21,881 matches
-
1916, 1-4, „Ion Creangă” (calendar), 1914, 40-45; Fisiologul (publ. Margareta D. Mociorniță), CEL, 1934, 89-92; Fiziologul, în Cătălina Velculescu, Cărți populare și cultură românească, București, 1984, 180-195; ed. îngr. V. Guruianu, în Cele mai vechi cărți populare în literatura română, coordonatori Ion Gheție și Alexandru Mareș, București, 1997; Fiziolog - Bestiar, îngr. Cătălina Velculescu și V. Guruianu, București, 2001. Repere bibliografice: Gaster, Lit. pop., 138-142; M. Gaster, Il Physiologus rumeno, „Archivio glottologico italiano” (Roma-Torino-Florența), 1886-1888, 273-276; Demostene Russo, Studii și critice, București
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287010_a_288339]
-
CEL, 1934, 83-88; Ist. lit., I, 456-457; Moraru-Velculescu, Bibliografia, I, partea II, 243-264; Dicț. lit. 1900, 356-357; Cătălina Velculescu, Cărți populare și cultură românească, București, 1984, 110-116; Valmarin, Studii, 99-177; Cătălina Velculescu, Fiziologul, în Crestomație de literatură română veche, II, coordonatori I.C. Chițimia și Stela Toma, Cluj-Napoca, 1989, 80-84; Cătălina Velculescu, „Fiziologul”. Comparații contradictorii - asemănări neasemenea, LAI, 1995, 5; V. Guruianu, Fiziologul, în Cele mai vechi cărți populare în literatura română, coordonatori Ion Gheție și Alexandru Mareș, București, 1997, 13-103; Cătălina
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287010_a_288339]
-
Velculescu, Fiziologul, în Crestomație de literatură română veche, II, coordonatori I.C. Chițimia și Stela Toma, Cluj-Napoca, 1989, 80-84; Cătălina Velculescu, „Fiziologul”. Comparații contradictorii - asemănări neasemenea, LAI, 1995, 5; V. Guruianu, Fiziologul, în Cele mai vechi cărți populare în literatura română, coordonatori Ion Gheție și Alexandru Mareș, București, 1997, 13-103; Cătălina Velculescu, Manuela Anton, Physiologus, în Enzyklopädie des Märchens, X, Berlin-New York, 2002, 1035-1047. C.V.
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/287010_a_288339]
-
a unei clase, ori a unui astfel de grup mare (30 - 50 de persoane), în subgrupe eterogene pentru a discuta pe o temă dată. Grupul primar se scindează în grupe de câte 6 persoane, în frunte cu câte un lider. Coordonatorul principal le furnizează în scris problema de rezolvat concomitent fiecărei formațiuni de lucru. Dezbaterile pe tema în cauză, durează 6 minute, la finele cărora animatorul fiecărui grup prezintă un raport asupra punctelor de vedere adoptate. Sinteza va fi realizată de către
Problematica Creativităţii by MARILENA CRĂCIUN () [Corola-publishinghouse/Science/91590_a_92997]
-
pe această temă, trebuie să aibă experiența necesară abordării oricăror probleme în activitatea de predare-învățare la clasă, capacitate de a decela cauzele posibile ale dificultăților de învățare, capacitate de relaționare cu cadrele didactice, cu alți profesioniști și cu managerii școlari; coordonatorul pentru cerințe speciale de educație reprezintă o formă de suport asemănătoare cu profesorul consultant și îndeplinește următoarele roluri: alcătuiește și aplică programul zilnic pentru elevii cu dizabilități dintr-o unitate școlară; coordonează serviciile pentru elevii cu cerințe educative speciale; consiliază
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
devină școli incluzive. Acest rol este similar celui de profesor (de) resursă și presupune facilitarea colaborării dintre cadrele didactice, elevi și alte categorii de personal din școală, care lucrează împreună, fără ca vreunul dintre aceștia să-și asume rolul de expert, coordonator sau evaluator. Printre obiectivele activității facilitatorului de suport în școala obișnuită se numără: colaborarea cu profesorii clasei și alte persoane din școală, pentru a încuraja rețelele naturale de sprijin; promovarea interacțiunii dintre copiii de aceeași vârstă, prin strategii de tipul
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
