224 matches
-
interogație comună). Mi-am amintit, cu acest prilej, de o vorbă de duh - una dintr-o mie - a lui Henri Wald: „Sunt un om credincios. Cred că Dumnezeu nu există.“ Din colo de poantă, afirmația aceasta deschide o suită de subteme, care ar merita să fie dezvoltate. Ea semnalează, de pildă, faptul că ateismul nu e mai puțin o „credință“ decât credința însăși. La fel de greu de argumentat rațional, la fel de radical și în aceeași măsură pasibil de „fundamentalism“. Pe de altă parte
Despre frumuseţea uitată a vieţii by Andrei Pleşu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/578_a_1239]
-
și de a-i orienta spre ceea ce concordă cu interesele și aspirațiile lor. Începând de la vârsta de 10-12 ani, copiii sunt în măsură să-și culeagă informațiile necesare pregătirii lor, după care vor proceda la clasificarea acestora pe teme și subteme pentru a se obișnui cu ordonarea și sistematizarea materialului informațional obținut prin activitatea proprie. Ordonarea logică a acestor informații, formularea de ipoteze, completarea eventualelor lipsuri vor avea menirea să ofere răspunsuri acelor probleme rămase neelucidate. În acest demers de culegere-stocare-selectare
Istoria pedagogiei : educaţia între existenţă şi esenţă umană by Mihai VIȘAN, Mihaela MARTIN () [Corola-publishinghouse/Memoirs/101000_a_102292]
-
factor proactiv al parteneriatului școală familie” are ca scop dezvoltarea competențelor specifice și esențiale ale învățătorilor / institutorilor pentru realizarea unui parteneriat eficient între școală și familie: competențe metodice, competențe de comunicare și relaționale, competențe psihosociale, competențe de evaluare. Temele și subtemele propuse sunt adecvate scopului, obiectivelor generale și specifice urmărite a fi realizate prin îmbinarea judicioasă a suportului teoretic cu activitățile practice, prin utilizarea unei strategii de formare activ - participativă. Ideal ar fi ca orice program de formare continuă cu privire la parteneriatul
MANAGEMENTUL PARTENERIATULUI ȘCOALĂ - FAMILIE by FLORENTINA DUMITRACHE () [Corola-publishinghouse/Science/1260_a_1935]
-
Neculau, Bancu, 1998) Îmbină Învățarea individuală cu Învățarea În echipă. Mod de utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
Mod de utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
utilizare: - stabilirea temei sau unității de Învățare. Este primul pas pe care profesorul Îl face. De regulă, o temă amplă și complexă pe care o Împarte În 4-5 subteme. Eventual, cu precizarea elementelor principale de atins În cadrul fiecărei subteme. Fiecare subtemă va fi numerotată de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de la 1 la 4-5; - formarea echipelor de Învățare. În continuare, profesorul Împarte clasa În echipe de Învățare eterogene, de cât 4-5 elevi (În funcție de mărimea clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În mod independent, a subtemei aferentă numărului său. De exemplu, elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
clasei). Cu precizarea că fiecare elev urmează să devină „expert” În studierea, În mod independent, a subtemei aferentă numărului său. De exemplu, elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse. Cu distribuirea, totodată, a unor seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
elevii cu numărul 1 din toate echipele formate vor aprofunda problema cu numărul 1; cei cu numărul 2 - subtema cu numărul 2 ș.a.m.d. Aceasta Înseamnă că fiecare echipă primește o fișă-expert cuprinzând tema și cele 4 sau 5 subteme propuse. Cu distribuirea, totodată, a unor seturi de materiale didactice necesare fiecărei echipe și fiecărui membru al acesteia (fig. 4): Fig. 4. Reprezentarea spațială a amplasării echipelor de Învățare (a) și a grupurilor de experți (b). • Activitatea grupurilor de experți
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
4. Reprezentarea spațială a amplasării echipelor de Învățare (a) și a grupurilor de experți (b). • Activitatea grupurilor de experți. După ce au parcurs faza de lucru independent, „experții”, cu același număr, se reunesc În grupuri de experți pentru a dezbate Împreună subtema care le revine. Aceștia aduc cu ei și materialele didactice identice, primite inițial În cadrul echipei. Astfel, elevii cu numărul 1 părăsesc echipele de Învățare inițiale pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
