20,698 matches
-
triade predare învățare evaluare (I. Cerghit, 2002); activitățile respective se concretizează în: * pregătirea suporturilor didactice: proiectare, planificare, programare; * definirea clară a obiectivelor de toate gradele: generale, intermediare, operaționale; * selectarea conținutului activităților propuse; * adaptarea conținuturilor la particularitățile concrete ale clasei/ grupei/ sportivului și condițiilor materiale; * stabilirea metodelor de lucru: didactice, pedagogice, psihologice; * organizarea condițiilor învățării care să stimuleze mecanismele învățării totale; * asigurarea producerii feed-back-ului; * crearea condițiilor optime pentru reținerea, transferul și retenția cunoștințelor care fac obiectul învățării. consolidării sau perfecționării anumitor aspecte
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
operații de predateînvățare în mod deliberat programate sau structurate pentru îndeplinirea obiectivelor în condiții de eficiență maximă. Privită din perspectiva „aspectelor tactice”, strategia este atât o înlănțuire de decizii ( ale profesorului/ antrenorului) cât și un ansamblu de reacții ( ale elevilor/ sportivilor) Predarea poate fi folosită în diverse forme organizatorice; în funcție de obiectivele activității și de competențele planificate a fi realizate: * frontal, cu toată clasa/ grupa de elevi/sportivi; * pe grupe: valorice la ora de educație fizică; pe grupe la începători; pe nivele
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
înlănțuire de decizii ( ale profesorului/ antrenorului) cât și un ansamblu de reacții ( ale elevilor/ sportivilor) Predarea poate fi folosită în diverse forme organizatorice; în funcție de obiectivele activității și de competențele planificate a fi realizate: * frontal, cu toată clasa/ grupa de elevi/sportivi; * pe grupe: valorice la ora de educație fizică; pe grupe la începători; pe nivele de pregătire; * în perechi: mai ales la exercițiile de tehnică cu partener, de mobilitate și competiționale: * individual: conform principiului de pregătire individuală specific activității sportive de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
Această teorie este susținută de o nouă teorie ,,ecologistă”, (Fowler, Turne*, 1978, Schmidt,1992), citați de L. Mihăilescu, N. Mihăilescu, (2002) în care se pornește de la ideea că mișcările sunt controlate conștient în timpul învățării, adică atunci când începe o mișcare, elevul/sportivul se confruntă cu o problemă ce poate fi rezolvată în funcție de anumite ,,grade de libertate”, extrem de variate (M. Kathleen, Hagwood, 1993), citați de L. Mihăilescu, N. Mihăilescu, (2002). Cu cât numărul segmentelor corpului implicate în mișcare este mai mare cu atât
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
disting cinci etape succesive în învățarea unei sarcini motrice: cognitivă, preparatorie, activă, evolutivă și mnemonică. Etapa cognitivă are funcția principală de diminuare a incertitudinii. Profesorul sau antrenorul explică, demonstrează și organizează baza materială și secvențele de acțiune pentru ca elevul sau sportivul să înțeleagă sarcina învățării, să poată detecta și prelucra informațiile. În etapa premergătoare se răspunde întrebărilor: „ce faceți?” și „cum faceți?”, răspunsul motric al elevului/sportivului fiind planificat și programat. Etapa activă este etapa în care se aplică programul stabilit
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
antrenorul explică, demonstrează și organizează baza materială și secvențele de acțiune pentru ca elevul sau sportivul să înțeleagă sarcina învățării, să poată detecta și prelucra informațiile. În etapa premergătoare se răspunde întrebărilor: „ce faceți?” și „cum faceți?”, răspunsul motric al elevului/sportivului fiind planificat și programat. Etapa activă este etapa în care se aplică programul stabilit în etapa precedentă. Conținutul ei constă în exprimarea grosieră a mișcării respective; ulterior ea se modifică pe baza feed-back-ului intrinsec, ce se bazează pe informațiile senzoriale
