3,085 matches
-
implicarea afectivă a elevului în procesul învățării. Cadrul didactic proiectează și aplică strategii didactice eficace și atractive în raport cu scopul și conținuturile propuse. Cadrul didactic concepe și utilizează multiple forme și tipuri de evaluare a realizărilor elevilor, punând accent pe evaluarea formativă și pe autoevaluare. În procesul de organizare a situațiilor de predare-învățare-evaluare, cadrul didactic colaborează permanent cu ceilalți colegi favorizând și valorizând activitatea în echipă. Principiul II Cadrul didactic cunoaște elevul și îl asistă în propria dezvoltare Cadrul didactic folosește instrumente
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
pentru Standarde Ocupaționale și Atestare (COSA) oferă descrierea standardului ocupației de învățător astfel [Gliga L, 2002, p. 15-16]: Comunicare: comunicarea interpersonală elev - profesor; comunicarea între cadre didactice. Relația familie — școală - societate: menținerea relației familie - unitate școlară; implicarea familiei în activitățile formativ - educative; coordonarea activităților extrașcolare Curriculum: programarea activității de învățare; elaborarea proiectului didactic; asigurarea cu material didactic. Formarea elevilor: organizarea și amenajarea spațiului de învățare pentru ciclul primar; dezvoltarea comportamentului social; formarea instrumentelor fundamentale de comunicare; dezvoltarea aptitudinilor de comunicare; dezvoltarea
Politici educaţionale de formare, evaluare şi atestare profesională a cadrelor didactice by PETROVICI CONSTANTIN () [Corola-publishinghouse/Science/91525_a_92853]
-
culturii românești cu Occidentul,dar și de păstrare a unui echilibru între tradiție și modernitate. Reperele teoretice ale unificării și cultivării limbii literare,în perioada de început a presei,acordă primului moment o mai mare atenție textelor teoretice decât textelor formative,în timp ce în următoarele etape,când se impun normele limbii literare,se elaborează lucrări academice și se produce o specializare și o diversificare a presei,ponderea o detin textele superioare,din punctul de vedere al mesajului ideologic și estetic. Cele mai multe dintre
REVISTE LITERARE DIN PRIMA JUMĂTATE A SECOLULUI AL XIX-LEA by Brinduşa – Georgiana Popa [Corola-publishinghouse/Science/91761_a_92854]
-
particularităților de vârstă ale elevilor; - la lecții, cadrele didactice au folosit mijloace de învățământ din dotare sau confecționate cu forțe proprii; - în procesul de predare-învățare, cadrele didactice au folosit metode și procedee activ-participative prin care s-a insistat asupra conținutului formativ. c) Aspectul evaluativ: - la toate disciplinele de învățământ, elevii au fost evaluați cu obiectivitate, ținându-se seama de ritmicitatea verificării nivelului cunoștințelor acumulate; - în vederea stabilirii nivelului de pregătire al elevilor, au fost realizate evaluări curente și sumative prin aplicarea de
Paul Nechifor, Carmen Dimitriu, Angela Căşăriu, Adela Jitaru by Monografia Colegiului Național ,,Mihail Sadoveanu" Pașcani () [Corola-publishinghouse/Science/91876_a_93486]
-
școlarilor. Exprimarea corectă, orală și scrisă, reprezintă un obiectiv de seamă al procesului de învățământ. Este, de asemenea, un act de cultură cu profunde rezonanțe sociale și patriotice. Eficiența acțiunii pedagogice se apreciază în școala zilelor noastre în funcție de valoarea sa formativă,deoarece ființei umane i se solicită din ce în ce mai mult capacitatea creatoare, spiritual de investigație, puterea de adaptare la noi situații. În ceea ce privește predarea limbii române la ciclul primar, tendința din ultimii ani înclină spre inițierea elevilor, mai întâi de toate, în actul
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
în predarea noțiunilor de gramatică, de ortografie și de punctuație. Conversația face parte din categoria metodelor interogative (conversative sau dialogate) și îsi asumă o multitudine de funcții; funcția euristică, de descoperire de noi adevăruri (de asimilare de noi cunoștințe) și formativă (conversația de tip euristic); - funcția de clarificare, de sintetizare și de aprofundare a cunoștințelor; - funcția de verificare sau de control (de examinare și evaluare) a performanțelor învățării. Este cunoscut faptul că metoda conversației are două forme: euristică și catehetică. Conversația