de experți pentru a dezbate Împreună subtema care le revine. Aceștia aduc cu ei și materialele didactice identice, primite inițial În cadrul echipei. Astfel, elevii cu numărul 1 părăsesc echipele de Învățare inițiale pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un raport individual) reținute În timpul studiului independent realizat mai Înainte. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea În care, revenind În echipa originară
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
pentru a studia Împreună, la aceeași masă, aceeași subtemă. Aici, ei vor prezenta datele (un raport individual) reținute În timpul studiului independent realizat mai Înainte. Pe baza celor discutate și a materialelor avute la dispoziție se vor stabili datele noi ale subtemei, precum și modalitatea În care, revenind În echipa originară, vor aduce cunoștințele noi În fața colegilor lor. Scopul comun al fiecărui grup de experți este să (se) instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei Învățări și a predării colegilor din echipa din
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
dispune reîntregirea fiecărei echipe de Învățare. Respectiv „experții” se Întorc În echipa inițială. Fac acest lucru pentru a prezenta colegilor conținutul pregătit. La rândul lui, fiecare „expert” va fi gata să rețină cunoștințele pe care le expun experții În celelalte subteme. Cum s-ar spune, În această fază elevii se instruiesc reciproc În ariile În care au ajuns să dețină expertiza. Modalitatea de prezentare va fi scurtă, concisă, atractivă, susținută, după caz, de materiale demonstrative. Membrii vor fi stimulați să discute
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
caz, de materiale demonstrative. Membrii vor fi stimulați să discute, să pună Întrebări, să exprime puncte de vedere și să-și noteze, fiecare realizându-și propriul plan de idei. Obiectivul echipei este ca toți membrii să stăpânească conținutul celor 4-5 subteme avute În vedere. Așa se constituie „mozaicul” din părți ale aceleiași teme (probleme). Ce rol revine profesorului? Acesta monitorizează activitatea de Învățare; are grijă ca noile cunoștințe să fie transmise corect; răspunde unor Întrebări mai dificile; stimulează cooperarea și asigură
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
poate da spre rezolvare fiecărui elev o fișă de evaluare, poate aduce rectificările necesare, poate sintetiza cunoștințele etc. • Avantaje: După cum se poate constata, metoda se bazează pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de experți primește o parte (o subtemă) specifică a unei teme (probleme) pe care urmează să o trateze din punct de vedere personal. Și mai departe, să integreze contribuția fiecărui grup În viziunea de ansamblu a temei și În efortul comun al clasei. Este de Înțeles că
[Corola-publishinghouse/Science/2051_a_3376]
-
film oarecum înrudit, în măsura în care este vorba tot de o plonjare în subconștient, dar ceva mai complicată. Pentru că Being John Malkovich (SUA, 1999) doar în aparență este o farsă SF, în fapt pelicula focalizînd o sumă de motive, teme, suprateme și subteme, într-o parodică prezentare. La debut, dar cu o bogată carte de vizită ca autor de videoclipuri publicitare ori muzicale, americanul Spike Jonze (pe adevăratul său nume Adam Spiegel, de 34 de ani) a speculat la maximum pretextul oferit de
Plonjări în subconștientul colectiv by Irina Coroiu () [Corola-journal/Journalistic/16285_a_17610]
-
poate chiar mai multe zone ecleziastice", p. 188). Legătura cu Bizanțul, situația religioasă a aromânilor, cultura slavo-bizantină, influența sîrbă, sincretismul și toleranța, raportul dintre catolicism și ortodoxie, rolul Reformei, diferențele de istorie religioasă dintre regiunile românești - sînt doar cîteva dintre subtemele acestei sinteze extrem de interesante. Trebuie neapărat amintit și studiul despre ecourile lingvistice și culturale, directe și indirecte, ale legăturii dintre Veneția și țările române (cuvîntul venetic, toponimele Veneția / Vineția; literatura secolului al XIX-lea etc.); și în acest caz, specifică
Istorie culturală by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/12646_a_13971]
-
într-o zonă sau alta a cărții. Să remarcăm această alternare de tonuri care exprimă firescul existenței. Fapte înveselitoare se petrec și în cele mai cumplite vremuri, după cum și în vremurile cele mai bune se petrec nenorociri. De altfel, o subtemă a romanului, ca s-o numim astfel, este redeșteptarea instinctelor vieții după ce în epoca Teroarei aproape fuseseră anulate. Încetând acțiunile exterminatoare din timpul Teroarei, după ce principalii lor protagoniști fuseseră la rândul lor exterminați, optica generală aproape îndată se schimbă și
Un mare roman ignorat by Gabriel Dimisianu () [Corola-journal/Journalistic/16642_a_17967]
