7,845 matches
-
și pare foarte puțin probabil să existe vreunul în următorii mulți ani. E adevărat că există ramuri ale matematicii aplicate, cum ar fi balistica și aerodinamica, care au fost dezvoltate în mod deliberat pentru război și solicită o tehnică destul de elaborată: ar fi greu poate să le numim "triviale", dar niciuna din ele nu pretinde să fie clasificată drept "reală". Sunt, într-adevăr, respingător de urâte și intolerabil de plictisitoare; nici măcar Littlewood nu ar reuși să facă balistica respectabilă, și dacă
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
orice se repetă mai mult de două ori. Un manierism poate fi verbal ("în altă ordine de idei", pronunțat "în'alt'ordine d'idei", nu înseamnă nimic); poate fi vizual (înconjurarea unei părți din materialul de pe tablă cu un desen elaborat și complicat); sau poate fi dinamic (echilibristica la marginea platformei). Dacă te confrunți cu o problemă tehnică, caută să prinzi privirea președintelui și spune-i, astfel încât să audă doar el, "am rămas fără cretă" sau "aș avea nevoie de un
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
să testezi rezultatele generale prin aplicarea lor la exemple simple. Peste ani, mi-am construit o panoplie bogată de astfel de exemple, extrase dintr-o diversitate de domenii. Sunt exemple în care se pot face calcule concrete, uneori cu formule elaborate, care te ajută să faci teoria ușor de înțeles. Te țin cu picioarele pe pământ. Destul de interesant, Grothendieck evita exemplele, dar, din fericire, el a rămas în strânsă relație cu Serre, care a fost capabil să-i corecteze această omisiune
Matematica și cunoașterea științifică by Viorel Barbu () [Corola-publishinghouse/Science/1112_a_2620]
-
definiții genetice; • definiții structurale 14. Eforturile lor au fost continuate la începutul anilor '60 de către Edward Shils, care "a realizat o amuzantă trecere în revistă a nuanțelor sau accepțiunilor culturii (n.n.), distingând: high culture (cultură înaltă), refined culture (cultură rafinată), elaborate culture (cultură elaborată), middle culture (cultură de mijloc), serious culture (cultură serioasă), vulgar culture (cultură populară), low culture (cultură joasă)"15. Diversitatea concepțiilor și a perspectivelor de definire ale culturii reiese și din lucrarea recent apărută în țara noastră, în
Societatea românească azi by Constantin Crăiţoiu [Corola-publishinghouse/Science/1063_a_2571]
-
de a face aprecieri de valoare și gust artistic. În ultimii ani s-au făcut numeroase cercetări privind îmbunătățirea metodelor de învățământ tradiționale și chiar descoperirea și elaborarea unor metode noi și eficiente. Au fost perfecționate metodele clasice, au fosat elaborate altele noi, precum ar fi modelarea, algoritmizarea, învățarea prin descoperire, problematizarea și altele. S-a insistat în special pe acele metode care să-l ajute pe elev ca el însuși, prin efort propriu, să se dezvolte sub toate aspectele. A
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
în programa școlară, motiv pentru care ocupă spații considerabile în activitatea artistico-plastice desfășurate cu elevii claselor I-IV. c. Tehnica obținerii formelor spontane În artele plastice forma are mai multe accepții, dintre care cele mai uzuale sunt: forma spontană; forma elaborată. Forma spontană este imaginea obiectuală sau structurală naturală - rădăcini, frunze, pietre etc... Există și forme spontane create de om în mod accidental pa cale dirijată. Aceste exerciții de invenție au efecte plastice surpriză și pot fi obținute prin mai multe
FANTEZIE ŞI ÎNDEMÂNARE TEHNICI FOLOSITE ÎN ORELE DE EDUCAŢIE PLASTICĂ ŞI ABILITĂŢI PRACTICE / EDUCAŢIE TEHNOLOGICĂ by BRÎNDUŞA GEORGETA GHERASIM () [Corola-publishinghouse/Science/1277_a_1880]
-