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
aceasta, a condițiilor ce trebuie respectate. Aspectul afectiv al acestei etape presupune sensibilizarea pentru efectuarea sarcinii, stimularea unei motivații corespunzătoare care să susțină toate etapele formării deprinderilor. Exersarea deprinderilor ortografice se desfășoară în subetape, diferitele tipuri de exerciții având valoarea formativă variabilă. În subetapa exercițiului analitic fiecare componentă, în parte, a deprinderii este reactualizată. În a doua etapă se exersează toate componentele reunite în întregul acțiunii. Este subetapa exercițiului sintactic. Ordinea în care sunt abordate diferite tipuri de exerciții are influență
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
cursul lecției este necesară utilizarea unor instrumenta adecvate. Formele de evaluare se clasifică după modul lor de integrare în desfășurarea procesului didactic : a) evaluarea inițială (de întărire și stimulare a învățării ) ; b) evaluarea sumativă (cumulativă , selectivă, diferențiatoare, binală ); c) evaluare formativă (corectivă și continuă ). Evaluarea inițială se efectuează la începutul unui program de instruire și este menită să stabilească nivelul de pregătire a elevilor în acel moment, condițiile în care aceștia se pot integra în activitatea care urmează. Evaluarea sumativă se
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
în acel moment, condițiile în care aceștia se pot integra în activitatea care urmează. Evaluarea sumativă se face la nivelul unui sau mai multor obiective terminale specifice unui capitol sau unități de conținut format din mai multe activități didactice. Evaluarea formativă (continuă ) tebuie efectuată cât mai des cu putință și are în vedere adaptarea instruirii la obiectivele acestuia. Această evaluare este un mijloc eficace de prevenire a situațiilor de eșec. Măsurarea poate urmări aspecte ce se situează la diferite niveluri. Instrumentele
Particularităţi m etodologice de însuşire a normelor de ortografie şi punctuaţie la clasele I şi a II - a by Atofanei Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/91851_a_92996]
-
diagnostic sintactic pentru încadrarea în domeniul CP sau în domeniul IP. Negația propozițională poate avea două realizări: adverbul nu și afixul ne-. Rămâne deschisă problema analizei generale a afixului ne-, mai ales întrebarea dacă se poate da o interpretare unitară formativului ne-, atât în ipostaza sa de afix sintactic în structura propoziției gerunziale, cât și de afix lexical care formează antonime. Dacă acceptăm ipoteza că ne- are același nucleu sintactico-semantic în ambele ipostaze, atunci ne- se poate analiza ca având o
[Corola-publishinghouse/Science/85002_a_85788]
-
o maniera proprie, În intervenții făcute chiar În desfășurarea acțiunii modificând finalul sau atitudinea unui personaj, În exprimarea opiniei personale cu privire la faptele prezentate. Ca la orice obiect de Învățământ, caietul, alături de manual, constituie un element de lucru cu reale valențe formative. Pentru ora de compunere, se poate concepe caietul respectiv, alternând o parte scrisă cu o parte desenată. Prin folosirea unei astfel de așezări În pagină, se realizează o interdisciplinaritate datorităa completării cuvântului prin linie, formă și culoare, se pot desprinde
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
nuanțat, cu semenii, de a vorbi În public; - sunt instrumente care asigură Însușirea conștientă și personal - creatoare a cunoștințelor de la toate obiectele de Învățământ; - sunt mijloace prin care spiritul se cultivă și se rafinează; - sunt activități cu deosebite valențe educativ formative, fiind parte integrantă a procesului de formare a omului pentru viață, de dezvoltare armonioasă a personalității sale. "Să nu lăsăm cuvintele nici să doarmă, nici să amorțească, nici să zacă, nici să moară. Ele sunt comoara noastră de mare avuție
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
