3,085 matches
-
NICOLETA, Limba și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [77] GOIAN, MARIA EMILIA; GORAN, VASILE; CÎNTIUC, RITA, Limba română: comunicare: fișe de lucru; teste inițiale, formative și sumative: clasa a VIII-a, Pitești, Nomina, 2009, 191 p. [78] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
fișe de lucru; teste inițiale, formative și sumative: clasa a VIII-a, Pitești, Nomina, 2009, 191 p. [78] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [79] GORAN, VASILE, Subiectul și propoziția subordonată subiectivă, Pitești, Nomina, 2009, 79 p. [80] GORAN, VASILE; BOBOESCU, CLAUDIA; HALASZI, MONICA, Limba și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
examenul de bacalaureat și admiterea în învățământul superior (conform DOOM - 2005), Pitești, Paralela 45, 2009, 272 p. [134] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a V-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [135] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VI-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [135] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VI-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 148 p. [136] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VII-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 148 p. [136] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări semestriale pentru clasa a VII-a: teste inițiale, teste formative, teste sumative, lucrări semestriale, teste de performanță, Pitești, Paralela 45, 2009, 132 p. [137] PAVELESCU, MARILENA; GÎTLAN, DANIELA, 10 (zece) din 10 la română!: teste și lucrări pentru clasa a VIII-a, Pitești, Paralela 45, 2009, 128 p. [138] PETRAȘ
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [44] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [45] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
clasa a V-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [45] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VII-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [47] GORAN
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
clasa a VI-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [46] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba română. Comunicare: clasa a VII-a: fișe de lucru, teste inițiale, formative și sumative, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2 vol. [47] GORAN, MARIA EVONETA; IONIȚĂ, STELA; TODORAN, ADRIANA; GOIAN, MARIA EMILIA, Limba și literatura română: ghid de pregătire intensivă pentru lucrări de control și teze - clasa a VII-a, Pitești, Nomina, 2009-2010, 2
Bibliografie signaletică de didactică a limbii şi literaturii române : (1757-2010)/Vol. 1 : Sistematizare după criteriul apariţiilor lucrărilor : ordonare cronologică şi alfabetică by Mihaela Secrieru () [Corola-publishinghouse/Science/440_a_1359]
-
pentru gestul ce tocmai individualizează căutarea subiectivității universale) este înlesnită de cel ce-ți descoperă adevăratul sens al lui noi. * Maestrul meu este mai curând o formă compusă, în el fiind înglobați cumva toți autorii citiți, care au vădit vocație formativă, în consonanță cu modul meu de a fi (care nu este un dat, ci, mai curând, un de-venit) . * Reflexivitatea rupe legătura cu cotidianitatea. Este o pierdere în planul trăirii (am în vedere modelul camusian), dar un câștig pe planul
„Citeşte-mă pe mine!”. Jurnal de idei by Viorel Rotilă () [Corola-publishinghouse/Science/914_a_2422]
-
simțuri și minte, a persoanei. Atitudinile contrare în privința putințelor de reprezentare ale icoanei, ale imaginii în genere, deși depășite de bizantini în secolul IX, nu au încetat în istoria culturală europeană să fie prezente și să influențeze, uneori decisiv, traseele formative ale mentalului colectiv. Să menționăm doar consecințele Reformei lui Luther, cu refuzul său al imaginilor, asupra culturii occidentale, vizibile mai ales în frământările culturale ale epocii moderne ce au cuprins aspecte pornind de la morală, până la estetică. 12. Iarăși și iarăși
Dan CHIŢOIU by Repere în filosofia bizantină () [Corola-publishinghouse/Science/91598_a_92852]
-
sau profesori au grijă să le pună la dispoziție dispozitive de susținere care să le asigure inserția progresivă în exercițiul meseriei. Ajutorul propus cadrului didactic în timpul acestei perioade are un caracter pluridimensional și cuprinde în general următoarele caracteristici: - Un caracter formativ: stagiarul este încadrat într-un proiect de formare globală (în același timp teoretică și practică); el este informat, la începutul și în cursul formării profesionale, de competențele profesionale pe care trebuie să le dobândească la sfârșitul parcursului său, prin elaborarea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
