613 matches
-
disciplină de studiu. ... (9) Calificativul semestrial la fiecare disciplină se stabilește astfel: se aleg două calificative cu frecvență cea mai mare, acordate în timpul semestrului, după care, în perioadele de recapitulare și consolidare a materiei, în urma aplicării unor probe de evaluare sumativa, cadrul didactic optează pentru unul dintre cele două calificative. ... (10) Calificativul anual la fiecare disciplină este dat de unul dintre calificativele semestriale stabilite de către cadrul didactic în baza următoarelor criterii: ... a) progresul sau regresul în performanță elevului; ... b) raportul efort-performanta
EUR-Lex () [Corola-website/Law/140147_a_141476]
-
stilistice a textului grecesc; b) cunoașterea lumii grecești (cunoștințe actualizate despre lumea greco-romană). ... 7. Folosirea mijloacelor audio-vizuale în lecția de limbă și literatură greacă. 8. Evaluarea (obiective ale evaluării, tipuri de evaluare, tehnici specializate: diagnoza, evaluarea continuă, evaluare formativă și sumativă). Bibliografie I. Pentru temele de limbă Graur, Alexandru; Balmuș, C. - Gramatica limbii grecești, Iași, 1935; Humbert, J. - Syntaxe grecque, Paris, ediția a III-a, 1960; Marinescu-Himu, Maria; Vanț Ștef, Felicia - Limba elină, București, 1965; Palmer, L. - The Greek Language, New
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
cunoștințe despre limbaj (etimologii, terminologii, mecanismul interior al limbii și evoluția sensurilor); ... c) lumea romană (cunoștințe actualizate despre lumea greco-romană, comparația și răspunsul personal). ... 9. Evaluarea (obiective ale evaluării, tipuri de evaluare, tehnici specializate: diagnoza, evaluarea continuă, evaluare formativă și sumativă). 10. Modelul disciplinei ca exercițiu de lectură, de reflecție și de transfer interdisciplinar, la nivelul proiectării, al învățării și al evaluării. 11. Evaluarea continuă a randamentului profesional în sistem; exigențe profesionale ale relației cu elevii, școala, comunitatea; manageriat; informatizare. BIBLIOGRAFIE
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
analizei stilistice a textului; Tehnica traducerii și a analizei complexe a textului; 7. Folosirea mijloacelor audio-vizuale în predarea lecției de limbă și literatură neogreacă. 8. Evaluarea. Obiectivele evaluării. Tipuri de evaluare. Tehnici de evaluare: diagnoza, evaluarea continuă, evaluarea formativă și sumativă. 9. Personalitatea profesorului de limba și literatura neogreacă. Măiestria pedagogică, respectul față de profesie și conștiința misiunii sale. BIBLIOGRAFIE Lucrări generale: Cerghit I., Neacșu I., Pânișoară I.O., Potolea D., Prelegeri pedagogice, Ed. Polirom, Iași, 2001. Cucoș C., Pedagogie generală, Ed.
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
autoinstruire, metodă de învățământ, procedeu didactic, tehnică, instrument didactic, mijloc de învățământ, material didactic, auxiliare curriculare, auxiliare didactice, fișă de lucru independent; 7. Evaluarea în educația timpurie: funcții (constatativă, predictivă, diagnostică), forme de evaluare (evaluare inițială, evaluare formativă/continuă, evaluare sumativă/cumulativă), metode și instrumente de evaluare - tradiționale și moderne (analiza produselor activității, observația, convorbirea cu scop evaluativ, portofoliul copilului, Reperele fundamentale în învățarea și dezvoltarea copilului de la naștere la 7 ani, fișele de evaluare, caietul de observații etc.). BIBLIOGRAFIE PENTRU
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
cadru/obiective de referință, competențe generale/ competențe specifice, arii tematice, acte de vorbire, elemente de construcție a comunicării; sugestii metodologice/sugestii de activități de învățare; - planificarea calendaristică, proiectarea unităților de învățare, elaborarea și aplicarea instrumentelor de evaluare inițială, curentă și sumativă; prelucrarea rezultatelor și utilizarea feedbackului pentru reglarea procesului de instruire; - elaborarea unor secvențe de interacțiune cu elevii, pentru atingerea unui obiectiv al învățării; valorificarea conținuturilor învățării; selectarea activităților de învățare și a materialelor didactice; - integrarea elementelor de cultură și civilizație
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