-
mîțului lui Don Juan. Rousset este, înainte de orice, un formalist devotat: el pune în funcțiune un intreg angrenaj teoretic, o masinarie clasic structuralista (tabele, dihotomii, studiul invariantelor și al variantelor, stabilirea unui corpus de texte relevante, identificarea u-nor teme și subteme recurente), care, de multe ori nu produce nimic, decît o mare plictiseală, sau în cel mai bun caz timorează vag cititorul prea puțin inițiat în asemenea metode. Vreau să spun, cînd e pusă în slujba altor demersuri decît cel din
Don Juan longevivul by Andreea Deciu () [Corola-journal/Journalistic/17790_a_19115]
-
a spune lucruri noi despre Creangă. Vom face pe marginea ei câteva însemnări. Titlul enunță tema principală a cercetării lui Simion (relația dintre cruzime și jovialitate la Creangă, la „moralistul” Creangă), deși este întrucâtva reductiv. Sunt multe alte teme și subteme aduse în discuție în carte, aspecte și subaspecte, spre a vorbi astfel, raportări nenumărate la personaje din epoca lui Creangă și la situațiile în care acestea s-au aflat, la împrejurările istorice și din spațiul cultural, toate îndreptățindu-l pe
Alt Creangă by Gabriel Dimisianu () [Corola-journal/Journalistic/5301_a_6626]
-
11.08.2010) - sau e folosită în dependență de verb, fără prezența unui substantiv regent: „Ministerul muncii reacționează legat de blocarea temporară a rambursărilor" (stiiiong.ro, 31.03.2010). Foarte des, construcția apare la început de enunț, introducând tema sau subtema în discuție: „Legat de reducerea posturilor la Filarmonică și teatre, Blaga către Ciuhandu: «Dați-i afară!»" (agenda.ro, 13.07.2010); „Legat de amortizoare sport și arcuri stock, nu știu dacă se potrivesc în primul rând unele cu altele... deci
Legat de... by Rodica Zafiu () [Corola-journal/Journalistic/6095_a_7420]
-
timpului, de care poetul nu se desprinde nici în cele mai recente scrieri ale sale, autobiografia Un armario lleno de sombra 2009 și Canción errónea, 2012 (clasificata printre cele mai bune cărți ale anului). Acestei teme majore i se subsumează subteme recurente cu substrat autobiografic (copilăria, natura specifică ținutului leonez, existența cotidiană în aberația franchismului, când, spune autorul, „oribilul devine normalitate” iar copilul se naște cu „condiția oribilă”). Din subteranele unde dăinuie, „sedimentul amintirii” aduce la suprafață amintirea și stimulează retrăirea
Antonio Gamoneda și identitatea sa poetico-biografică by Dana Diaconu () [Corola-journal/Journalistic/3489_a_4814]
-
noastre de seminar debutau printr-o prezentare, În care scriitorul relata cum s-a născut cartea și cum o vede astăzi. Urmau Întrebările și comentariile studenților, dialogul dintre profesor, invitat și clasă. Claudio pregătise incitante scurte eseuri În jurul temei și subtemelor fiecărui volum, dar și lapidare incursiuni biografice, conectând fermecător anecdoticul cu semnificația. I-am invidiat, din nou, grația elegantă a stilului, erudiția firească, gentilețea convivială, curtoazia cărturărească. În ciuda unor poticneli fonetice, pe care exilatul din mine le simpatiza și pe
[Corola-publishinghouse/Imaginative/2122_a_3447]
-
Educație (educație, cercetare, știință, cultură etc.) 5. Sănătate 6. Fapt divers (monden, VIP-uri, filme etc.) 7. Informație practică (spectacole, vreme, trafic etc.) 8. Promovare programe proprii 9. Altele A9. Încadrare 1. Național 2. Uniunea Europeană 3. Internațional (în afara UE) A10. Subteme UE (se codează doar știrile cu "Încadrare UE" dacă A9 = 2) 1. Criza Europeană în general 2. Criza din zona euro (special) 3. Spațiul Schengen 4. Summitul de primvară 5. Lărgirea Uniunii Europene 6. Politici europene 7. Monede naționale 8
Conflictele din ştiri. Impactul asupra cinismului, încrederii şi participării politice by Mădălina-Virginia Boţan [Corola-publishinghouse/Journalistic/928_a_2436]
-
doar știrile cu "Încadrare UE" dacă A9 = 2) 1. Criza Europeană în general 2. Criza din zona euro (special) 3. Spațiul Schengen 4. Summitul de primvară 5. Lărgirea Uniunii Europene 6. Politici europene 7. Monede naționale 8. Altele. Care? A11. Subteme economice (se codează doar știrile economice dacă A8 = 2) 1. Șomaj 2. Inflație 3. Prețuri 4. Credite/Împrumuturi/Datorii 5. Salarii 6. Piața muncii 7. Deficit bugetar 8. Activități bănci 9. Altele. Care? A12. Atitudinea față de Uniunea Europeană (se codează doar
Conflictele din ştiri. Impactul asupra cinismului, încrederii şi participării politice by Mădălina-Virginia Boţan [Corola-publishinghouse/Journalistic/928_a_2436]