222 matches
-
la acceptarea afectivă, cât și la modificarea atitudinilor față de apariția diabetului la pacienți. Astfel, pe lângă programul de educație, la sfârșitul cursului, în acestă unitate se organizează discuții săptămânale, de grup cu pacienții diabetici recent descoperiți; în care aceștia își pot verbaliza trăirile, relevând echipei multidisciplinare atitudinile lor afective privind semnificația personală a bolii. Această discuție cu pacienții este urmată de o discuție a echipei de educație, pentru clarificarea, confruntarea și conștientizarea atitudinilor personalului medical, ceea ce va facilita o mai bună adaptare
Tratat de diabet Paulescu by Mariana Costea, Constantin Ionescu-Tîrgovişte () [Corola-publishinghouse/Science/92211_a_92706]
-
în schimbarea deprinderilor și a comportamentelor pacienților. Încercând să rezolve problemele pacientului unii medici au atitudini directive, fără să-l ajute pe pacient să-și identifice el singur problema și fără ca trăirile pacienților legate de diabet să fie ascultate și verbalizate liber - catharxis care conduce la combaterea apărărilor inconștiente (negarea, revolta) generate împotriva anxietății induse de aspectele necunoscute ale bolii. Un alt obstacol poate apare în sfera dificultăților personale ale medicului, care sunt trăite ca „un sentiment de neputință” față de cazurile
Tratat de diabet Paulescu by Mariana Costea, Constantin Ionescu-Tîrgovişte () [Corola-publishinghouse/Science/92211_a_92706]
-
la un obiect, spiritul critic se dezvoltă. În cazul antrenării elevilor în aprecierea unui produs realizat prin tehnica origami se are în vedere, în primul rând, raportarea, compararea acestuia cu modelul inițial. Școlarii vor fi încurajați să observe și să verbalizeze gradul în care produsele realizate de ei seamănă cu lucrarea model, dacă aspectul general al lucrărilor este unul plăcut, dacă modul de execuție a fost corect, îngrijit, curat, dacă alegerea și îmbinarea culorilor a fost în concordanță cu subiectul dat
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
se dezvoltă, aceste gesturi dispar, dar pot reapărea în condițiile necunoașterii unei limbi utilizate de o persoană de altă naționalitate. Dacă ideografele se manifestă sistematic pe tot parcursul vieții, kinetografele se estompează pe măsură creșterii copilului, când acțiunile sale sunt verbalizate. 3) Pictografe (pictographs): gesturi care permit descrierea referenților concreți sau abstracți, completând comunicarea verbală prin detalierea celor prezentate. Același semnificant gestual poate trimite și la sensul propriu și la cel figurat. 4) Bastoane (batons) / gesturi de cadență 115 / gesturi de
Gestul în comunicarea didactică by ALINA MĂRGĂRIŢOIU [Corola-publishinghouse/Science/949_a_2457]
-
sunt conștienți de potențialul și abilitățile lor. Uneori, dacă un client este întrebat de obiectivele sale, acesta nu va avea nimic de zis, întrucât nu s-a gândit până atunci la acest lucru într-o manieră structurată. Clientul nu poate verbaliza obiectivele foarte clar are nevoie de suport și de coordonare în acest sens. În procesul de stabilire a obiectivelor, consilierul se va folosi de rezultatele obținute în urma evaluării, etapa anterioară a procesului de consiliere. Cauzele problemei actuale a clientului vor
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
în carieră trebuie să aibă inițiativă, flexibilitate, creativitate în abordările sale. În plus, sugestia noastră este ca, pe cât posibil, să se evite fragmentarea procesului; o abordare foarte sistematică l-ar putea împiedica pe client să se exprime liber și să verbalizeze anumite probleme. Trăim azi într-o lume dinamică, iar consilierii ar trebui să își ajusteze strategiile în funcție de cerințele unei piețe de muncă foarte dinamice și în funcție de cerințele unor clienți exigenți. Boom-ul informațional impune și adaptarea abilităților și o concentrare
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