instituțională sînt reglementate în școli și licee în planul curriculum-ului, al folosirii resurselor extrabugetare și al angajării propriului personal didactic. Dincolo de acestea, care sînt în esență măsuri administrative necesare, realizarea parteneriatelor funcționale presupune însă un sistem de activități științific elaborate, cuprinse într-un plan pe termen scurt (1 an) și mediu (3 ani), cu obiective și responsabilități clare. Înainte de toate este nevoie de instruirea profesorilor, a cadrelor de conducere din școli și licee, de atragerea resurselor și serviciilor comunității în
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
de ce, unde și cum referitor la fenomenul aflat în studiu. Deși ipotezele sînt derivate din date, ele sînt abstracții (afirmații făcute la nivel conceptual mai mult decît la nivelul datelor crude) și, de aceea, este important să fie validate și elaborate mai departe prin compararea continuă a evenimentelor din date. Menționăm faptul conform căruia codarea, fie ea deschisă (identificarea categoriilor și subcategoriilor), fie axială (relaționarea categoriilor și subcategoriilor), nu reprezintă acte secvențiale. Una nu oprește codarea pentru proprietăți și dimensiuni, în timp ce
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
nu a uneia dintre cele patru tehnici de influență pentru fiecare "scenariu" întrebare deschisă. S-a procedat astfel deoarece era de presupus că părinții pot indica, pentru aceeași situație, mai multe variante de acțiune. În fapt, răspunsurile au fost puțin elaborate, conținînd un singur mod de intervenție, cu excepția situației ipotetice în care s-a cerut explicit părinților să spună ce măsură ar lua pe moment și ce ar face pe termen lung dacă ar descoperi că tînărul a falsificat semnătura părintelui
Parteneriate școală-familie-comunitate by Mircea Agabrian, Vlad Millea [Corola-publishinghouse/Science/1117_a_2625]
-
ale limbajului nu pot fi relevate în afara acestui tip de analiză. (1991: 4) În ceea ce privește tratamentul cognitiv al textelor, numeroase cercetări oferă un model al procesului de înțelegere și de producție, făcându-se referire la scheme textuale prototipice, definite ca "reprezentări, elaborate progresiv de către subiecți pe parcursul evoluției lor, ale proprietăților suprastructurale ale textelor canonice recunoscute în propriul spațiu cultural și adesea numite în limba respectivă" (Brassart 1991: 300). Stăpânirea acestor reprezentări schematice prototipice pare să aibă consecințe directe asupra stocajului de informații
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
prezente atât în genurile literare (genuri "secundare" prin excelență), cât și în enunțurile preluate din cotidian. Ipoteza bahtiană a "genurilor discursului", anterioare ca și limba literaturii, pe care o depășesc prin generalitate, are meritul de a construi complexitatea formelor mai elaborate, pe baza unui număr de forme elementare pe care trebuie, probabil, să le considerăm ca fiind prototipice. Cu alte cuvinte, tipurile relativ stabile de enunțuri de bază pot genera infinite combinații și transformări din genurile "secundare". Astfel, structura elementară a
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
bine definite, este bine să delimităm reflecția de excesul de clasificări eterogene. În acest scop, propun să facem distincția între conceptele de TEXT și de DISCURS, plecând de la faptul că practicile discursive despre care vorbește mai ales Bahtin sunt forme elaborate și obiecte pluridisciplinare prin excelență. Putem vorbi, în acest caz, despre formațiuni discursive, religioase, jurnalistice, politice sau literare în cadrul cărora sunt produse genurile de discurs religios ca, de exemplu, rugăciunea, jurământul, hagiografia, parabola; genurile discursului jurnalistic ca faptul divers, reportajul
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
negarea tezei adversarilor lor. Și, pentru a trece de la premise la concluzii, ei folosesc diferite demersuri argumentative despre care consideră că niciun om de bun simț nu ar refuza să le îndeplinească. (1980: 81) Cu toate că este susținută de forme foarte elaborate (literare) ale discursurilor argumentative, această definiție întrunește principiile modelului subliniat mai sus. O. Ducrot vorbește mai întâi de două mișcări argumentative: demonstrarea și respingerea unei teze. În cele două cazuri, mișcarea este aceeași, deoarece se pleacă de la premise (informații date
