2,757 matches
-
Defectul anatomic congenital al elementelor de articulare stingherește realizarea corectă a instrumentalității verbale, deși auzul este normal. Modelele impuse de codul limbii materne, nu pot fi reproduse corect, cu toate că achizițiile limbajului se fac prin învățarea limbii. Deficientul auditiv ca și deficientul bio-morfologic al aparatului de emisie întrerupe accesul natural la limbaj; și într-un caz și în altul, handicapul se plasează la nivelul funcției de realizare fonologică, dar și unii și ceilalți comunică într-un fel, deoarece limbajul articulat este un
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
baza originii comune ectodermale și pe vecinătatea pozițională din cursul dezvoltării embrionare a regiunii buco-maxilo-faciale cu sistemul nervos central (44; p.181-196). Aspectul de lentoare în achiziția elementelor de verbalizare, face pe ceilalți cercetători să-i considere în același timp deficienți mintali. Investigațiile noastre intenționează să demonstreze inadvertențele acestei relații.Considerațiile după aparență sau în cazul în care deficitul mintal se asociază cu malformația, fără un riguros diagnostic diferențial, au facilitat generalizări nefavorabile grupului, determinând ignorarea aspectelor psiho-pedagogice ale posibilităților de
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
a dus la o „perturbare funcțională între raportul de forțe dintre potențialul integrant și solicitarea integratoare” (140; p.87) care este generat de procesul de adaptare și integrare social În această privință, studiile noastre evidențiază o tendință de izolare a deficienților neînvățați să trăiască printre normali, care la rândul lor, nu sunt învățați să-i înțeleagă și să-i accepte, „școala nefiind adaptată marii diversități a individualității umane” (140; p.87). Despicăturile congenitale labio-maxilo-palatine pot fi considerate din punct de vedere
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
și logopedul în cadrul terapiei complexe, alături de chirurg. Integrarea lor reprezintă o condiție de bază a dezvoltării ulterioare a personalității, iar în cadrul acestei integrări trebuie să se țină seama de două aspecte: - compensarea deficienței și recuperarea ei. - atitudinea societății față de individul deficient. Actualitatea acestei probleme este condiționată de necesitatea folosirii tuturor factorilor materiali și spirituali capabili să contribuie la eficientizarea terapiei complexe. <reflist> 1. Alexandrescu Roceric Alexandra Fonostatistica limbii române. Editura Academiei R.S.R. București, 1968, p. 1-11. 2. Antonov, N.P. Dezvoltarea gândirii
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]
-
importante pentru identifica adevărata cauză a lucrurilor. Variațiile pot să arate modul în care prin anumite excepții pot fi găsite legile după care funcționează natura. Existența abaterilor este indiscutabilă și acestea tocmai pentru că există trebuie să constituie subiect al cercetării. Deficient they are no doubt, consisting most of fables and fragments 62. Aceste anomalii nu numai că există, dar sunt și subiectul celor mai multe fabule și povești. Folosirea lor pentru știință poate conduce la aflarea mișcării interioare a naturii, motiv pentru care
Anul 1600: cenzura imaginarului științific la începutul modernității by Dan Gabriel Sîmbotin () [Corola-publishinghouse/Science/84931_a_85716]
-
extramedulară ,care necesită prezența unor celule stem și a unui sistem vascular similar cu cel sinusoidal din măduvă. Hematopoieza extramedulară este mai puțin eficientă decât cea medulară, ea ducând la eliberarea unor celule cu maturație parțială, la formarea unor eritrocite deficiente, de diverse forme și mărimi. Macroscopic - măduva osoasă are greutate de 1700 -3600 g, o jumătate fiind reprezentată de măduva roșie hematoformatoare (culoarea roșie este dată de eritroblaști și reprezintă indicativul de activitate hematopoietică) iar cealaltă jumătate este reprezentată de
MODIFICĂRI HEMATOLOGICE ŞI BIOCHIMICE ÎN MIELOMUL MULTIPLU (PLASMOCITOM – BOALA KAHLER-RUSTITZKI) by MIHAI BULARDA MOROZAN () [Corola-publishinghouse/Science/91824_a_107353]
-
dintre liberalismul strict individualist și socialismul centralizator, argumentează just Delsol. "Autoritatea" ca atare este și trebuie să rămînă un fel de strategie utilă liberei funcționări a societății. Rolul ei principal e unul paliativ, intervenind ori de cîte ori societatea e deficientă; la orice nivel, autoritatea e doar un adaos" (V.N.). Subsidiaritatea, consideră cu îndreptățire Virgil Nemoianu, este temeiul pe care trebuie să se sprijine o gîndire democrat-creștină cu adevărat serioasă și credibilă. Democrația creștină, față de mai vechile doctrine liberale, conservatoare sau
Vocația și proza democrației by Cassian Maria Spiridon () [Corola-publishinghouse/Science/84998_a_85783]
-
analysis, is the Faculty of Ideality which is the sentiment of Poesy". [...] "We do not hesitate to say that a mân highly endowed with the powers of Causalitythat is to say, a mân of metaphysical acumenwill, even with a very deficient share of Ideality, compose a finer poem (if we test it, aș we should, by its measure of exciting the Poetic Sentiment) than one who, without such metaphysical acumen, shall be gifted, în the most extraordinary degree, with the faculty
