2,710 matches
-
programul ajungând acum la versiunea 5.0. Fiecare modul existent în aplicație este specializat numai în gestionarea unor anumite date din cadrul unui set de întrebări. Interfața aplicației corespunde standardelor de utilizare impuse de către utilizatorii comuni și standardelor demonstrate a fi intuitive și ușor de utilizat. Astfel, această aplicație poate fi folosită de către orice cadru didactic sau student/elev fără o pregătire intensivă în domeniul informaticii, ci numai posedând cunoștințe generale de utilizare. Datorită mediului generic de înregistrare a informației (enunțuri, răspunsuri
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
de informații. Interfața acestui modul este prezentată în figura 23. În cadrul acestui modul sunt verificate și drepturile de acces în cadrul aplicației prin identificarea utilizatorului după nume și parolă cu scopul de a controla gestiunea datelor. Elementele din cadrul interfeței Integrator sunt intuitive și sensibile la interacțiunea cu utilizatorul, conținând o secțiune dedicată furnizării de informații despre posibilele acțiuni ale utilizatorului. Opțiunile existente sunt distribuite în meniuri specializate după cum urmează: Editor - conține opțiuni specifice pentru crearea și gestionarea generală a seturilor de întrebări
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
găsesc comenzile pentru deschiderea instrucțiunilor de utilizare, tutorialul de utilizare al modulului editor și informații despre modul (versiune, autor, note legale). Informațiile înregistrate în cadrul modulului Editor sunt preluate și prelucrate de modulul Tester care prezintă într-o formă atractivă și intuitivă întrebările create cu modulul Editor. Modulul Tester permite configurarea parametrilor specifici testării. Este permisă selectarea grupurilor de întrebări din care se va efectua testarea, numărul de întrebări din test, durata testării. De asemenea, pentru testare este necesară înregistrarea datelor de
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
să spunem totuși că în procesul comunicării pot exista și factori care afectează atât emitentul și receptorul cât și canalul pe care se realizează comunicarea. După Eppler-Meyer, calitatea emisiei depinde de talentul profesorului în: 1. prezentare-expunere; 2. utilizarea strategiilor verbale intuitive; 3. stimularea activismului studenților; 4. anticiparea logică a emisiei. Calitatea transmisiei va depinde de: 1. canalele utilizate; 2. tipul senzorial al informației; 3. utilizarea rațională a transmisiei directe și indirecte. Recepția depinde la rândul său de: 1. integritatea senzorială-mentală; 2
Concepte moderne privind utilizarea tehnologiilor informaţionale în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina "Bazele generale ale fotbalului" by Gheorghe Balint () [Corola-publishinghouse/Science/661_a_1278]
-
presupune cadrul intern de suferință al pacientului, pe care terapeutul trebuie să o perceapă și să o înțeleagă cum se percepe el însuși. C. Roger consideră că în relația terapeut pacient empatia, nu este un mod de cunoaștere științifică, ci intuitivă, materializându-se în flerul clinic care deschide o perspectivă complexă legată de simptomatologie. Actul terapeutic trebuie să se concretizeze prin modalități de influențare și de stăpânire a comportamentelor emoționale, motivaționale, temperamentale, atitudinale, caracteriale. Toate acestea sunt cerințe necesare în procesul
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
și ale elementelor prozodice către gândire și inteligibilitate. 5. În dizartrii este absolut necesară munca individualizată, dar și inserția lor în grupe mici, omogene, preocupându-ne atât vorbirea cât și înțelegerea limbajului oral și scris, folosind din plin materialul verbal, intuitiv, gesturile și mimica, căci așa cum știm, dezvoltarea limbajului și înțelegerea are o tendință de „remisie spontană” până la un anumit nivel, de unde existând o posibilitate de decodare a mesajelor verbale, munca dirijată dusă în cabinet de specialistul logoped va continua să
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