mai Întâi oral compunerea și apoi o redau În scris, la clasa a IV-a, În funcție de pregătirea elevilor, se poate trece direct la elaborarea În scris a compunerii. Dintre compunerea orală și scrisă, cea scrisă are un caracter mai pregnant formativ, exprimarea În scris obligând pe elevi să-și expună ideile În intregimea lor, să-și ascută la maximum spiritul de discernământ spre a fi cât mai clari și cât mai aproape de problemă. Compunerile colective și individuale se Întâlnesc În toate
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
precise. Autodictarea reprezintă tipul de exercițiu pentru Însușirea scrierii În care elevul scrie individual un text În versuri, sau, uneori, În proză, pe care l-a memorat. Sarcina pentru autodictare poate fi uneori selectivă. Toate aceste activități au serioase potente formative și informative, fapt ce necesităa pregătirea și organizarea lor cu toată răspunderea. Elaborarea compunerii scrise Începe În clasa a Il-a. În funcție de condițiile concrete din fiecare clasă, Învățătorul stabilește când solicită elevii să elaboreze compuneri În scris, dacă se trece
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
independent, Însușesc cunoștințe, Își formează priceperi și deprinderi, aptitudini, atitudini, concepția despre lume și viață. Metodele sunt folosite În scopuri de cunoaștere (stăpânirea normelor și metodelor de gândire), de instruire (asimilarea unor cunoștințe, priceperi, deprinderi și operații de lucru) și formative (formare și perfecționare a trasaturilor de personalitate). Clasificarea metodelor În practică se raportează la elementele instruirii concrete. Astfel, fiecare capătă altă utilizare, conturându-se mai clar procedeele de aplicare, mai ales dacă se urmărește un Înalt grad de activizare al
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
manual; - construiți Întrebari pentru colegul de bancă, după textul lecturii; - continuați textul după ultima Întrebare redată. Conversația ocupă un loc prioritar comparativ cu alte metode. Chiar atunci când se utilizează și alte modalități, conversația este permanent asociată. Ea are multiple virtuți formative, care vizează aspecte indispensabile elaborării unei compoziții. Cea mai importantă și mai des Întrebuințată este conversația euristică, prin care Învățătorul instruiește efectuând cu elevii săi o anumită activitate comună de gândire și căutare, de cercetare și aflare a adevărului. Utilizarea
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
frumoase, legate prin Înțeles. Conversația 3.Reactualizarea celor Învățate anterior Care sunt cele patru anotimpuri? Despre ce anotimp este vorba În ghicitoarea: Ziua se mărește Zăpada se topește Grădina a Înverzit Cine a venit? Conversația frontală recitare problematizare Evaluare orală, formativă Evenimentele lecției Conținutul activității Forme și metode Forme de evaluare Cer elevilor să recite poeziile: „Primăvara” de V. Alecsandri; și „Douăsprezece luni sunt În anul cel mare”. -Cine se Întorc În țara noastră când vine primăvara? -De ce se Întorc
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
Date despre cum se alcătuiește o propoziție după un șir de ilustrații: se formulează 2-3 propoziții pentru fiecare imagine folosind cuvintele deosebite din poeziile recitate și cântecul intonat, Încercând să le lege prin Înțeles. matizarea joc didactic conversație frontală Evaluarea formativă 5.Obținerea performanței Intuirea primelor imagini se face cu ajutorul Întrebărilor puse de mine. La imaginile următoare, elevii vor prezenta mai mult liber continuarea povestirii. observația dirijată conversația, povestirea exercițiul creator evaluare formativă 6.Asigurarea Reveniri, completări, sublinieri. Evenimentele lecției Conținutul
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
prin Înțeles. matizarea joc didactic conversație frontală Evaluarea formativă 5.Obținerea performanței Intuirea primelor imagini se face cu ajutorul Întrebărilor puse de mine. La imaginile următoare, elevii vor prezenta mai mult liber continuarea povestirii. observația dirijată conversația, povestirea exercițiul creator evaluare formativă 6.Asigurarea Reveniri, completări, sublinieri. Evenimentele lecției Conținutul activității Forme și metode Forme de evaluare feed-back-ului 7.Evaluarea performanței Povestirea liberă povestire evaluare formativă 8.Intensificarea retenției Se vor relua discuțiile pe marginea ilustrațiilor cu remarcarea esențialului conversația aprecieri asupra