Gândul din gând: Edgar Poe și Ion Barbu by Remus Bejan () [Corola-publishinghouse/Science/84958_a_85743]
-
țările implicate și în limbile naționale, broșura ce va putea fi exploatată și la clasă având un suport pedagogic, realizarea unui dicționar culinar. In urma acestui proiect, sperăm să conștientizăm publicul țintă (elevii și părinții) asupra faptului că o alimentație deficientă are influențe negative asupra dezvoltării armonioase a ființei umane per ansamblu și o mai mare implicare din partea comunității în activitățile școlii. Această întâlnire din cadrul Vizitei pregătitoare ne-a ferit oportunitatea de a lucra alături de profesori francezi și greci la elaborarea
Caleidoscop by Maria Lucia Toma () [Corola-publishinghouse/Science/91786_a_93251]
-
românesc, putem sublinia următoarele aspecte: primele instituții destinate școlarizării copiilor cu deficiențe au apărut încă din secolul al XIX-lea (1864 Școala pentru copii surzi, Focșani) și la începutul secolului XX (1900 Școala pentru copii orbi, Cluj-Napoca; 1918 Școala pentru deficienți mental, Cluj-Napoca); după cel de-al doilea război mondial se intensifică preocuparea pentru educația specială a copiilor deficienți; în special în anii '60 au loc o diversificare și o creștere a numărului de instituții destinate acestei categorii de copii; ideea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
XIX-lea (1864 Școala pentru copii surzi, Focșani) și la începutul secolului XX (1900 Școala pentru copii orbi, Cluj-Napoca; 1918 Școala pentru deficienți mental, Cluj-Napoca); după cel de-al doilea război mondial se intensifică preocuparea pentru educația specială a copiilor deficienți; în special în anii '60 au loc o diversificare și o creștere a numărului de instituții destinate acestei categorii de copii; ideea educației copiilor cu deficiențe sau cu alte cerințe speciale în condiții cât mai apropiate de cele din învățământul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copiii normali au fost în atenția specialiștilor din țara noastră chiar cu mai multe decenii în urmă; un argument în acest sens este Legea învățământului din 1924, care prevedea posibilitatea înființării în școlile obișnuite a unor clase diferențiate pentru copiii deficienți mental, pentru cei cu probleme de sănătate și pentru copiii orbi și surdomuți. Aceasta este, după toate probabilitățile, prima mențiune, într-un document oficial, referitoare la organizarea unor structuri școlare (clase) diferențiate în cadrul școlilor de masă, destinate copiilor cu diverse
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
interpretarea rezultatelor evaluării copilului pe toate planurile, în vederea stabilirii unui diagnostic obiectiv pentru o orientare cât mai eficientă. Principalele obiective ale utilizării unui set de instrumente de evaluare unitar, coerent, la nivel național sunt: identificarea, înregistrarea și evidența copiilor/elevilor deficienți; evaluarea individuală și globală a copilului; stabilirea tipului și gradului de deficiență din perspectivă psihoeducațională; recomandarea formei și a tipului de școlarizare, în concordanță cu tipul și gradul de deficiență; evaluarea capacităților de adaptare și integrare socială, școlară, precum și evaluarea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
complex și cu urmări importante pentru integrarea școlară a copilului cu cerințe speciale se face în echipă de specialiști, periodic, la comisiile de expertiză complexă a copilului, precum și continuu, în cadrul activităților zilnice, școlare și extrașcolare, destinate recuperării și educării copilului deficient; stabilirea obiectivelor programului, pe termen scurt, mediu și lung, diferențiat pe domeniile implicate în procesul recuperării și educării (psihologic, pedagogic și social) și într-o formulă operaționalizată care să faciliteze o evaluare corectă; elaborarea activităților și stabilirea metodelor, mijloacelor și
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
și de asistență, care să răspundă tuturor nevoilor fiecărui copil aflat în dificultate și să favorizeze la maximum integrarea sa în mediul social și comunitar din care face parte; stabilirea unor căi eficiente de cooperare și implicare a familiei copilului deficient în susținerea programului individual de recuperare, pornind de la premisa că o mare parte din timpul copilului se consumă în relația sa cu membrii familiei din care provine. Reușita programelor de intervenție individualizate depinde, în mod esențial, de vârsta copilului; cu
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fie destinat activităților recuperatorii, compensatorii și de consolidare a cunoștințelor primite la școală, iar regimul de viață să fie unul cât mai apropiat de normalitate. Modelul bazat pe organizarea unei clase speciale în școala obișnuită. Acest model presupune integrarea copiilor deficienți în școli de masă, unde să intre în relație cu elevii normali, astfel fiind facilitată, cu sprijinul cadrelor didactice și specialiștilor din școală, o mai bună intercunoaștere și relaționare între cele două categorii de copii. Chiar dacă este aplicat cu rezultate
