4,919 matches
-
să se bucure de procesul si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
si produsul activității lor . 1. Cine poate oferi servicii de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
pot fi oferite de consilieri școlari, specializați în psihologie sau pedagogie. 2.Cine poate beneficia de serviciile de asistență psihopedagogică? Beneficiarii serviciilor de asistență psihopedagogică sunt: elevii, părinții, cadrele didactice. 3.Care sunt serviciile de asistență psihopedagogică? Serviciile de asistență psihopedagogică pot fi: evaluare psihologică, consiliere individuală, de grup, familială, orientare școlară și profesională, consilierea carierei, S-au desfășurat programe educaționale pentru elevi ca de exemplu: Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
Managementul emoțiilor, Educația pentru viața de familie, Combaterea comportamentelor de risc, etc și pentru părinți ca de exemplu: Școala părinților, Comunicarea eficientă părinte-copil, Managementul comportamentelor nedorite ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
ale copiilor, etc. 4. Cum poate avea acces un elev la serviciile de asistență psihopedagogică? Elevul poate veni la cabinet din proprie inițiativă sau îndrumat de părinți, cadre didactice, colegi, etc. Important este de reținut faptul că serviciile de asistență psihopedagogică sunt adresate tuturor elevilor, sunt gratuite, confidențiale. Accesul la aceste servicii este condiționat și de acordul scris al părinților. 5. Ce înseamnă mai concret confidențialitatea în ceea ce privește serviciile acordate? Confidențialitatea: psihologul nu are voie să discute cu alte persoane ceea ce-i
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
clientului sunt persoane cu aceeași pregătire, adică tot psihologi. 6. Deși psihologia a început să se dezvolte destul de mult și în România, totuși ne lovim de confuzia psiholog-psihiatru. Mai mult, unii elevi cred că dacă vin la cabinetul de asistență psihopedagogică, colegii îl pot considera cu tulburări (,,nebun”). 7. Care sunt problemele cu care elevii vin la cabinet de obicei? De regulă, elevii vin la cabinet pentru următoarele probleme: autocunoaștere și dezvoltare personală, comportament problematic - acasă, la școală: conflicte, violență, minciună
De vorbă cu profesorul psihopedagog. In: Arc peste timp 40 ani 1972-2012 by Mirela Pintilie () [Corola-publishinghouse/Memoirs/795_a_1847]
-
și variat de metode, procedee și mijloace de învățare, în intercondiționare și complementaritate continuă. Raportarea insistentă și necesară a sistemului de învățămînt la celelalte componente ale sistemului social global a condus la dezvoltarea cercetărilor consacrate evaluării eficienței sociale, economice sau psihopedagogice a activităților desfășurate în contextele pedagogice instituționalizate. În acest sens, o primă direcție de cercetare este reprezentată de o evaluare a rezultatelor școlare, dezvoltîndu-se criterii, norme, principii și metode docimologice, de măsurare și apreciere a randamentului școlar (18). Cercetările destul de
Școala și doctrinele pedagogice în secolul XX by Ion Gh. Stanciu [Corola-publishinghouse/Science/957_a_2465]
-
sunt încredințați, ci și al părinților acestora, precum și al tinerilor din sat, pentru care trebuie să constituie un exemplu de seriozitate, de muncă și de comportament civilizat. Regretatul profesor Alex. Gr. Ostafi, care ne a călăuzit pașii în însușirea disciplinelor psihopedagogice și ne-a introdus în tainele mirifice ale profesiei de învățător, ne atrăgea deseori atenția asupra faptului că învățătorul nu este un simplu funcționar, el este o personalitate cu înalte răspunderi sociale și morale, și nu-i este permis să
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
elevilor, solicitări de servicii sau bunuri de la elevi și părinți, utilizarea unui comportament dezonorant. Greșeli cu urmări grave se fac la angajarea în învățământ a maiștrilor instructori, cei ce des fășoară lucrările practice cu elevii. Lipsiți de o minimă pregătire psihopedagogică și metodică, inculți și fără o educație elementară, mulți dintre ei folosesc în relațiile cu copiii atitudini și expresii greu de imaginat. Am cunoscut un asemenea „profesor”, cum pretindea să i se spună, care venea beat la școală, fuma și
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
capacități intelectuale, blocându-le încercarea de înțelegere și asimilare a informațiilor. Mult mai târziu, când se afla în cursul superior al școlii normale, când contactul direct cu clasa de elevi se realiza prin formele de practică pedagogică, pe fondul cunoștințelor psihopedagogice Dumitru Dascălu a înțeles adevărata dimensiune a universului didactic, în care pregătirea teoretică și practică a învățătorului, pe de o parte, și structura personalității lui, pe de altă parte, constituie fundamentele pentru cultivarea unor relații adecvate, de optimă eficiență, între