rezultatele evaluării complexe a copilului, membrii echipei stabilesc: finalitățile în planul dezvoltării personalității și activităților de terapie recuperare învățare-integrare a copilului, repartizarea nominală a responsabilităților între membrii echipei interdisciplinare, stabilirea termenelor de realizare a planului de servicii și alegerea unui coordonator al echipei. Profesorul de sprijin/suport (teacher assistant/support teacher) este acea persoană specializată în activitățile educative și recuperatorii adresate copiilor cu cerințe speciale în educație. Statutul său este de profesor specializat, care poate fi angajatul unei școli speciale, al
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
pun accentul cu precădere pe eșecurile acestora, fac prognoze descurajatoare, pierzând din vedere perspectiva optimista a viitorului elevului. Autoritatea profesorului, bazată pe principiul „magister dixit”, trebuie înlocuită cu una întemeiată pe relații în care profesorul are rol de îndrumător și coordonator al activității elevului. Orice încercare de a umili sau încurca un elev mai ales în prezența colegilor săi va sfârși printr-un rezultat nedorit; elevul ori se retrage în sine, refuzând să mai comunice, ori reacționează violent față de încercarea de
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
ĂBabeș-Bolyai din Cluj-Napoca (2004); masterat în Analiza și soluționarea conflictelor, Departamentul de Relații Internaționale, Școala Națională de Studii Politice și Administrative din București (SNSPA, 2006); cercetător la Institutul Român de Studii Internaționale, Departamentul de Studii Strategice și de Securitate (2004-2005); coordonator al grupului internațional de lucru IAPSS ĂTowards Security and Good Governance în the Middle East (2005-2006). Este director al Centrului de Studii Prospective ĂStrategikon, redactor-șef al revistei bianuale Romanian Journal of Society and Politics și colaborator al Comisiei pentru
RELATII INTERNATIONALE by MIRON ANDREI, RADU-SEBASTIAN UNGUREANU () [Corola-publishinghouse/Science/798_a_1500]
-
divină sau lucrarea lui Dumnezeu în vederea mântuirii lumii, era în 1980 "prima lucrare de teologie românească în care găsim tema iconomiei atât de larg expusă și exemplificată pe baza multor texte din Sfânta Scriptură și Sfinții Părinți" (p. IX), potrivit coordonatorului tezei, Pr. Dumitru Stăniloae. Această discuție asupra problemei iconomiei, temă tradițională pentru teologia răsăriteană, a fost actualizată printr-o a doua ediție a lucrării, în care Pr. Chesarie adaugă un capitol substanțial consacrat unor aspecte curente ale realității ecleziologice, precum
Biserica şi elitele intelectuale interbelice by Constantin Mihai [Corola-publishinghouse/Science/898_a_2406]
-
pot fi distractive și rodnice, dar pot fi și experiențe chinuitoare ce nu sunt nici necesare, nici productive și care durează și mult timp. După părerea noastră, există două motive pentru care experiențele de grup se transformă în timp pierdut. Coordonatorilor studiului nu le este clar scopul și/sau procesul în discuție. Uneori, scopul grupului este clar, ca, de exemplu, atunci când un comitet de nominalizare convine să dezvolte un eșantion de candidați funcționari. Alteori, scopul grupului este vag sau perceput diferit
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
să ne punem niște întrebări fundamentale. Uneori, persoanele care solicită efectuarea studiului nu sunt foarte nefamiliarizate cu interviurile de tip focus grup. De exemplu, directorul unei organizații educaționale ar putea să vrea să afle cum poate atrage noi clienți, un coordonator de planuri de învățământ ar putea să își dorească să testeze idei pentru noi programe sau coordonatorul unui serviciu județean de resurse umane ar putea să vrea să afle care este percepția locuitorilor cu privire la organizație. Atunci când ideea sau cererea de
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
interviurile de tip focus grup. De exemplu, directorul unei organizații educaționale ar putea să vrea să afle cum poate atrage noi clienți, un coordonator de planuri de învățământ ar putea să își dorească să testeze idei pentru noi programe sau coordonatorul unui serviciu județean de resurse umane ar putea să vrea să afle care este percepția locuitorilor cu privire la organizație. Atunci când ideea sau cererea de studiu este transmisă unei echipe de cercetare, cercetătorii necesită de cele mai multe ori mai multe informații în legătură cu natura