de a vorbi corect. Activitatea educativă nu se reduce la corectarea articulării, a ritmului, a fonației, ci urmărește dezvoltarea limbajului ca instrument al gândirii și ca mijloc de reglare a activității. De acea prin foarte multe metode și mult material intuitiv, prin jocuri didactice se stimulează copilului debil mintal bagajul de reprezentări, gândirea, iar exercițiile de vorbire nu se reduc doar la repetarea corectă a unui sunet sau cuvânt, ci se vor axa pe exprimarea în propoziții a unor idei, impresii
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
începe să se interiorizeze, să-și intensifice funcția cognitivă și cea reglatoare, pentru a-i permite planificarea mintală și reglarea proceselor psihice, la preșcolarii din casa de copii, predomină limbajul situativ chiar la grupa mare. Ei sunt dependenți de material intuitiv, aceasta întârziind formarea limbajului contextual, coerența și cursivitatea vorbirii. Caracteristic pentru copiii instituționalizați (4-5 ani) este tendința persistentă de evitare a comunicărilor verbale, utilizarea preponderentă a unor formule de comunicare primitive (propoziții eliptice, vocabular foarte redus, cuvinte reprezentând necesități imediate
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
simplă percepție, ea nu este înscrisă în obiectele concrete ca atare, ci în acțiunea cu aceste obiecte. Nu este greu să înțelegem, în lumina datelor psihogenetice că școala activă nu înseamnă în mod necesar o școală de lucrări practice. Metodele intuitive, arată J. Piaget se reduc pur și simplu la a furniza elevilor reprezentări sau imagini fie ale obiectelor sau evenimentelor, fie ale rezultatelor operațiilor posibile, dar fără a conduce la realizarea efectivă a acestora. În concluzie, metodele intuitive nu se
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
practice. Metodele intuitive, arată J. Piaget se reduc pur și simplu la a furniza elevilor reprezentări sau imagini fie ale obiectelor sau evenimentelor, fie ale rezultatelor operațiilor posibile, dar fără a conduce la realizarea efectivă a acestora. În concluzie, metodele intuitive nu se confundă cu cele active, întrucât primele fac apel la mecanisme psihologice diferite față de cele implicate în metodele active și în consecință ele nu asigură randamentul educațional realizat prin practicarea metodelor active. Caracterul, uneori prea verbal, formal, abstract al
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
desfășura sarcinile instructiv educative și corecționale. 3. Imaginația, ca proces psihic specific uman, cât și necesitatea educării acestui proces: proces analog cu gândirea, căci operează cu imagini mintale de combinare sau construcție imagistică; proces ce tinde spre producerea noului (reconstituiri intuitive, planuri iconice sau proiecte posibile); tipuri de imaginație întâlnite și formate ca urmare a unui antrenament susținut. 4. Rolul basmului în educarea imaginației debilului mintal și posibilitățile lui de a-l înțelege și reflecta: își lărgește posibilitatea de cunoaștere și
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
imposibilă corespondența dintre limbajul interior și cel expresiv (N. Toncescu, op. cit., pag. 47, 1968). Tot gravă este și categoria dislexiei disgrafiei consecutivă „manifestările sechelare în intelect, afectivitate și comportament”, prin intelect deficitar (Q.I. sub 60-70%), bradipsihie, elemente de gândire intuitivă, tulburări afective, labilitate emoțională și volitivă, slabă motivație pentru învățare. În această perspectivă neurologică se pot încadra mai ales alexia și agrafia. Tulburările scris-cititului la deficienții de intelect, la cei nevăzători care scriu în braille, ca și la cazurile cu
Articole şi cuvântări by Veronica Bâlbâe () [Corola-publishinghouse/Science/330_a_1276]
-
AD. Un posibil dezavantaj al acestei soluții este viteza mai scăzută de conversie. Figura 4.22 Implementarea unui convertor DA cu o ieșire PWM a microcontrolerului MSP430, un filtru RC trece jos și un buffer inversor Cea mai simplă și intuitivă implementare a unui convertor DA cu componente externe este cea prezentată în figura 4.23. Se folosesc N rezistoare pentru a obține o rezoluție de N biți, dar aceste rezistoare au rezistențele de valori tot mai mari, puteri ale lui