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
în vedere autoritatea întemeiată pe calități profesionale și morale și nu cea impusă prin violențe verbale și fizice. Cine nu este capabil să se impune în fața clasei de elevi, nu are ce căuta în sfera activității educative - gândește el. Pregătirea psihopedagogică și metodică a oricărui profesor, și mai cu seamă a celor ce sunt și diriginți, este considerată de Dumitru Dascălu cea de a doua condiție de căpătâi pentru desfășurarea activității educative. Educația copiilor și adolescenților nu se poate face după
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
Catedra lui, inclusiv dirigenția, a fost preluată de un coleg cu mai puțină experiență și cu o viziune mai lejeră asupra rigorilor pregătirii viitorilor învățători. Foștii lui elevi s-au bucurat că aveau mai multe libertăți, că exigențele privind pregătirea psihopedagogică și practică se situau la cote convenabile lor, iar de primul lor diriginte au uitat. La întâlnirile întâmplătoare cu colegii care predau la fosta lui clasă Dumitru Dascălu afla lucruri care îl mâhneau. Clasa pe care o pornise pe un
Ediţia a II-a revizuită şi îmbogăţită. In: CHEMAREA AMINTIRILOR by Vasile Fetescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/504_a_769]
-
parte din firesc, din cotidian, rămânând subtil și hotărât factorul de echilibru și evoluție al societății. Catedră de fizică -chimie a Colegiului nostru a fost și este formată din profesori care se remarcă printr-o bună pregătire de specialitate și psihopedagogica, cu o mare experiență didactica formată în zeci de ani de activitate în instituții reprezentative pentru învățământul local. Echipa actuala a catedrei de fizică este formată din următorii profesori: Tatiana Pleșu, Cristinel Popa, Dumitru Bahnariu, Adina Andoroi, Mona Lisa Bălan
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
HERȘCOVICI, Viorel (1911-1972), pictor și desenator, cunoscut ca Viorel Huși; 93 HOLBAN, Constantin Al. (1880-1971), fondator și director al Liceului de băieți „Cuza Vodă”, om politic, autor de manuale; HOLBAN, Ioan (n. 1916-1995), profesor universitar, autor de lucrări cu caracter psihopedagogic; HURMUZACHE, Emil, medic, profesor dr. docent la Clinica Infantilă și Institutul de Igienă din Iași, autor; IANCU, Mihai (n. 1904), geograf; IFTIMIE, Petru, inginer specializat în electroenergetica, autor; ILIESCU, Gheorghe (n. 1916), pictor. A pictat mai multe biserici în Moldova
Colegiul Naţional "Cuza Vodă" din Huşi : 95 de ani de învăţământ liceal by Costin Clit () [Corola-publishinghouse/Memoirs/643_a_1320]
-
psihologice menite să compenseze și să recupereze deficitul, ceea ce predispune, obligatoriu, și la apariția unor mari dificultăți de adaptare și integrare școlară și socio-profesională. în 1980, D. Brown (citat de Alois Gherguț, 1, p. 212) afirma că ). 2.2 Profilul psihopedagogic al copilului cu dizabilități - considerații generale Prezentarea succintă și clasificarea tipurilor de deficiențe nu sunt cu adevărat relevante pentru obiectivele lucrării noastre dacă nu le însoțim de enumerarea caracteristicilor din tabloul psihopedagogic al fiecărei deficiențe, pentru a putea vedea în ce măsură
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
1, p. 212) afirma că ). 2.2 Profilul psihopedagogic al copilului cu dizabilități - considerații generale Prezentarea succintă și clasificarea tipurilor de deficiențe nu sunt cu adevărat relevante pentru obiectivele lucrării noastre dacă nu le însoțim de enumerarea caracteristicilor din tabloul psihopedagogic al fiecărei deficiențe, pentru a putea vedea în ce măsură e posibilă stimularea creativității copilului cu dizabilități prin procesul de instrucție și educație. Tot lucrarea lui Alois Gherguț (1, passim) ne va ghida prin conținutul acestui subcapitol. Deficiențele mintale/de intelect Profilul
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
al fiecărei deficiențe, pentru a putea vedea în ce măsură e posibilă stimularea creativității copilului cu dizabilități prin procesul de instrucție și educație. Tot lucrarea lui Alois Gherguț (1, passim) ne va ghida prin conținutul acestui subcapitol. Deficiențele mintale/de intelect Profilul psihopedagogic al deficientului mintal nu poate fi prezentat decât în relație cu tabloul clinic, deoarece enumerarea acestor trăsături ne permite o mai bună înțelegere a limitărilor în dezvoltare și educare specifice copilului dizabil. Elementele definitorii tabloului clinic sunt (le menționăm pe
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