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
și cum să corecteze greșelile. Durata acestei etape este în funcție de complexitatea deprinderii motrice și se încheie când execuția deprinderii începe să se automatizeze într-un mediu de execuție constant. * etapa a treia-etapa îndemânării-în care controlul asupra mișcării devine automat; elevul/sportivul se concentrează mai mult asupra a ceea ce trebuie făcut decât asupra modului cum trebuie realizat. Execuția se face în condiții variate, asemănătoare competiției. În această etapă elevii simt mișcarea, sunt capabili de autoevaluare, sarcina profesorului fiind aceea de a asigura
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
cu probleme care trebuie rezolvate fără sprijin din afară și pentru care nici condiționarea aparentă, nici reproducerea nu pot rezolva situațiile respective. Aceste probleme nu pot fi rezolvate decât printr-o confruntare activă. În învățarea prin condiționare aparentă, activitatea elevului/sportivului este cea care determină și antrenează consolidarea. În situația în care mutațiile actuale au generat un învățământ ce se bazează pe organizarea unor consolidări structurate, el riscă să facă elevul dependent și să-i reducă inițiativa. Și în învățarea prin
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
la învățarea programată) ci în integralitatea ei, instantaneu, după o perioadă de analiză și corectare prealabilă. În urma folosirii acestui tip de învățare noțiunile învățate pot fi mai ușor transferabile altor forme de activități. Acest tip de învățare se folosește după ce sportivul a asimilat deja anumite structuri de bază ale problemelor ce urmează a fi învățate. Ea este facilitată dacă problema de rezolvat este adaptată gradului de experiență a elevului și dacă utilizarea noțiunilor pe care le posedă elevul deja, este ajustată
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
realizarea unor performanțe mai înalte. Formarea stereotipului dinamic începe din primele etape ale învățării și de aceea în cadrul acestora trebuie să se acorde o mare atenție executării corecte a mișcărilor. Acest aspect ne determină să-i învățăm pe elevi sau sportivi să execute mișcările corect, astfel încât să-și însușească bazele tehnicii exercițiilor, urmând ca ulterior să aprofundeze în detaliu elementele de tehnică. În procesul instruirii, succesul depinde în cea mai mare parte de varietatea mijloacelor, metodelor și procedeelor metodice folosite. Nu
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
atletism prin folosirea Cercetările experimentale au dovedit că instruirea programată poate fi o alternativă viabilă procesului de învățare clasică, în cele mai multe probe tehnice de atletism, randamentul ei fiind maxim. (L. Mihăilescu, N. Mihăilescu, 2002). Pentru favorizarea învățării deprinderilor motrice, elevul/sportivul trebuie să se confrunte cu o problemă motrică de rezolvat; condiția esențială în rezolvarea acestora este ca soluția să fie accesibilă. Brunnelle și Joussignant, 1988, citați de J.P. Fornase în 1990, pun în discuție și găsește sensurile expresiei de ,,dificultate
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
aspectelor pozitive dar și negative ale execuției și stabilirea acțiunilor de corectare a lor, deci a stabilirii unui feed-back ce se repetă până la etapa supraînvățării. În acest sens, feed-back-ul reprezintă totalitatea informațiilor, din diferite surse, pe care le primește elevul/sportivul, ca urmare a execuției sale. În funcție de sursele de informație folosite, feed back-ul poate fi: intrinsec și extrinsec. feed-back-ul intrinsec se realizează pe baza informațiilor pe care și le culege elevul/sportivul de la analizatorii: vizual, olfactiv, tactil (feed-back vizual); de la mușchi
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