a metodelor specifice de abordare a noțiunilor de limbă (fonetică, vocabular, morfologie, sintaxă, stilistică); ● Aplicarea adecvată a principiilor, formelor și metodelor specifice didacticii oralului; ● Aplicarea adecvată a principiilor, formelor și metodelor specifice didacticii redactării; ● Elaborarea de teste inițiale, formative și sumative în funcție de obiectivele sau de competențele vizate; ● Selectarea și aplicarea unor metode de evaluare adecvate obiectivelor sau competențelor vizate; ● Analizarea unor proiecte pentru opționalul ca disciplină nouă sau pentru opționalul integrat la ciclul liceal; Aplicarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul de
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
o temă dată) sau texte despre opera literară (rezumat, caracterizare, analiză, eseu etc.). 7. Evaluarea rezultatelor școlare în concordanță cu obiectivele curricular: ● evaluarea, componentă fundamentală a procesului de învățământ: obiective, funcții, tipuri de evaluări, caracterizare; ● tipuri de evaluare (inițială, formativă, sumativă) folosite la limba și literatura ucraineană; ● metode tradiționale și metode alternative de evaluare (proiectul, portofoliul, autoevaluarea, investigația, observarea sistematică a comportamentului elevilor) care se pot aplica la disciplina limba și literatura ucraineană; ● calitățile instrumentelor de evaluare: validitate, fidelitate, obiectivitate și
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
didactice interactive prin adecvarea strategiilor didactice la conținuturi, precum și capacitatea de a construi un climat educativ stimulativ și eficient; ● probarea capacităților necesare pentru proiectarea, realizarea, evaluarea activităților didactice și a competențelor dobândite de elevi; ● elaborarea de teste inițiale, formative și sumative, în funcție de obiectivele sau competențele vizate; ● însușirea abilităților de comunicare, empatice și de cooperare necesare realizării activităților didactice specifice disciplinei religie; ● capacitatea de proiectare și realizare a demersului didactic trans-, inter- și multidisciplinar; ● folosirea și contextualizarea tehnicilor comunicării eficiente cu grupul
EUR-Lex () [Corola-website/Law/228456_a_229785]
-
al unei lucrări de licență, de diplomă, de disertație sau de doctorat. Secțiunea a 7-a Examenele de evaluare pe parcurs a studenților Articolul 144 (1) Succesul academic al unui student pe parcursul unui program de studii este determinat prin evaluări sumative de tip examen și prin evaluarea continuă. ... (2) Instituțiile de învățământ superior dispun de metodologii de examinare aprobate de senatul universitar, care au în vedere asigurarea calității și respectarea prevederilor Codului de etică și deontologie universitară. ... (3) Rezultatele în învățare
EUR-Lex () [Corola-website/Law/249786_a_251115]
-
obiective) sau comparativă și evaluarea normativă sau clasificatorie. Din combinarea acestor trei criterii rezultă, după clasificarea făcută de Radu I.T., trei tipuri de strategii care sunt prezente în activitatea oricărui cadru didactic-evaluator: 1.Evaluarea inițială; 2.Evaluarea formativă; 3.Evaluarea sumativă. 1. Evaluarea inițială Evaluarea inițială este mai puțin aplicată. Yvan Abernot a caracterizat acest tip de evaluare: „Evaluarea inițială nu are rol de control, este diagnostică, stimulantă și indică planul de urmat în procesul de învățare”( Abernot Y., Les méthodes
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
de învățare; sprijină efortul de autoevaluare. Pentru cadrul didactic: beneficiază de o conexiune inversă imediată despre pertinența și performanțele demersului său didactic; poate detecta dificultăți, confuzii, greșeli, intervenind imediat pentru ameliorarea situației; oferă posibilitatea tratării diferențiate a elevilor. 3. Evaluarea sumativă Evaluarea sumativă a fost pusă în discuție pentru prima dată de Scriven în lucrarea The methodology of evaluation, 1967, odată cu lansarea teoriei evaluării formative. Aceast tip de evaluare încheie o perioadă de învățare și se concretizează printr-o notă sau
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