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
Implicarea nu putea fi doar de fațadă, ci trebuia să fie o împărtășire reală și sinceră a puterii în cadrul studiului. Voluntarii nu erau doar angajați, ci parteneri și co-cercetători. De multe ori, acest lucru presupunea pregătire, instruire considerabilă, prezența multor coordonatori și disponibilitatea de a renunța la o parte din controlul deținut asupra studiului. Metoda participativă are anumite limite. Coerența și coordonarea sunt două probleme majore. Uneori, membrii echipelor schimbă sau omit câteva întrebări. Întrebările sunt, uneori, adresate diferit de la un
[Corola-publishinghouse/Science/2050_a_3375]
-
și o voi exprima. Capitolul II O istorie alternativă a abordărilor calitative și critice ale fenomenelor comunicaționale În urmă cu vreo jumătate de an, poate puțin mai mult, discutam cu profesorul Alberto González de la Bowling Green State University, Ohio, fost coordonator al tezei mele de doctorat, chestiuni legate de articularea cât mai reușită a modalităților curente de (auto)legitimare a orientării umaniste, interpretative sau, în termeni metodologici, calitative și critice, în contextul mai larg al studiului pe domeniul Științelor comunicării. La
Criticismul retoric în ştiinţele comunicării. Atelier pentru un vis by Georgiana Oana Gabor [Corola-publishinghouse/Science/934_a_2442]
-
a reuși, a se pricepe să, a cârmui, a duce la bun sfârșit), engl. management (activitatea/arta de a conduce, abilitate, organizare, reușita în atingerea obiectivelor, adoptarea deciziilor optime în proiectarea și realizarea proceselor), engl. manager (conducător, administrator, organizator, director, coordonatorul unei echipe), engl. leader (conducător), engl. leadership (a pune în funcție conducerea de către lider, a ghida, a direcționa, a călăuzi grupul în realizarea obiectivelor, pe baza interrelațiilor de grup). Leadershipul modern s-a dezvoltat din nevoia de a realiza tocmai
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
câștigării de experiențe. Or, aceasta înseamnă și descentralizare managerială. Faptul că a fi educator nu este o profesie oarecare, simplă este recunoscut explicit (Kizlik, 2008), pentru că rolurile sale sunt numeroase și complexe: mijlocitor al comunicării în clasă, realizator al disciplinei, coordonator, evaluator, consilier, membru al grupului, decident, model de atitudine, înlocuitor al părinților. De aici putem sublinia că un educator-bun manager și lider: • are strategii adecvate de explorare a mediului pedagogic pentru învățare, • cunoaște și echilibrează influențele diferiților factori asupra elevilor
by ELENA JOIŢA [Corola-publishinghouse/Science/1005_a_2513]
-
Colecția RELAȚII INTERNAȚIONALE 11 Coordonatorul colecției Relații internaționale este Ruxandra IVAN Consiliul științific: DANIEL BARBU, Universitatea din București, JEANMICHEL DE WAELE, Universitatea Liberă din Bruxelles, TEODOR MELEȘCANU, Universitatea din București, ERIC REMACLE, Universitatea Liberă din Bruxelles, LAURENȚIU VLAD, Universitatea din București. Toți cei șapte autori
by Scott Burchill, Richard Devetak, Jacqui True [Corola-publishinghouse/Science/1081_a_2589]
-
Editurii, constituie infracțiune și se pedepsește în conformitate cu Legea nr. 8/1996. Printed in ROMANIA Scott BURCHILL, Andrew LINKLATER, Richard DEVETAK, Jack DONNELLY, Matthew PATERSON, Christian REUS-SMIT, Jacqui TRUE TEORII ALE RELAȚIILOR INTERNAȚIONALE Notă introductivă de Ruxandra IVAN Traducere: Ruxandra IVAN (coordonator), Cristina BOBU, Alina BOGDANOVICI, Șefan DABU, Gabriela DIMUICĂ, Doru FRÂNȚESCU, Paula GAMPE, Irina IONESCU, Alice RADU, Iulia SERAFIMESCU, Sabina VARGA INSTITUTUL EUROPEAN 2008 First published in English under the title Theories of International Relations, 3rd edition by Scott Burchill, Richard
by Scott Burchill, Richard Devetak, Jacqui True [Corola-publishinghouse/Science/1081_a_2589]