informațiilor, din diferite surse, pe care le primește elevul/sportivul, ca urmare a execuției sale. În funcție de sursele de informație folosite, feed back-ul poate fi: intrinsec și extrinsec. feed-back-ul intrinsec se realizează pe baza informațiilor pe care și le culege elevul/sportivul de la analizatorii: vizual, olfactiv, tactil (feed-back vizual); de la mușchi, tendoane, articulații etc. (feed back kinestezic). Cele două componente ce formează feed-back-ul intrinsec au ponderi diferite în etapele învățării (figura 2) feed-back-ul extrinsec (mărit) se obține pe baza informațiilor pe care
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
olfactiv, tactil (feed-back vizual); de la mușchi, tendoane, articulații etc. (feed back kinestezic). Cele două componente ce formează feed-back-ul intrinsec au ponderi diferite în etapele învățării (figura 2) feed-back-ul extrinsec (mărit) se obține pe baza informațiilor pe care le obține elevul/sportivul de la o sursă din afară: de la profesor/antrenor, de la alți elevi/sportivi, oglindă, imagine filmată, cameră video. Acest tip de aferentație inversă se bazează cel mai mult pe simțul auditiv, el fiind constituit din cuvântul profesorului/antrenorului și este esențial
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
Cele două componente ce formează feed-back-ul intrinsec au ponderi diferite în etapele învățării (figura 2) feed-back-ul extrinsec (mărit) se obține pe baza informațiilor pe care le obține elevul/sportivul de la o sursă din afară: de la profesor/antrenor, de la alți elevi/sportivi, oglindă, imagine filmată, cameră video. Acest tip de aferentație inversă se bazează cel mai mult pe simțul auditiv, el fiind constituit din cuvântul profesorului/antrenorului și este esențial pentru motivația elevului, imaginea pe care și-o face despre el. Pentru
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
constructiv, nu distructiv; e) să fie imediat, nu tardiv; f) să fie verificat în privința clarității sale; g) să fie orientat spre un comportament modificat. feed-back-ul trebuie privit ca un proces de reglare a învățării, bazat 6 pe comunicarea profesor elev/sportiv cu sens dublu de la profesor la elev dar la profesor, fapt ce determină implicarea elevului în învățare, conștientizarea lui. El se realizează așa cum arată A. Dragnea (2002) pe parcursul a * faza paramotrică în care elevul se află în prima fază a
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
va fi abordat în paginile următoare, în contextul tripticului predare-învățare evaluare, specific procesului didactic în general, cu concretizări din cel de educație fizică și sport. Eficiența activităților de predare-învățare se raportează la rezultatele și performanțele concrete, realizate cotidian de elevi/sportivi și se evaluează în vederea adoptării unor decizii și măsuri adecvate ameliorării și optimizării continue a respectivelor procese. 2.3.1. Componentele evaluării Evaluarea este o interogație permanentă și fundamentală cu privire la valoarea rezultatelor unei activități, la calitatea și eficiența/randamentul acesteia
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
importante (I. Cerghit, 2002) considerăm a fi: valoarea achizițiilor; nivelul rezultatelor (potrivit unor standarde, norme); progresele esențiale; potențialitate de dăruire (aptitudine / talent); previziuni (predicții) asupra rezultatelor ce pot fi realizate în viitor; certificarea realizării obiectivelor finale; bilanțul pregătirii; clasificarea elevilor/sportivilor; selecție; orientare; identificarea dificultăților de învățare, cauzele insucceselor; ameliorarea sau optimizarea proceselor de predare-învățare; determinarea calității și eficienței (eficacității și randamentului) proceselor de instruire și/sau valoarea profesională a cadrului didactic. * Operațiile evaluării Ca demers practic, ca proces pragmatic, evaluarea
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