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
argumentative mai accesibil și mai general decât schema structurală propusă de L. Sprenger-Charolles (1980: 77). În sfârșit, aveam nevoie de câțiva ani de studiu pentru mărcile de argumentație (conectori și organizatori) pentru a ajunge la stadiul de teoretizare aproape la fel de elaborată ca cea a secvenței descriptive și narative pe care o cunoșteam mult mai bine. Pentru o primă analiză, inițiasem o descriere narativă a acestui text. Aceasta se explică prin faptul că, la acea vreme, concepția mea privind povestirea era foarte
Textele. Tipuri și Prototipuri by Jean-Michel Adam [Corola-publishinghouse/Science/1083_a_2591]
-
în fața vieții și a morții, este unirea cu Universul. Această carte este o mărturie sigură că autoarea sa se află la nivelul maturității intelective a cercetării, probată prin modul euristic de consultare a bibliografiei și prin stilul precis, clar și elaborat al redactării. Felicităm Institutul European pentru inițiativa editării acestei sugestive lucrări. Acad. TEODOR DIMA Introducere Lucrarea Morfologia imaginii abordează problematica imaginii în încercarea de a analiza structurile acesteia, procesele care stau la baza ei, elementele care o influențează, dar și
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
a obiectului. Pentru a ajunge la imaginar, susține Boia, "imaginația trebuie să fie fecundată de raționament. Imaginarul depășește astfel câmpul exclusiv al reprezentărilor sensibile. El cuprinde, totodată, imagini percepute și inevitabil adaptate, pentru că nu există imagine identică cu obiectul, imagini elaborate și idei abstracte structurând aceste imagini"129. Jean-Luc Nancy adaptează raționamentul cartezian în planul imaginii, schimbând termenul cogito cu imago 130, în acest sens, gândirea devenind cunoaștere prin intermediul procesului imaginativ. Nancy reia distincția dintre imagine și obiect, însă îi atribuie
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
Claude Abric 506, o viziune funcționalistă asupra lumii, "produsul și procesul unei activități mentale prin care un individ sau un grup reconstituie realul cu care este confruntat și atribuie o semnificație specifică"507, dar și o "o formă de cunoaștere elaborată și împărtășită social, având un scop practic și concurând la construirea unei realități comune unui ansamblu social"508. Având propria organizare și structură, reprezentarea funcționează ca un sistem de interpretare a realității care influențează relațiile dintre indivizi și mediul lor
Morfologia Imaginii by CORINA DABA-BUZOIANU [Corola-publishinghouse/Science/1013_a_2521]
-
comportamentului elevului În funcție de reușita sau nereușita În Îndeplinirea sarcinii de Învățare corespunzătoare fiecărui «pasă. III. 1. Avantajele și dezavantajele instruirii asistate de calculator Această metodă depinde nu numai de calitatea calculatorului, ci și de condiția pedagogică asumată la nivelul programelor elaborate special pentru: Conștientizarea valorii interactive a informației alese; Sistematizarea rapidă aunui volum mare de informații; Difuzarea eficientă a unor informații esențiale solicitate de un număr ridicat de participanți la actul didactic; Individualizarea reală și completă a actului Învățării, adaptabilă la
Învăţarea centrată pe competenţe by Băsu Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1279_a_1900]
-
de modul de concretizare a sa în sistemul de învățământ, B. Bernstein (1990, 1996)19, prin teoria referitoare la transmiterea, reproducția și schimbarea socioculturală, se concentrează asupra procesului și mecanismelor ce mediază acest proces. El distinge între conceptele de cod elaborat și cod restrâns, ca două modalități de raportare la realitate și de construire a conștiinței în funcție de apartenența la clasă. Bernstein afirmă că, pentru clasa dominantă, modalitatea predilectă de a înmagazina în constructe lingvistice realitatea este elaborată, în sensul unor conotații