10. Fragilitatea construcției personalității și infantilismul comportamental - rigiditate a conduitei, iar pe fondul dificultăților de stăpânire a afectelor, se poate ajunge fie la impulsivitate, agresivitate, credulitate excesivă, fie la izolare, frică de relaționare, neîncredere. Deficiența mintală ușoară prezintă următoarele caracteristici psihopedagogice: dificultatea proceselor de analiză și sinteză; îngustimea câmpului perceptiv, afectând orientarea în spațiu și capacitatea de a stabili relații între obiectele din jur; constanța percepției de formă, mărime, greutate și natura materialului se realizează mai lent decât perceperea culorilor; lipsa
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
de riscuri, dar ele sunt utilizabile, permițând o adaptare relativă, sunt parțial educabile și recuperabile din punct de vedere profesional și social, în condiții protejate/de asistență sau în condiții obișnuite. Deficiența mintală profundă se caracterizează din punct de vedere psihopedagogic prin: structură psihomotrică rudimentară (balansări uniforme, grimase, contorsiuni, impulsuri motrice subite); imposibilitatea de a comunica prin limbaj cu cei din jur, cunoștințele nu depășesc prima copilărie, funcțiile intelectuale nu sunt dezvoltate, relaționarea este redusă la primul sistem de semnalizare (senzații
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
la trăirea impulsurilor primare. Persoanele cu acest tip de deficiență au un grad ridicat de dependență, sunt irecuperabile, fără șanse de profesionalizare, cu un potențial foarte scăzut de integrare și adaptare socială. Deficiențele senzoriale Deficiențele de auz conferă următorul tablou psihopedagogic copilului: dezvoltarea fizică generală este normală, dar dezvoltarea componentelor motrice este ușor întârziată, datorită absenței vorbirii și a stimulului emoțional afectiv;gesturile și mimica se însușesc în mod spontan, iar însușirea limbajului verbal se face prin demutizare; dezvoltarea psihică prezintă
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
pierderea perioadei optime de însușire a limbajului verbal măresc decalajul în dezvoltarea psihică între elevul surd și cel care aude, ceea ce afectează relațiile sociale ale primului, adaptarea la cerințele școlii, integrarea întrun grup profesional. Deficiențele de vedere includ în tabloul psihopedagogic următoarele caracteristici: școlarului mic ambliop, datorită dificultăților întâmpinate în percepția vizuală, îi este influențată calitatea actelor grafice, în special activitatea de scris, prin urmare și ritmul și corectitudinea lecturii sunt mai lente; pot apărea, de asemenea, fenomene dislexico-disgrafice evidențiate prin
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
face numai în echipă, prin eforturile conjugate ale specialiștilor precum: medic pediatru, neurolog, pedopsihiatru, psihopedagog, ergoterapeut, protezist, chirurg ortoped, dar și părinți și educatori. Tulburările de limbaj, în funcție de etiologie și tipologie, permit o serie de considerații din punct de vedere psihopedagogic, dintre care enumerăm: existența unui anumit grad de fragilitate și instabilitate la nivelul unor trăsături de personalitate, datorate intervenției unor factori perturbatori din mediul extern, conducând la inerție în comunicare, teama de a vorbi, rigiditate, izolare, etc.; apariția de contradicții
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
comportamente autodistructive, accesele de furie. Simptomatologia de bază a tulburărilor autiste cuprinde: dificultăți de comunicare, lipsă de sociabilitate, simțuri diminuate sau prea dezvoltate, excese în comportament. Având în vedere simptomatologia și posibilitățile de investigare a autismului, din punct de vedere psihopedagogic se pot evidenția următoarele caracteristici ale copilului autist: perturbarea relațiilor cu mediul: nu stabilește contact vizual, nu se lasă luat în brațe; absența contactelor afective și a concordanței afectelor; preferință mai mare pentru stimulii tactili și olfactivi decât pentru cei
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]
-
servi drept modele de comportament utile pentru interacțiunea socială. De asemenea, experiența practică a demonstrat faptul că terapia autismului se bazează, în primul rând, pe educație, însă, datorită imposibilității de a anticipa comportamentul și reacțiile unui copil cu autism, intervenția psihopedagogică de recuperare, educare și instruire este foarte dificilă. Sindromul Langdon-Down prezintă, din punct de vedere psihopedagogic, următoarele caracteristici: dificultăți în coordonarea mișcărilor corpului și în mers, datorită hipotoniei musculare; la fel, dificultăți în executarea mișcărilor ce necesită coordonare fină; afectarea
Creativitatea artistică la copilul cu dizabilități by Cleopatra Ravaru () [Corola-publishinghouse/Science/688_a_1326]