scara calificativelor adoptată în curriculum național pentru învățământul primar; scara simbolurilor alfabetice (A, B, C, D, ...); scara de ordin (a rangului sau ordinară); D., Colibaba-Evuleț și I., Bota, (1998), pun în fața specialiștilor domeniului nostru și scările descriptive în aprecierea elevilor/sportivilor; acestea cuprind însușirile (comensurabile și incomensurabile) ce pot desemna un anumit profil al sportivului (fizic, tehnic, tactic, psihologic, intelectual, etc.) în care sunt implicate însușiri diferite ale acestuia, exemplificată în fișa de apreciere și autoapreciere a comportamentului sportivului, prelucrată după
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
C, D, ...); scara de ordin (a rangului sau ordinară); D., Colibaba-Evuleț și I., Bota, (1998), pun în fața specialiștilor domeniului nostru și scările descriptive în aprecierea elevilor/sportivilor; acestea cuprind însușirile (comensurabile și incomensurabile) ce pot desemna un anumit profil al sportivului (fizic, tehnic, tactic, psihologic, intelectual, etc.) în care sunt implicate însușiri diferite ale acestuia, exemplificată în fișa de apreciere și autoapreciere a comportamentului sportivului, prelucrată după M. Epuran (1986). Aceeași autori prezintă și scările itemizate în aprecierea rezultatelor: scări de
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
aprecierea elevilor/sportivilor; acestea cuprind însușirile (comensurabile și incomensurabile) ce pot desemna un anumit profil al sportivului (fizic, tehnic, tactic, psihologic, intelectual, etc.) în care sunt implicate însușiri diferite ale acestuia, exemplificată în fișa de apreciere și autoapreciere a comportamentului sportivului, prelucrată după M. Epuran (1986). Aceeași autori prezintă și scările itemizate în aprecierea rezultatelor: scări de ierarhizare, scările de apreciere a intensității atributului prin note sau calificative, itemizare didactică și formativă. Item ul este o normă (o secvență) simplă care
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
scările itemizate în aprecierea rezultatelor: scări de ierarhizare, scările de apreciere a intensității atributului prin note sau calificative, itemizare didactică și formativă. Item ul este o normă (o secvență) simplă care determină o serie de intervenții didactice care pun elevul/sportivul întro situație de instruire care va facilita însușirea unității de învățare propusă. Evident că se apreciază și rezultatele ce nu se pot cantifica, măsura cu precizie: atitudinile, conduitele, capacitățile, comportamentul, obiective valoroase în procesul formativ. În general, aprecierea se face
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
00 m iar el a sărit 16,83 m , Cu cât se apropie mai mult de ,,1” cu atât calitatea antrenamentului a fost mai bună. Atunci când obiectivul este depășit se consideră că obiectivul a fost greșit stabilit fiind sub posibilitățile sportivului. În cazul alergărilor se ține cont că performanța este invers proporțională față de valorile cifrice de exprimare a timpului în m/s. Aceeași autori prezintă și modalitățile de determinare a evaluării aferentă procesului de pregătire, în sensul că valoarea acesteia este
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
efortul caracteristic acestor probe este de tip anaerob alactacid sau lactacid și de tip mixt în cazul probelor de 400 m și 400 mg. Studiile cinetice au pus în evidență faptul că din analiza curbei de viteză realizată pentru un sportiv care parcurge distanța de 100 m în 9,90 secunde se poate constata că viteza maximă de cursă este atinsă după 30 - 40 m de accelerare (lansarea de la start), viteză pe care sportivul tinde să o mențină cât mai mult
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]
-
analiza curbei de viteză realizată pentru un sportiv care parcurge distanța de 100 m în 9,90 secunde se poate constata că viteza maximă de cursă este atinsă după 30 - 40 m de accelerare (lansarea de la start), viteză pe care sportivul tinde să o mențină cât mai mult (50 - 60 m) după care, aceasta scade (ultimii 10 m la cei mai buni sportivi). Din considerente didactice vom prezenta tehnica alergărilor de viteză pe plat separat de cele pe garduri, analizând mecanismul
Atletism în sistemul educaţional by Liliana Mihăilescu, Nicolae Mihăilescu () [Corola-publishinghouse/Science/307_a_1308]