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
autorul identifică problemele de bază pe care le pune teoria sociolingvistică: * modul în care clasa socială reglează structura comunicării în familie și prin aceasta orientarea inițială a codajului sociolingvistic a copiilor; * modul în care clasa socială dominantă reglează instituționalizarea codurilor elaborate ca mijlocitoare ale transmiterii conținutului învățământului în școală, și, implicit, ale reproducției socio-culturale la nivelul instituției școlare. (Bernstein, B., 199638) Cum limbajul (codul lingvistic), ca principal mijloc de comunicare educațională, este supus unor determinări extrapedagogice și extrapsihice, și anume
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
a o semnifica. Codul cultural dominant este impus, prin agențiile de transmitere (și în special prin școală), atât celor ce provin din familii care folosesc un cod restrâns, precum și celor ce provin din familii care fac uz de un cod elaborat. Există teoretic posibilitatea ca această semnificare să ducă la realizarea efectivă a codului în comportament, deci la elaborarea unei conștiințe conforme codului elaborat, instituționalizat în școală. Dacă această realizare a codului rămâne doar la nivel teoretic pentru codul elaborat, ea
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
care folosesc un cod restrâns, precum și celor ce provin din familii care fac uz de un cod elaborat. Există teoretic posibilitatea ca această semnificare să ducă la realizarea efectivă a codului în comportament, deci la elaborarea unei conștiințe conforme codului elaborat, instituționalizat în școală. Dacă această realizare a codului rămâne doar la nivel teoretic pentru codul elaborat, ea este efectivă doar pentru codul restrâns (care conține nucleul semnificării). Acest balans între semnificare și realizare duce la variante ale vorbirii care poartă
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
cod elaborat. Există teoretic posibilitatea ca această semnificare să ducă la realizarea efectivă a codului în comportament, deci la elaborarea unei conștiințe conforme codului elaborat, instituționalizat în școală. Dacă această realizare a codului rămâne doar la nivel teoretic pentru codul elaborat, ea este efectivă doar pentru codul restrâns (care conține nucleul semnificării). Acest balans între semnificare și realizare duce la variante ale vorbirii care poartă în ele impregnate atât diferențele de clasă cât și diferențele de realizare a codului. Nivelul III
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
scindare la nivelul clasei dominante care afirmă un alt tip de cod ce susține un curriculum integrat favorabil egalității sociale și implicit educaționale prin structurarea unei noi forme de conștiință individuală care nu mai operează cu dihotomia cod restrâns cod elaborat. Mediul în care se poate promova un cod integrat este cel școlar, dar inițiativa trebuie să vină dinspre comunitate. Propunându-și o abordare interpretativă, perspectiva cercetărilor etnometodologice anunțată deja la începutul capitolului, explică raportul între școală și comunitate în baza
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]
-
control (vol IV) -The structuring of pedagogic discourse , Routledge, London, 1990, și Pedagogy, symbolic control and identity, Taylor&Francis, London, 1996, sunt o încercare de sintetizare a conceptelor utilizate de-a lungul anilor de către autor, de la elaborarea noțiunilor de cod elaborat cod restrâns, la sfârșitul anilor '60, la aplicările lor în domeniu câmpului școlar din anii `90. 20 Potrivit lui Bernstein, cunoștințele educaționale formale se transmit prin trei sisteme mesager distincte: curriculumul (care hotărăște ce este important ca și cunoștințe valide), pedagogia
Școala, între comunitatea locală și provocările globalizării by Ţăranu Adela-Mihaela () [Corola-publishinghouse/Science/1050_a_2558]