dirijarea de către Ministerul Educației, Inspectoratul Școlar etc. și autonomia dictată de valorificarea propriilor resurse psihologice, de adaptarea la colectivul de elevi; d) prezența în continuare la nivelul sistemului de formare a dilemei: are finalitatea educației școlare un caracter informativ sau formativ? e) adâncirea prăpăstiei dintre educația formală și ipostazele nonformale și informale; f) decalajul dintre statutul economic (dezavantajos) și statutul cultural al profesiei. Reforma social-economică implică reforma învățământului. Reforma învățământului determină o schimbare în formarea-perfecționarea personalului didactic. Se manifestă tot mai
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
prin realizarea unei interacțiuni a acestora în cadrul programului de pregătire practică. Acest lucru este însă dificil de realizat, pentru că trebuie avut în vedere atât caracterul pluridisciplinar al activității practice, dar și faptul că obiectivele practicii pedagogice sunt de fapt obiective formative ce vizează în special priceperi, deprinderi, aptitudini, care fundamentează conduita eficace a cadrului didactic. Proiectarea și realizarea unui program de pregătire pedagogică practică are în vedere o serie de etape în cadrul cărora accentul se pune pe realizarea unor obiective selective
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevilor în structura specifică a disciplinei; structura relațiilor educaționale; organizarea și conducerea efectivă a activităților; b) indicatori de distribuție a comunicării: solicitare frontală, individuală, interactivă; c) indicatori rezolutivi și comunicativi: evaluare pozitivă, indiferentă, negativă; d) indicatori de manifestare a potențialului formativ: conduite de exprimare directă a opiniei critice, personală, constructivă; e) indicatori de modelare a valorilor: concretizarea și valorizarea de modele, valori și atitudini sociale și de grup pozitive puternice; de modele de exersare și transfer orizontal și vertical a experiențelor
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
de organizare și structurare (organizarea clasei, structurarea conținuturilor, organizarea activității etc.); - competențe de distribuție a comunicării (solicitare frontală sau solicitare de răspunsuri interactive elevilor); - competențe rezolutive și evaluative (dirijarea activității practice, cognitive a elevilor etc.); - competențe de manifestare a potențialului formativ (stimularea conduitelor de exprimare directă a opiniei critice etc.); - competențe referitoare la climatul socioafectiv (tipuri de influențe ale profesorului în sfera personalității elevului); - competențe de stimulare a creativității (stimularea conduitei creative a elevului) [Neacșu I., 1990, p. 243-244]. În continuare
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
Naționale Nr. 3522/30.03.2000, care conține enumerarea competențelor și atribuțiilor obligatorii, elementele de competență și indicatorii de performanță pentru fiecare din acestea: - Comunicarea învățător - elev - Comunicarea între cadre didactice - Menținerea relației familie - unitate școlară - Implicarea familiei în activitățile formativ educative - Coordonarea activităților extra-curriculare - Programarea activității de învățare - Elaborarea schiței - proiect didactic - Asigurarea cu material didactic - Organizarea și amenajarea spațiului de lucru - Dezvoltarea comportamentului social - Formarea instrumentelor fundamentale de comunicare - Dezvoltarea aptitudinilor de comunicare - Dezvoltarea capacității de a învăța - Dezvoltarea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
dreptate, optimism, răbdare, responsabilitate și corectitudine, înțelegere, seriozitate, punctualitate, dragoste profesională față de cei pe care îi educă; b) capacități de procesare, legate de specialitate, absolut necesare, pentru că activitatea educatorului este complexă cumulând dimensiunile: oferta de informație informativă; oferta de informație formativă; metodica adecvată pentru a realiza oferta. Pentru ca acest act complex să fie eficient, educatorul trebuie să cumuleze deopotrivă: orizont spiritual general; stăpânirea domeniului specialității prin care face educație; stăpânirea interpretărilor fundamentale ale procesologiei umane a informației, pedagogiei generale procesual organice
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
teoretic: - de a asimila conținutul științific, propriu disciplinelor de învățământ predate, și metodele, tehnicile de informare; - de a realiza corelații intra-, inter- și pluridisciplinare ale conținuturilor; - de a actualiza, prelucra, esențializa, ilustra, reprezenta și dezvolta conținutul; - de a surprinde valențele formative și educative ale conținutului. Planul operațional: - de a structura asimilarea conținuturilor, astfel încât să dezvolte structuri operatorii, afective, motivațional, volitive, atitudinale (acomodarea); - de a dirija asimilarea tehnicilor de activitate intelectuală o dată cu informațiile; - de a forma modul de gândire specific disciplinei respective