CONSTRUCŢIA ŞI TEHNOLOGIA SISTEMELOR EMBEDDED by Andrei DRUMEA () [Corola-publishinghouse/Science/674_a_1090]
-
fructoză structura furanozică. În soluție se crează un echilibru dinamic între cei cinci izomeri: forma liniară carbonilică și cei patru anomeri * și * piranozici și furanozici. Structura spațială. Conformațiile ozelor Formulele de perspectivă introduse de Haworth redau mai clar și mai intuitiv structura ciclică a ozelor, dar nu corespund pe deplin realității deoarece toți atomii ciclului se află în același plan, ceea ce este aproximativ corect pentru furanoze, dar inexact pentru piranoze. Ca și la hexan, ciclurile piranozice, pot exista în două conformații
Chimie biologică by Lucia Carmen Trincă () [Corola-publishinghouse/Science/701_a_1306]
-
crizei restructurări tardive în diviziile fără comenzi neîntărirea echipei de vânzări și marketing lentoarea în reacție lipsa unor bugete de achiziții lipsa unui control al costurilor în perioada de creștere măsuri pripite de reducere a costurilor restructurarea personalului fără evaluare, intuitiv demararea producției pe stoc de la 1 februarie, rezultând pierderi de 130 milioane de euro [29] 6.3. Greșeli de strategie în vreme de criză - Guvern impozitul minim lipsa deciziilor și a curajului lentoarea în aplicarea măsurilor garantarea punctului de pensie
10 pa?i Pentru a dep??i criza! PLAN DE IE?IRE DIN CRIZ? by PRIS?CARU, VASILE RADU () [Corola-publishinghouse/Science/83485_a_84810]
-
Acest lucru se realizează prin familiarizarea elevilor cu reprezentarea grafică a metodei. Copiii trebuie obișnuiți să utilizeze simbolurile grafice ale acestei metode: • propoziția • cuvântul • silaba • sunetul .. ... ... .. ... .. ... . I. Etapă de analiză fonetica 1. Separarea propoziției din comunicare Pe baza materialului concret intuitiv (ilustrațiile din manual sau alt material didactic sugestiv), se organizează o comunicare orală care îi orientează pe elevi în formarea unor propoziții. Se optează pentru un enunț sintetic și accesibil de redat pentru elevi, cu cuvinte puține și ușoare. 2
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
sunet, litera, silaba, cuvânt, propoziție. Finalitățile urmărite acum sunt: realizarea analizei și sintezei fonetice la nivel de: propoziție, cuvânt, silaba, sunet, cu accent pe despărțirea corectă în silabe; alcătuirea orală de propoziții din două și trei cuvinte pe baza suportului intuitiv/imagistic; reprezentarea grafică a propoziției, cuvintelor, silabelor, sunetelor; rostirea corectă a sunetelor izolat, în silaba și în cuvânt; identificarea literelor mari și mici de tipar; asocierea fonem-grafem (identificarea literelor la auzul sunetului); scrierea literelor mici și mari de mână, aplicând
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
necesar sprijinul în exercițiile de povestire orală, context în care se insistă tot pe exprimarea clară, corectă în enunțuri complete. Pentru a-l ajuta la înțelegerea conținutului textului și la perceperea logică a desfășurării acțiunilor, psihopedagogul poate apela la procedee intuitive. Se oferă elevilor imagini suport, care îl vor ajuta să povestească textul fragment cu fragment, respectând succesiunea temporală și logica desfășurării acțiunii din text. 5. Formularea ideii principale a fragmentului cu sprijin în întrebări și utilizând, daca este cazul, imagini
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
fără a preciza denumirea acestora, eventual după următoarea ordine: familiarizarea elevilor cu substantive (denumiri de obiecte, ființe din mediul familiar, fenomene ale naturii), verbe (acțiuni), adjective (însușiri, caracteristici „Jocul asemănărilor”, „Jocul deosebirilor”). Scop: Denumirea corectă a acțiunilor pe baza suportului intuitiv; exersarea comunicării verbale / scrise în propoziții simple și dezvoltate; Sarcina didactic\: Precizarea unei acțiuni la vederea unei imagini/jeton sau la auzul unui cuvânt pronunțat de către profesor; Reguli de joc: Recunoașterea obiectului de pe o imagine. Precizarea unei acțiuni corespunzătoare obiectului
