul preocupărilor sale ființa umană. c.. "...rezultatul integrării interacțiunii educației și maturizării
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
maturizării sinergice și a conjugării funcțiilor motrice și psihice..." conține două laturi una psihică și alta motrică, avînd în centrul preocupărilor sale ființa umană și felul în care aceasta este abordată în activitatea de educație fizică. 3.Care sînt componentele psihomotricității recunoscute unanim de către toți autorii: a.. Lateralitatea, Structura spațială, Orientarea temporală. b.. Schema corporală, Lateralitatea, Structura spațială, Orientarea temporală. c.. Structura spațială, Orientarea temporală. CHEIA TESTELOR Testul 1 a, b, d, g, h; Testul 2 a, d, e, g, i
by ELENA LUPU [Corola-publishinghouse/Science/1004_a_2512]
-
într-un sistem ale cărui componente reprezintă premisele proiectării și realizării oricărui tip de activitate cu copiii aparținând acestui nivel de vârstă (de unde și necesitatea cunoașterii acestora de către cadrele didactice, de către părinți etc.); avem în vedere aici următoarele aspecte: dezvoltarea psihomotricității este realizată în raport cu formarea schemei corporale, cunoașterea propriei imagini (vezi, de exemplu, momentul în care copilul se recunoaște în oglindă, într-o fotografie etc.) și reprezentarea de sine; creșterea fizică se realizează de la circa 92 cm/14 kg, la aproximativ
Elemente de didactică a activităţilor de educare a limbajului: (etapa preşcolarităţii) by Angelica Hobjilă [Corola-publishinghouse/Administrative/1425_a_2667]
-
poate transforma În aversiune și apoi În fobie școlară, blocarea inteligenței școlare, o reacție de neadaptare generată de nesiguranța afectivă. Este nevoie În acest caz de psihoterapie. Instabilitatea psihomotorie și emoțională Este una dintre tulburările grave ale funcționalității și organizării psihomotricității, care poate determina inadaptarea școlară. Excitabilitatea mărită, turbulența, incapacitatea de concentrare, dezechilibrul, tendințe colerice, brutalitatea, impulsivitatea sunt doar câteva din simptomele variate ale instabilității. Dintre cauze amintim: imaturitatea motorie, tulburările motorii legate de sechele encefalopatice, hiperemotivitatea și labilitatea emoțională - un
Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
structură, ce devin indispensabile în achiziția cititului, scrisului, numerației, calculului, logicii, muzicii, mișcării. (227, 228) Metoda „Bon Depart' Metoda „Bon Depart” („Începutul bun') a fost elaborată de Théa Bugnet Van Der Voort, ca o metodă fundamentată pe elementele componente ale psihomotricității și lateralității, fiind aplicată cu valoare profilactică și de pregătire a învățării scrisului și cititului, și care are la bază următoarele observații: - perioada propice dezvoltării neurologice în care copilul poate deprinde coordonarea mișcării cu tempoul ritmat, în vederea formării deprinderilor de
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
pauzelor de vorbire, iar lexia receptivă se reeducă prin exerciții de decizie lexicală semantică realizate prin asociere cu imaginea. (228, 346) II.3.2. Recuperarea în disgrafia de evoluție Tratamentul disgrafiei de evoluție cuprinde o serie de metode destinate reabilitării psihomotricității în laturile receptive și efectorii, care pot fi aplicate de către învățător, după o prealabilă instruire din partea logopedului. Reeducarea psihomotricității se face prin:Pregătirea grafomotrică, ce dezvoltă motricitatea în laturile premergătoare scrierii prin educația mâinii dominante; educația schemei corporale și educația
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
228, 346) II.3.2. Recuperarea în disgrafia de evoluție Tratamentul disgrafiei de evoluție cuprinde o serie de metode destinate reabilitării psihomotricității în laturile receptive și efectorii, care pot fi aplicate de către învățător, după o prealabilă instruire din partea logopedului. Reeducarea psihomotricității se face prin:Pregătirea grafomotrică, ce dezvoltă motricitatea în laturile premergătoare scrierii prin educația mâinii dominante; educația schemei corporale și educația lateralității; - Pregătirea perceptiv-motrică, ce e destinată formării calităților și structurilor perceptiv motrice și are la bază aplicarea metodei semantico-sintagmatică
Recuperarea şi investigaţii le paraclinice în tulburările de comunicare verbală by Bogdan Dionisie () [Corola-publishinghouse/Science/91643_a_93183]
-