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cele mai multe cazuri, acest timp se reduce la durata pauzelor dintre activitățile școlare), iar în condițiile unui colectiv școlar de acest tip se constituie cu ușurință grupuri de elevi între care apar conflicte sau atitudini ce pot accentua discriminarea față de elevii deficienți din clasa specială (adică efectul opus integrării). Modelul bazat pe amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu/a unei săli de instruire și resurse pentru elevii cu dizabilități, integrați individual în clase obișnuite din școala respectivă. în acest caz, profesorul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
opus integrării). Modelul bazat pe amenajarea în școala obișnuită a unui spațiu/a unei săli de instruire și resurse pentru elevii cu dizabilități, integrați individual în clase obișnuite din școala respectivă. în acest caz, profesorul care se ocupă de elevii deficienți este și profesorul de sprijin ce desfășoară activități cu acești copii, atât în spațiul special amenajat în școală, cât și la orele de clasă, atunci când condițiile solicită/permit acest lucru, colaborând direct cu educatorii din clasele în care sunt integrați
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlar, activități de terapie și reeducare premergătoare integrării, activități de familiarizare a copilului integrat cu mediul școlar etc.; faza B, pregătirea cadrelor didactice din școala obișnuită, se referă atât la pregătirea profesională (metode și tehnici specifice de lucru cu elevii deficienți, proiectarea activității didactice în noile condiții, metode de cunoaștere a elevilor, stimularea activităților interactive etc.), cât și la pregătirea psihologică (introducerea educației integrate în școlile obișnuite presupune ample schimbări în toate domeniile, orice schimbare atrăgând după sine și o rezistență
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
educative speciale 8.1. Integrarea școlară a copiilor cu dizabilități mentale/intelectuale, tulburări de învățare și dificultăți cognitive Ca și în cazul copiilor cu alte tipuri de dizabilități, există integrare individuală în clase obișnuite, integrarea unui grup de doi-trei copii deficienți în clase obișnuite sau constituirea unor clase diferențiate (clase de nivel) integrate în structura școlilor obișnuite. Această ultimă metodă s-a dovedit a fi, în cele mai multe cazuri, ineficientă, fapt dovedit și de experiența unor țări europene (Marea Britanie, Danemarca, Olanda, Norvegia
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
problemele specifice fiecărui copil, care pot sprijini integrarea organică a copiilor cu probleme de adaptare în fluxul normal din școala obișnuită, știut fiind faptul că mulți copii cu eșec școlar repetat ajung să fie suspectați și ulterior declarați ca fiind deficienți mental. în această situație, se pune în discuție problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școala obișnuită, știut fiind faptul că mulți copii cu eșec școlar repetat ajung să fie suspectați și ulterior declarați ca fiind deficienți mental. în această situație, se pune în discuție problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fiind faptul că mulți copii cu eșec școlar repetat ajung să fie suspectați și ulterior declarați ca fiind deficienți mental. în această situație, se pune în discuție problematica diagnosticului psihologic diferențial ce ar putea discrimina între falșii deficienți mental și deficienții mental propriu-ziși și care, pe lângă sondarea nivelului dezvoltării intelectuale, trebuie să evidențieze și posibilitățile de progres incluse în prognosticul realizat pe marginea rezultatelor investigațiilor psihometrice și psihopedagogice. Practica psihopedagogică a relevat principiul conform căruia este mai bine să greșești prin
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
solicitările depășesc cu mult capacitatea lor de utilizare a gândirii formale, iar dezideratul unei calificări și al integrării sociale, prin participare la activitățile productive, depășește limitele ergoterapiei, prioritară în etapele anterioare. Actuala formă de pregătire profesională pentru această categorie de deficienți este total nepotrivită, nu răspunde cerințelor ulterioare ale absolvenților și nici cerințelor existente pe piața muncii, unde aceștia oricum nu pot intra în concurență cu absolvenții școlilor profesionale obișnuite fapt ce determină ca marea majoritate dintre ei să ajungă șomeri
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de auz să conștientizeze mereu pe timpul dialogului cine este persoana care comunică în clipa respectivă și să repete comentariile, întrebările sau răspunsurile unui anumit elev din clasă, astfel încât toți elevii să beneficieze de conținutul celor comunicate; să le ceară elevilor deficienți să pună în discuție subiecte sau probleme ridicate de ei, chiar dacă există și situații în care limbajul nonverbal nu le permite să exprime anumite nuanțe sau alte înțelesuri ale mesajului; încercați să stați întotdeauna în fața elevului și să-i atrageți
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]