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
următoare, elevii vor prezenta mai mult liber continuarea povestirii. observația dirijată conversația, povestirea exercițiul creator evaluare formativă 6.Asigurarea Reveniri, completări, sublinieri. Evenimentele lecției Conținutul activității Forme și metode Forme de evaluare feed-back-ului 7.Evaluarea performanței Povestirea liberă povestire evaluare formativă 8.Intensificarea retenției Se vor relua discuțiile pe marginea ilustrațiilor cu remarcarea esențialului conversația aprecieri asupra modului În care s-a lucrat 9.Asigurarea transferului Povestiri, ghicitori despre barză (de citit) Vor Încerca să facă o povestire despre o altă
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
caietul cel nou. Deodată, a apărut cumătra vulpe, Întrebându-l: -Încotro, dragă ursule? Cărțile de povești sunt frumoase. -Spre smeuriș, cumătră. Alcătuiți un text alegând numai propozițiile care au legătură de Înțeles. -Scrieți textul! Verific frontal modul de realizare. Evaluare formativă 3.Anunțarea temei, obiectivelor noii lecții 3 min. Metoda conversației și a explicației. Astăzi vom Învăța despre părțile unei compuneri: cum se numesc, ce arată fiecare și importanța respectării lor când elaborăm o compunere. 4.Dirijarea Învățării 25 min. Lectura
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
vin În goană. 3.Idei de Încheiere: a)Vulpea, Înspăimântată, o rupe la fugă. b)Viclenia este Învinsă de istețime. -Citiți, din prima coloană, denumirile celor trei părți ale compunerii. În urma acestei analize, se generalizează (se scrie la tablă Evaluare formativă Etapele Învățării Timp Conținut Strategia didactică Evaluare Se prezintă planșa cu schema părților compunerii: Introducere: se arată locul, timpul, personajele -se scriu 2-3 propoziții. Cuprinspartea cea mai dezvoltată; -se povestesc faptele, În ordinea acțiunii. Încheierea:arată sfârșitul și pe caiete
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
În urma analizei planșei, se stabilesc proporțiile fiecărei părți. Conversație pentru fixare: -Care sunt părțile compunerii?Ce prezentăm la introducere? -Prin câte propoziții? -Ce scriem la cuprins? -Cum este această parte? -Ce arătăm În Încheiere? -Cum trebuie să fie Încheierea? Evaluare formativă Etapele Învățării Timp Conținut Strategia didactică Evaluare povestirii; 2-3 propoziții 5.Transferul, generalizarea, aplicații 7 min. Fișe de lucru Muncă independentă Ordonați următorul text după părțile unei compuneri: „Mâța le-a pus gând rău. Nicușor, Înțelegându-i planul, a certat
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
7 min. Fișe de lucru Muncă independentă Ordonați următorul text după părțile unei compuneri: „Mâța le-a pus gând rău. Nicușor, Înțelegându-i planul, a certat-o. Rândunica a plecat după hrană. În cuib au rămas puișorii singuri. Evaluare predictiv formativă 6.Tema pentru acasă 3 min. Să alcătuiască, ținând cont de părțile unei compuneri, planul compunerii cu tema „O Întâmplare din viața mea”. Apreciez aportul elevilor În desfășurarea lecției și notez câteva fișe de lucru. Planșa cu achema părților unei
Modalităţi de stimulare a capacităţilor creatoare în lecţiile de compunere la clasele primare by Lenuţa Barbu, Laurenţiu Tolontan () [Corola-publishinghouse/Science/91825_a_92802]
-
calitatea actului medical, prin norme comune ale Colegiului Medicilor și ale Casei de Asigurări Medicale. 2. Învățămînt Învățământul românesc reprezintă o prioritate națională și este conceput că sistem deschis și democratic, bazat pe valori științifice, culturale și morale, informativ și formativ, prin îmbinarea factorilor educaționali - familia, școala, Biserica și comunitatea locală. Strategia reformei educaționale: restructurarea și modernizarea. Obiectivele politicii educaționale * Structurarea unui profil uman complex, capabil de adaptare la dinamică tranziției către o societate democratică, bazată pe economia de piață cu
HOTĂRÎRE Nr. 12 din 11 decembrie 1996 pentru acordarea încrederii Guvernului. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/113931_a_115260]