pentru el sau/și să decidă în legătură cu posibilități de dezvoltare ulterioară (apel la forme de educație continuă, programe educative, training). Consilierii sunt, de fapt, permanent orientați spre culegerea de date revelatorii despre starea clientului, despre problemele sale (așa cum sunt ele verbalizate de acesta), despre sentimentele, trăirile, reacțiile, planurile de acțiune imaginate etc. Sfera de interes în evaluare poate include abilități, achiziții, variabile personale, aptitudini, atitudini, preferințe, interese, valori, date demografice etc. Procedurile includ instrumente standardizate și nestandardizate, chestionare, grile de observație
Manualul consultantului în carieră by ANDREEA SZILAGYI [Corola-publishinghouse/Science/994_a_2502]
-
noul cuvânt preia fidel sensul întregului grup verbal originar. Un exemplu de acest fel se găsește și printre împrumuturile maghiare dialectale din limba română: verbul regent al etimonului rom. a face pozne a fost omis, iar complementul substantival s-a verbalizat cu ajutorul unui sufix verbal maghiar, devenind magh. poznáz"a se săruta încrucișat (cu ocazia unei logodne)" (cu o evoluție semantică situațională). Un soi de condensare incompletă deoarece complementul reținut nu a preluat întregul înțeles al sintagmei și valoarea lexico-gramaticală a
Condensarea lexico-semantică by Emil Suciu () [Corola-publishinghouse/Science/925_a_2433]
-
reciclată în altceva, dar nu mai mult de atât. Pentru că lipsește filmul interior al revoluției: protestatarii de odinioară s-au blazat ori au îmbătrânit, plictisindu-se și ei să tot explice cum s-au petrecut lucrurile atunci. Au rămas să verbalizeze demagogii, profitorii și speculativii. Și, poate, cu jumătate de gură, pentru că au devenit mortificați și împietriți, rudele celor care au pierit atunci și a căror rană nu are cum să se închidă vreodată. Amoralul Sergiu Nicolaescu nu a transpus nici
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]
-
Așa cum cartierele de periferie ale marilor orașe au devenit niște mahalale, tot astfel sentimentele tari s-au mahalagizat, fiind urlate și scuipate în public, în versuri penibile și rizibile. Iubirea ori dragostea s-a preschimbat în amor și sex, fiind verbalizată în mod trivial și ieftin. Mahalaua a pătruns în suflete, întrucât mahalaua concretă, spațială, a provocat nașterea unei mahalale sentimentale. Impurificarea, superficialitatea, vulgaritatea au coagulat într-o formă de cretinism verbalizat în ceea ce privește erosul. Mahalaua masculinității și a feminității Masculinitatea nu
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]
-
dragostea s-a preschimbat în amor și sex, fiind verbalizată în mod trivial și ieftin. Mahalaua a pătruns în suflete, întrucât mahalaua concretă, spațială, a provocat nașterea unei mahalale sentimentale. Impurificarea, superficialitatea, vulgaritatea au coagulat într-o formă de cretinism verbalizat în ceea ce privește erosul. Mahalaua masculinității și a feminității Masculinitatea nu mai are nimic eroic în contextul noii mahalale România. Chiar dacă există destul aer belic-justițiar, masculinitatea cotidiană și cea vehiculată în manele și hip-hop, cu datele ei penibil-machiste și triviale, este jalnică
Năravuri româneşti. Texte de atitudine [Corola-publishinghouse/Journalistic/2083_a_3408]
-
ce te-au dus. Între hotărârile grele și arbitrariul inevitabil se înscrie devenirea fragilă. Corpul autobiografic își narativizează la început startul coregrafic, pentru ca, ulterior, să-nceapă să danseze. Fieroiu se povestește frust și cu mult umor. Deplasarea de la o întâmplare verbalizată la evoluția mișcării e construită ca o înaintare pe gradene. Ce ajungi să fii pleacă din ce se întâmplă să fii într-un anumit moment. Restul e doar curs firesc, care pare însă atât de haotic când te întorci în
[Corola-publishinghouse/Journalistic/2182_a_3507]
-