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
trei categorii de capacități operaționale: - capacitatea raportării la realitatea educațională cu mijloace specifice inteligenței generale; - capacitatea cunoașterii și abordării elevului simultan ca realitate: intelectuală, afectivămotivațională-volitivă-caracterială; - capacitatea transmiterii informației științifice la niveluri de înțelegere și de aplicație valorificabile în sens prioritar formativ. [Dictionnaire actuel de l’education, 1993, p. 102] Aceste capacități operaționale asigură valorificarea structurii instrumentale a aptitudinii pedagogice, bazată pe dispoziția naturală potențială, diferența individuală realizată, eficiența demonstrată în acțiune. Între caracteristicile competenței profesionale și aptitudinile necesare profesiei de cadru
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
control continuu, sau sistem mixt, atestarea unor competențe, atribuirea unor diplome, sau certificate și prin acestea, justificarea scării salariale dintr-un domeniu. În acest caz putem vorbi de certificare profesională, sau atestare profesională, sau de o evaluare certificativă. 2. Evaluarea formativă, care are drept scop informarea celui instruit și apoi a formatorului asupra gradului de atingere a obiectivelor urmărite la un moment dat. Evaluarea formativă permite celui în curs de formare să conștientizeze dificultățile, erorile, ezitările, eforturile, progresul și realizările sale
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
caz putem vorbi de certificare profesională, sau atestare profesională, sau de o evaluare certificativă. 2. Evaluarea formativă, care are drept scop informarea celui instruit și apoi a formatorului asupra gradului de atingere a obiectivelor urmărite la un moment dat. Evaluarea formativă permite celui în curs de formare să conștientizeze dificultățile, erorile, ezitările, eforturile, progresul și realizările sale, motivându-l. În funcție de sistemul de referință, o evaluare poate fi normativă, sau criterială. Evaluarea normativă este cea în cadrul căreia, rezultatele unui individ, la o
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
3. Să facă elevii să participe la gestiunea învățării și să-și adapteze practica pedagogică la calea personală a elevilor. - Să pună în practică proiectul educativ al școlii și proiectul educativ al clasei. - Să aleagă măsuri variate ce facilitează evaluarea formativă, sprijinindu-se pe progresele realizate de elevi. - Să aleagă sau să aplice măsurile de evaluare sumativă pentru a clasifica elevii o dată pe an. - Să se asigure de respectarea regulilor de viață în clasă și în școală. - Să fie capabil să
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
clasa și menține disciplina, antrenând un climat propice învățării. /5 - Folosește metode de predare care favorizează participarea elevilor. /5 - Descoperă nevoile elevilor avansați sau în dificultate și le aduce susținerea adecvată. /5 - Folosește cu bună știință procedeele și rezultatele evaluării formative și evaluării sumative. /5 III. Contribuție la viața școlară (20%) - Întreține relații pozitive cu elevii, părinții și membrii personalului școlii și ai comisiei școlare. /5 - Colaborează la planificarea și execuția sarcinilor colective. /5 IV. Alte calificări profesionale (20%) - Stăpânește limba
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
diagnostica dificultățile deosebite ale unui elev, poate alege intervențiile adecvate și, la nevoie, poate elabora un plan de intervenție personalizat. - Încurajează elevii în dificultate să persevereze și să-și constate progresul. 4. Folosește cu bună știință procedeele și rezultatele evaluării formative și evaluării sumative. - Respectă și aplică politicile în vigoare la Comisia școlară și în școală în materie de evaluare a cunoștințelor. - Alege instrumente de evaluare ce corespund naturii obiectivelor ce trebuie atinse: cunoștințe, abilități, atitudini. - Utilizează mijloace variate pentru a
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
elevilor: teste, lucrări, observații directe, schimburi de puncte de vedere. - Folosește informația culeasă în cursul învățării pentru a depista anumite dificultăți, pentru a le diagnostica cauzele, a propune activități corective, a modifica tipul de susținere pentru elevi. - Folosește rezultatele evaluării formative pentru a face explicite elevilor strategiile cele mai eficiente și mai economice pentru a efectua sarcinile. - În cazul unei învățări noi, îi pune pe elevi să compare cunoștințele anterioare cu cele noi, să diferențieze ceea ce s-a învățat de ceea ce
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]