imagini, carton colorat, lipici, calculator, program pentru calculator, puzzle. 2. Proiect didactic - Dislalie audiogenă - Consolidarea sunetului”ș” Beneficiar: V. S. (protejat), elev în clasa a III-a; are o dezvoltare intelectuală de nivel mediu, iar din punct de vedere a psihomotricității are o dezvoltare în concordanță cu vârsta cronologică; gândirea este concret intuitivă, memoria predominant mecanică, iar capacitatea de concentrare a atenției este medie; are formate deprinderi de autonomie personală și socială, precum și deprinderi minime de scris, citit si calcul matematic
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
fono-articulatorii pentru sunetul ,,ș”, galeria Smart Notebook, amplificator de sunet, fișă de lucru. 3. Proiect didactic - Dislalie audiogenă - Dezvoltareaa vocabularului Beneficiar: N. D., elev în clasa a-III-a; are o dezvoltare intelectuală de nivel mediu, iar din punct de vedere a psihomotricității are o dezvoltare în concordanță cu vârsta cronologică; gândirea este concret intuitivă, memoria predominant mecanică, iar capacitatea de concentrare a atenției este medie; are formate deprinderi de autonomie personală și socială, precum și deprinderi minime de scris, citit și calcul matematic
Logopedie : modele de proiecte didactice : caiet de lucrări practice by Iolanda Tobolcea () [Corola-publishinghouse/Science/475_a_1323]
-
spastică (tetraplegia spastică și paraplegia spastică); sindromul extrapiramidal: manifestări de tip atetozic (sindromul coreic, sindromul atetozic, sindromul distonic), sindromul rigidității cerebrale. b) boli ale neuronului motor periferic: sechele poliomielitice; leziuni nervoase periferice; spina bifida; distrofii neuromusculare. II. Raportarea la perspectiva psihomotricității: 1. Conduitele neuromotorii - au ca substrat componentele neuromotorii ale psihomotricității, reprezentate de tonusul muscular și de reflexele neuromusculare; 2. Conduitele motrice de bază (instinctuale): a) coordonare dinamică segmentară: coordonarea membrelor superioare; coordonarea oculo-manuală; coordonarea ochi-mână-picior; motricitatea fină (precizie, abilități, etc.
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
tip atetozic (sindromul coreic, sindromul atetozic, sindromul distonic), sindromul rigidității cerebrale. b) boli ale neuronului motor periferic: sechele poliomielitice; leziuni nervoase periferice; spina bifida; distrofii neuromusculare. II. Raportarea la perspectiva psihomotricității: 1. Conduitele neuromotorii - au ca substrat componentele neuromotorii ale psihomotricității, reprezentate de tonusul muscular și de reflexele neuromusculare; 2. Conduitele motrice de bază (instinctuale): a) coordonare dinamică segmentară: coordonarea membrelor superioare; coordonarea oculo-manuală; coordonarea ochi-mână-picior; motricitatea fină (precizie, abilități, etc.); ritmul mișcărilor segmentare; ritmul mișcărilor respiratorii (controlul respirației). b) coordonarea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
ambiant; e) senzații și percepții ale propriului corp; f) identificarea lateralității și a dominanței; g) descifrarea / înțelegerea expresiilor care corespund / exprimă anumite emoții și sentimente; h) cunoașterea pozițiilor fundamentale și capacitatea de a opera cu acestea. în funcție de aceste elemente ale psihomotricității se pot identifica mai multe tipuri de tulburări, dintre care cele mai importante sunt: 1. Tulburări de expresie motrice: a) sincineziile - mișcări simetrice involuntare ale părții opuse care însoțesc mișcările voluntare ale părții active; b) paratoniile - ticurile și mișcările ritmice
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
de organizare și coordonare a acțiunilor în conformitate cu o comandă verbală; eficiență scăzută a memoriei, în special a celei voluntare; lipsă de fidelitate a memoriei; imaturitate afectivă accentuată; voința prezintă disfuncții în toate aspectele sale; majoritatea acestor copii prezintă tulburări ale psihomotricității. Sintetizând, se consideră că persoanele cu deficiență mintală ușoară sunt recuperabile pe plan școlar, profesional și social, educabili, adaptabili la exigențele instrucției școlare și ale vieții sociale. Deficiența mintală moderată și deficiența mintală severă sunt caracterizate prin: capacitate de achiziție
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
de calitatea proceselor psihice care influențează controlul și funcționarea mecanismului neuromuscular (nu putem vorbi despre reacții/efecte neuromotrice fără o minimă influență a factorului psihic, la fel cum orice reacție psihomotrice are drept suport o componentă neuromotorie). Consecințele tulburărilor de psihomotricitate sunt dintre cele mai diverse și cu efecte importante asupra dezvoltării persoanei. Tulburările de lateralitate pot conduce, de exemplu, la instabilitate motorie, hiperexcitabilitate la nivel manual, lipsă de îndemânare, lentoare cognitivă generală, dislexiedisortografie, bâlbâială, agresivitate, emotivitate, frică față de școală, etc.