formare de priceperi și deprinderi practice de a realiza un obiect utilizând fir textil OBIECTIVE OPERAȚIONALE: la sfarsitul lecției elevul trebuie: - O1. să recunoască materialele și ustensilele cu care vor lucra; - O2. să respecte etapele de lucru necesare întocmirii lucrării, verbalizând acțiunea; - O3. să precizeze simbolul mărțișorului; - O4. să aprecieze obiectiv produsele colegilor; - O7. să interpreteze un cântecel legat de tema dată; RESURSE MATERIALE : Fire de mohair (alb și roșu); soluție de lipit, hârtie colorată, foarfecă MATERIAL BIBLIOGRAFIC: Borș, M., Lazăr
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
formarea priceperilor și deprinderilor de de a realiza peisaje, utilizând elemente din natură, folosind tehnică colajului OBIECTIVE OPERAȚIONALE: O1 - să precizeze însușiri ale unor materiale din natură O2 - să sorteze materialele observate după anumite criterii : formă, mărime , culoare O3 - să verbalizeze acțiunile practice realizate O4 - să aplice corect procedee de lucru necesare realizării unei compoziții O5- să combine în mod creator materialele alese pentru realizarea unei compoziții originale O6 - să aprecieze calitatea produselor finite realizate Metode și procedee: conversația, explicația, demonstrația
Abilitati Practice si Educatie Tehnologica-Proiectare by Laura Savin () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84042_a_85367]
-
interval de timp dat, să cumpere un anumit produs (un fluture, un plic, o mască, un personaj imaginar etc.); * Culori-stări/culori-sentimente participanții trebuie să asocieze jetoane de diferite culori cu anumite stări de spirit, cu anumite sentimente și să le verbalizeze, să prezinte situații (pe care le-au trăit) relevante pentru stările/sentimentele respective etc. II.3. Componenta interlocutorială a actului comunicativ Instanța interlocutorială reflectă, în general, prin feedback-ul oferit, efectul produs de locutor, prin transmiterea mesajului, în cadrul actului comunicativ
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă () [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
Am avut o perioadă tâmpită, în care nu m-a mai interesat nimic. Atunci au plecat din casa mea multe tablouri de mare valoare, absolut toate hainele de blană, partituri vechi... A fost ca și când, în sinea mea și fără ca măcar să verbalizez asta, am vrut s-o rup cu tot trecutul meu și să privesc numai înainte. Recunosc, a fost o epocă tare ciudată. N-aș fi crezut în vecii vecilor că aș putea face un asemenea rol! — Foarte multă lume s-
Cortez by Mihai Stan, Viorica Cortez, Leontina Văduva () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1357_a_2698]
-
imaginea socialului, radiografia lui. Odată cu urmărirea gândului până la stadiul preverbal, socialul nu mai contează, el devine o ficțiune. Realul este undeva în mintea eroului, în labirintul lui de cuvinte, care izbucnesc în dezordine la suprafața textului. Devine mai important să verbalizăm odată cu eroul decât să trăim în umbra lui. Ceea ce nu înseamnă că nu trăim alături de el. Bagajul de trăire e mai bogat ca niciodată, nu mai are opreliști, toate ungherele sunt luminate cu reflectoare puternice. Nu dispar nici cronologia, nici
Literatura contemporană britanică: literatura Desperado by LIDIA VIANU [Corola-publishinghouse/Science/982_a_2490]
-
semnificativ. Modelul lui R. Jakobson propune una din primele scheme ale comunicării, în al cărei proces intervin următorii factori: - destinator (emițător) - trimite (emite) mesaj destinatarului; - mesaj - care necesită un context pentru a fi operant; - context - referent, verbalizat, susceptibil a fi verbalizat de către destinatar; (Prin context, Jakobson a desemnat: a) situația comunicanților; b) contextul - mesajele fac parte din același ansamblu de la care-și primesc sensul; c) referentul - la ce trimite mesajul, sau ce încearcă să descrie) - cod - ansamblul de semne comun destinatorului
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
fixată [set phrase] compusă din două lexeme A și B astfel încât semnificatul A ⊕ B nu este construit nerestricționat - deși e construit în mod obișnuit - pe baza unei ConceptR date (a unei situații extralingvistice SIT pe care vorbitorul vrea să o verbalizeze) în afara semnificaților ₍A și B₎ ai lexemelor ₍A₎ și ₍B₎ din L. [₍A ⊕ B₎ este o sumă obișnuită a lui ₍A₎ și ₍B₎, dar nu poate fi înlocuit prin niciun semnificat (total sau parțial) echivalent ₍X₎, care în principiu poate