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
aibă grijă de el și să-l spele zilnic. Copiii manipulează jetoane/imagini a caror denumire conține sunetul „a”, urmărind: pronunțarea corectă a cuvintelor ce conțin sunetul „a” în diferite poziții; exerciții de analiză și sinteză fonetica având ca suport intuitiv imaginile (ac, alb, avion, albină, mac, masa, etc.). * Moment de relaxare împreună cu profesorul, elevii vor forma un cerc și vor executa unele mișcări ritmice pronunțând versurile hazlii: „Ala-bala portocala / S-a-ntâlnit în coș cu Pară De unde vii tu Ala-bala? / Vin de la
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
ai auzit” Scopul activității: • Diferențierea zgomotelor produse în natură de cele produse de om • Identificarea și diferențierea unor surse sonore din mediul înconjurător Obiective operaționale: • Să identifice animalele prezentate după mulaje/imagini/jucării • Să recunoască unele onomatopee având ca suport intuitiv/auditiv materialul audio (casetă imprimata cu onomatopee) • Să asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzătoare • Să recunoască zgomote familiare produse de profesor • Să recunoască zgomote produse de om pe baza unui suport intuitiv auditiv materialul audio (casetă imprimata cu diverse zgomote) • Să
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
imagini/jucării • Să recunoască unele onomatopee având ca suport intuitiv/auditiv materialul audio (casetă imprimata cu onomatopee) • Să asocieze imaginea cu onomatopeele corespunzătoare • Să recunoască zgomote familiare produse de profesor • Să recunoască zgomote produse de om pe baza unui suport intuitiv auditiv materialul audio (casetă imprimata cu diverse zgomote) • Să asocieze imaginea cu zgomotul corespunzător • Să utilizeze limbajul mimico gesticular în colajul muzical propus Obiective afective: • Participarea cu interes la lecție Strategia didactica: • Metode și procedee: exerciții senzorio-motorii, jocul didactic, explicația
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
deschiși și vor executa prin imitație gesturile respective. Joc: „Spune ce ai auzit!” Sarcina didactica: Elevii vor asculta anumite zgomote (suport auditiv) și vor identifica respectivele zgomote. Se revine acolo unde copiii întâmpină dificultăți, suportul audio fiind completat de cel intuitiv concret (imagini). Demonstrația Explicația Joc-exercițiu Casetofon, casetă Explicație Demonstrația Joc-exercițiu Joc didactic Imagini capacitatea de concentrare a atenției VI. Fixarea cunoștințelor Joc: „Asculta comandă!” Profesorul arată unui elev o anumita imagine folosită anterior în lecție și îi cere să reproducă
Copilul cu dificultăţi de învăţare - Comportamentul lexic şi grafic by Raus Gabriela () [Corola-publishinghouse/Science/742_a_1231]
-
A) Faza analizei logice - în care subiectul analizează datele problemei, produce și verifică ipoteze rezolutive, conștientizează și controlează operațiile și strategiile pe care le pune în joc. Motivația pentru investigarea problemei crește, în ciuda eșecului tentativelor de rezolvare. B) Faza rezolvării intuitive - este etapa în care eforturile conștiente de rezolvare a problemei sunt, temporar, suspendate. în acest moment capătă importanță o serie de intuiții, ipoteze produse în prima fază, dar neglijate pe considerentul că nu slujesc rezolvării problemei. Prelucrările inconștiente ale acestor
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]
-
de intuiții, ipoteze produse în prima fază, dar neglijate pe considerentul că nu slujesc rezolvării problemei. Prelucrările inconștiente ale acestor intuiții considerate produse laterale ale gândirii duc la soluția corectă, care apare brusc în câmpul conștiinței. C) Faza verbalizării rezolvării intuitive - constă în exprimarea discursivă, verbală, a soluției obținute. D) Faza formalizării rezolvării reale - constă în exprimarea logico-matematică a soluției obținute și a procedurii rezolutive corespunzătoare. Ponomariov face observația că succesiunea acestor faze nu este identică la toți subiecții și în
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1327]