-
constituie"13. 1.1.2. Tipuri de canon O abordare complexă a canonului o oferă ancheta, având la bază 10 întrebări, a profesorului Mircea A. Diaconu, care este găzduită ca un proiect de lungă durată, în revista "Hyperion", Botoșani 14. Coordonatorul interviului își propune un periplu în rândul diferitelor tipuri de canon, analizând, totodată, necesitatea prezenței acestuia, în diverse planuri culturale și nu numai. Referindu-se la posibilitatea existenței unui canon alternativ sau a unor canoane care funcționează în paralel (canonul
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
opere literare și de scriitori, care stau, de obicei, sub egida Academiei Române, sau a institutelor de cercetare (reprezentative sunt, fără îndoială, Academia de Științe Sociale și Politice, Institutul de Istorie și Teorie Literară, "George Călinescu", Literatura română contemporană, I, Poezia, coordonator: Maria Bucur, București, Editura Republicii Socialiste România, 1980 și Academia Română, Dicționarul general al literaturii române. Coordonator general: Eugen Simion, București, Editura Univers Enciclopedic, 2004). Ne oprim atenția asupra primului dintre ele, Alex Ștefănescu fiind acea voce care inițiază o direcție
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
cercetare (reprezentative sunt, fără îndoială, Academia de Științe Sociale și Politice, Institutul de Istorie și Teorie Literară, "George Călinescu", Literatura română contemporană, I, Poezia, coordonator: Maria Bucur, București, Editura Republicii Socialiste România, 1980 și Academia Română, Dicționarul general al literaturii române. Coordonator general: Eugen Simion, București, Editura Univers Enciclopedic, 2004). Ne oprim atenția asupra primului dintre ele, Alex Ștefănescu fiind acea voce care inițiază o direcție nouă în critica românească, cercetând, asemenea studiilor internaționale, textele literare din prisma limbajului cu laturile sale
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
Eminescu, 1973. Voj, Elena, Contribuția Ioanei Em. Petrescu la studiul postmodernismului în teoria literară, Cluj, Casa Cărții de Știință, 2006. Zubașcu, Ion, Interviu cu Ana Blandiana, în "Acolada", 10 (2008). ***, Academia Română, Dicționarul general al literaturii române. A/B. C/D, Coordonator general: Eugen Simion. București, Editura Univers Enciclopedic, 2004. ***, Dicționarul Scriitorilor Români, (A-C). Coordonatori: Mircea Zaciu, Marian Papahagi, Aurel Sasu, București, Editura Fundației Culturale Române, 1995. ***, Dicționar cronologic. Literatura română. Coordonatori: I. C. Chițimia, Al. Dima, Autori: Mircea Anghelescu, Dorina Grăsoiu
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
Cluj, Casa Cărții de Știință, 2006. Zubașcu, Ion, Interviu cu Ana Blandiana, în "Acolada", 10 (2008). ***, Academia Română, Dicționarul general al literaturii române. A/B. C/D, Coordonator general: Eugen Simion. București, Editura Univers Enciclopedic, 2004. ***, Dicționarul Scriitorilor Români, (A-C). Coordonatori: Mircea Zaciu, Marian Papahagi, Aurel Sasu, București, Editura Fundației Culturale Române, 1995. ***, Dicționar cronologic. Literatura română. Coordonatori: I. C. Chițimia, Al. Dima, Autori: Mircea Anghelescu, Dorina Grăsoiu, Emil Manu, Nicolae Mecu, Mihai Moraru, I. Oprișan, Despina Spineanu, București, Editura Științifică și
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]
-
Dicționarul general al literaturii române. A/B. C/D, Coordonator general: Eugen Simion. București, Editura Univers Enciclopedic, 2004. ***, Dicționarul Scriitorilor Români, (A-C). Coordonatori: Mircea Zaciu, Marian Papahagi, Aurel Sasu, București, Editura Fundației Culturale Române, 1995. ***, Dicționar cronologic. Literatura română. Coordonatori: I. C. Chițimia, Al. Dima, Autori: Mircea Anghelescu, Dorina Grăsoiu, Emil Manu, Nicolae Mecu, Mihai Moraru, I. Oprișan, Despina Spineanu, București, Editura Științifică și Enciclopedică, 1979. ***, Dicționar Antologie de istorie și teorie literară. Autorul proiectului și coordonator: Iurie Colesnic. Ediția a
[Corola-publishinghouse/Science/1454_a_2752]