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
parte, și depășirea eșecului, pe de altă parte. Depășirea eșecului se prezintă, astăzi, ca fiind obiectiv educațional de mare complexitate la etapa actuală de dezvoltare a teoriei și practicii pedagogice. Activitatea ergoterapeutică din cadrul C.S.C.P.H. Bârlad, prin obiectivul său general - dezvoltarea psihomotricității și abilităților manuale, se definește ca fiind forma cea mai generală de activitate lucrativă, cu o sferă mare de cuprindere, menită să promoveze și să mențină sănătatea, să împiedice evoluția spre infirmitate, să trateze sau să antreneze persoana cu disfuncții
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
cu întindere 90o de aceeași parte în fandare înainte, cu ducerea brațelor lateral; T7-8 Idem T5-6 spre partea opusă. VI.3 EXERCIȚII CU BASTOANE Exercițiile cu bastoane sunt mijloace ale gimnasticii de bază, cu posibilități corective și influență mare asupra psihomotricității. Caracteristicile exercițiilor cu bastoane sunt aceleași ca la toate exercițiile de dezvoltare fizică generală, cu unele particularizări date de forma și construcția obiectului, astfel: oferă multe posibilități de acționare; oferă posibilități de lucru în axe și planuri diferite; acționează simultan
Gimnastică de bază by Cristina-Elena Moraru () [Corola-publishinghouse/Science/1149_a_1946]
-
de muncă, tipul de transport; - constatarea unor modificări că: uzură precoce, oboseală cumulata etc., ce pot antrena disfuncții ale sistemului atât la nivel aptitudinal (deficit de comutare a atenției, deteriorarea capacității de organizare a activității, dificultăți în luarea deciziei, afectarea psihomotricității), cât și la nivel atitudinal-caracterial (agresivitate sau anxietate, diminuarea activismului social și a sociabilității). 4. Examinarea la contestație urmărește: - măsură în care ineficientă în plan aptitudinal-atitudinal constatată la examinarea anterioară s-a datorat unor cauze psihice structurale sau a fost
EUR-Lex () [Corola-website/Law/146157_a_147486]
-
și Anexa 5 PROGRAMĂ ȘCOLARĂ "EDUCAȚIE SENZORIALĂ, MOTORIE ȘI PSIHOMOTORIE" Nivelele IV - V (Cls. I - V) Învățământ special București, 2008 NOTĂ DE PREZENTARE Programa propusă a fost concepută ținându-se cont de particularitățile elevilor cu deficiențe grave, profunde sau asociate. Psihomotricitatea este considerată ca o funcție complexă, o aptitudine care integrează atât aspecte ale activității motorii, cât și manifestări ale funcțiilor perceptive. Activitatea motorie a elevilor cu deficiență gravă, profundă sau asociată se constituie în raport de nivelul de maturizare și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/206960_a_208289]
-
și utilizare a pozițiilor fundamentale sau a derivatelor acestora; • combinarea interdisciplinară a mijloacelor de tratament (fizioterapie, balneoterapie etc.); • cunoașterea exactă a restantului funcțional, pentru a asigura o riguroasă dozare și gradare a efortului; • informarea exactă asupra unor posibile tulburări de psihomotricitate. Programul pe care și-l stabilește KT trebuie să plece de la poziții de bază ușoraccesibile, atât simetrice, cât și asimetrice, în funcție de caz, oricând putând fisimplificate sau îngreunate, pentru a se adapta „din mers” evoluției mai mult sau mai puțin favorabile
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]
-
spre Antichitate, trebuie amintită afirmația lui Arhimede, care și el spunea că, dacă ar avea un punct fix, ar putea mișca din loc Pământul. A. Exerciții analitice sub formă de joc Reeducarea abilităților manuale are la bază și coordonate ale psihomotricității. Sunt situații în care pacientul are afectate componente de bază ale psihomotricității, cum ar fi: conduitele motrice de bază, conduitele neuromotorii, precum și structurile și conduitele perceptiv-motrice. Afectarea cu preponderență a schemei corporale, a lateralității, a orientării și organizării temporo-spațiale îl
[Corola-publishinghouse/Science/2035_a_3360]