sprijină efortul de autoevaluare. Pentru cadrul didactic: beneficiază de o conexiune inversă imediată despre pertinența și performanțele demersului său didactic; poate detecta dificultăți, confuzii, greșeli, intervenind imediat pentru ameliorarea situației; oferă posibilitatea tratării diferențiate a elevilor. 3. Evaluarea sumativă Evaluarea sumativă a fost pusă în discuție pentru prima dată de Scriven în lucrarea The methodology of evaluation, 1967, odată cu lansarea teoriei evaluării formative. Aceast tip de evaluare încheie o perioadă de învățare și se concretizează printr-o notă sau un calificativ
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
72). Evaluarea formativă este concepută ca parte integrantă a procesului de învățare ca mijloc de informație cu destinații multiple. Reușita unui program de instruire depinde de modul în care se proiectează și se realizează acțiunile evaluative, fie ele formative sau sumative. În practica demersului pedagogic evaluarea formativă capătă o pondere mai mare, în condițiile unui învățământ cu anumite pretenții de modernitate. În viața școlară cotidiană, evaluarea formativă și evaluarea sumativă nu sunt ușor de delimitat. Din această perspectivă, acțiunile evaluative apreciate
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
se proiectează și se realizează acțiunile evaluative, fie ele formative sau sumative. În practica demersului pedagogic evaluarea formativă capătă o pondere mai mare, în condițiile unui învățământ cu anumite pretenții de modernitate. În viața școlară cotidiană, evaluarea formativă și evaluarea sumativă nu sunt ușor de delimitat. Din această perspectivă, acțiunile evaluative apreciate de cadrul didactic ca fiind formative îl îndreptățesc pe acesta să acorde note sau calificative. În perioada evaluărilor cadrul didactic se transformă din prieten, confident și mentor, în controlor
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
evaluărilor cadrul didactic se transformă din prieten, confident și mentor, în controlor, verificator și factor de decizie (Ketele J.M., L'évaluation: approche descriptive ou prescriptive?,1986). Literatura pedagogică și practica în domeniu, pun în discuție necesitatea și posibilitatea unei evaluări sumative mai juste și mai echitabile, pe parcursul unei perioade de instruire. Trebuie acceptată realitatea că profesorul, prin natura funcțiilor și responsabilităților sale, trebuie să evalueze și să pună note sau calificative în catalog. Specialiștii apreciază că transparența este elementul esențial
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
echitabile, pe parcursul unei perioade de instruire. Trebuie acceptată realitatea că profesorul, prin natura funcțiilor și responsabilităților sale, trebuie să evalueze și să pună note sau calificative în catalog. Specialiștii apreciază că transparența este elementul esențial în ameliorarea consecințelor evaluării sumative. Este necesar ca profesorul să stabilească un climat care să-i permită elevului să se simtă ascultat, apreciat și înțeles. Evaluarea privește toți actorii, este dirijată de cadrul didactic, dar este negociată cu elevii și renegociată în cursul învățării, înainte de
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
simtă ascultat, apreciat și înțeles. Evaluarea privește toți actorii, este dirijată de cadrul didactic, dar este negociată cu elevii și renegociată în cursul învățării, înainte de a ajusta criteriile în funcție de noi parametri (Manolescu M., Evaluarea școlară- un contract pedagogic, 2002). Evaluarea sumativă nu poate fi privită ca un moment punctual determinat în timp și spațiu. Această acțiune devine un proces care se construiește pe firul evenimentelor și interacțiunilor din clasă. Cu riscul de a merge împotriva tradiției acest proces trebuie să devină
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]
-
Ierarhizarea elevilor nu este o operație simplă. Ea angajează viitorul lor, imaginea lor și imaginea de sine, privește locul lor în ierarhia socială, onoarea, prestigiul (Barbier J. M., L’évaluation en formation,1985, p. 77). Dintr-o perspectivă modernă, evaluarea sumativă este determinată de contexte specifice, construită de toți actorii și definită în funcție de criteriile de corectare stabilite împreună. Astfel, această construcție comună - cadru didacticelevi - conferă evaluării sumative un loc real în procesul educativ. Cerința esențială pentru a realiza o evaluare sumativă
Modelarea statistică a performanţei elevilor la teste le PISA by Eman ue la - Alisa N i c a () [Corola-publishinghouse/Science/91882_a_92403]