Textemele românești. O abordare din perspectiva lingvisticii integrale by Simina-Maria Terian () [Corola-publishinghouse/Science/84995_a_85780]
-
de auz. Spun aceasta, deoarece am constatat că ei (copiii surzi) rețin multe note (însușiri) ale unor obiecte și nu rețin nota (însușirea) esențială, care, practic, constituie baza altei noțiuni ulterioare. Pe baza dezvoltării sunetelor vorbirii, cunoștințele matematice pot fi verbalizate. În elaborarea lucrării am pornit de la ipoteza că de-a lungul anilor de practică cu copiii preșcolari cu deficiență de auz, activitățile matematice sunt o componentă indispensabilă a activității didactice. Voi avea posibilitatea să obtin retro - informații cu privire la nivelul de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
La nivelul activităților matematice de la grădinița pentru surzi, explicația este folosită atât de educatoare cât și de copilul surd. Sarcina educatoarei este de a: - explica procedeul de lucru (grupare de obiecte, formare de mulțimi); - explica termenii matematici prin care se verbalizează acțiunea, - explica modul de utilizare a mijloacelor didactice;(folosind limbajul verbal, dactil, mimico-gesticular); - explica reguli de joc și sarcini de lucru. Copilul explică: - modul în care a acționat, motivează (prin limbaj verbal, dactil); - explică soluțiile găsite; Demonstrația: este însotită întotdeauna
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
inteligenței copiilor o au jocurile logico-matematice. Acestea dezvoltă întregul potențial intelectual, și acțional-creator al preșcolarului cu dizabilități auditive, spiritul său de observație, de analiză și sinteză, de comparație; pun copilul surd în situația de a căuta soluții si de a verbaliza (prin limbaj verbal, dactil, mimico-gesticular) actiunile, de a acorda atenție sporită și concentrare maximă asupra sarcinii. Prin aceste tipuri de activități, copiii surzi învață cu plăcere elementele de matematică și de gân În acest scop am utilizat fișe matematice, de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
matematic cu grupuri mici de copii surzi sau individual. La grupa mică în timpul jocurilor cu cuburi mari și mici, păpuși, mingi roșii și albastre le-am cerut copiilor să grupeze, pe rând, aceste jucării dupa formă, culoare, mărime și să verbalizeze acțiunea făcută. Includerea educatoarei în jocul copiilor cu deficientă de auz de grupa mică trebuie realizată cu mult tact pentru a nu-i întrerupe și de a nu le provoca reacții de protest. De exemplu, pentru realizarea obiectivului formare de
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
la dispoziție copiilor cu deficiența de auz cuburi mari si mici și le-am trasat sarcina să construiască o casă mare din cuburi mari și o casa mică din cuburi mici. Dupa finalizarea jocului le-am cerut copiilor surzi să verbalizeze acțiunea,,Eu am construit o casă mare”;,,Eu am construit o casă mică”. La sfârșitul etapei de jocuri, când se strâng jucăriile, copii cu deficiență de auz au strâns jucăriile după indicații precise ca de exemplu:Gabriel pune pe covor
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]
-
după indicații precise ca de exemplu:Gabriel pune pe covor mulțimea ursuleților albi;Daniela pune multimea cuburilor mari pe raft;Roxana aranjează mulțimea de păpuși mici in pătuțuri. Am urmărit cu atenție îndeplinirea sarcinii, iar, apoi le-am cerut să verbalizeze acțiunea:,,Am aranjat multimea de păpuși mici în pătuțuri”. După aceea, le-am dat copiilor cu deficiență de auz ca semn distinctiv câte o jucărie (ursuleț alb, păpușă mică, cub mare) cerându-le să se grupeze în jurul jucăriilor care seamănă
Rolul activit ăţ ii matematice în dezvoltarea gândirii copilului pre ş colar cu deficien ţă auditiv ă : ghid metodologic by Petrovici Constantin (coord.), Solomon Margareta () [Corola-publishinghouse/Science/91654_a_93192]