KorAP: Find »[drukola/base=pedagog & drukola/pos=noun]« with Poliqarp

<1 ...82 83 84 ...186 >

4,633 matches

Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482

-și argumenta ideile proprii. Lectura acestor opere le oferea sugestii și în rezolvarea unor probleme instructiv-educative. Astfel se explică faptul că aceleași idei pedagogice ale autorilor antici le găsim reluate în timp, uneori la distanțe de secole, în operele diferiților pedagogi. Nu este vorba însă de împrumuturi, ci de preluarea unor idei din trecut într-un mod personal, de interpretarea lor într-un mod original și de asimilarea lor creatoare în concepția proprie a unui pedagog. "Izvoarele intelectuale ale doctrinei pedagogice

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
de secole, în operele diferiților pedagogi. Nu este vorba însă de împrumuturi, ci de preluarea unor idei din trecut într-un mod personal, de interpretarea lor într-un mod original și de asimilarea lor creatoare în concepția proprie a unui pedagog. "Izvoarele intelectuale ale doctrinei pedagogice a lui Rousseau descind mai cu seamă din: filosofia lui Platon, lucrările scriitorilor și moraliștilor antici romani, umanismul lui Montaigne, scrierile lui Locke și Fénelon despre educație, precum și unele scrieri de căpătîi, contemporane lui, ca

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
sau rezervat etc. După cum aceste trăsături sînt diferite, tot așa și metodele trebuie să fie diferite, iar autoritatea dumneavoastră urmează să se aplice potrivit fiecăreia dintre aceste trăsături, pentru a putea acționa în diferite feluri asupra lui"48. Toți marii pedagogi au subliniat cît este de importantă observarea copilului în condițiile obișnuite de viață și, mai ales, faptul că acesta nu trebuie să conștientizeze că este obiectul observației educatorului. Pornind de la cunoașterea individualității copilului, școala avea drept scop formarea caracterului, în

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
ale elevilor, căci "sînt tot atîtea treptări ale minților, cîte cuprinsuri fără număr sînt de aici jos pînă la ceruri"58. Neglijarea individualității elevului făcea ca munca educativă să rămînă adesea fără rezultate. Comenius este considerat ca fiind primul mare pedagog care își exprimă în mod direct încrederea în copil și care pledează pentru o muncă educativă sistematică, potrivit particularităților lui individuale și de vîrstă. Îndrumarea sistematică a preocupărilor și a activității copiilor trebuie făcută de educator luînd în considerare vîrsta

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
învățarea limbilor străine, dezvoltă înțelepciunea și prudența, permit cunoașterea a diferiți oameni și obiceiuri. Aceste călătorii urmau să se facă în perioada de vîrstă cuprinsă între 16 și 20 de ani. 3.9. Exemplul Înaintea lui Rousseau o serie de pedagogi au abordat problema importanței pe care o are exemplul educatorului sau al altor oameni pentru elev. În Gargantua și Pantagruel, Rabelais relatează cum exemplul a constituit pentru Gargantua un puternic stimulent pentru studiu: Pentru a izbîndi mai lesne în cele

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
învețe, copilul să învețe jucîndu-se: "Permite copilului să se joace și îmbină instruirea cu jocul; înțelepciunea să-i apară cîte puțin și în chip vesel; ferește-te să-l obosești cu precizări nesocotite"90. Locke a fost unul dintre primii pedagogi care a arătat care este rolul jocului în educația copilului. Necesitatea unor jucării cît mai simplu confecționate în măsura în care este posibil chiar de către copii, acțiune care-i deprinde de mici cu activitatea își are fundamentul în buna cunoaștere psihică a copilului

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
Rousseau arată totala falsitate a acestor convingeri. "Educația nouă" preconizată de Rousseau în Émile își avea temeiul în imensa încredere pe care o avea în natura bună a copilului. Fiind adeptul unei educații "conform naturii", el se situa pe linia pedagogilor Comenius și Locke și aparținea aceleiași orientări pedagogice care urmărea să facă educația mult mai adecvată datelor experienței. El a valorificat într-un mod nou și cu totul original unele teze pedagogice lockiene, scoțînd în evidență necesitatea studierii și cunoașterii

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
A Aptitudini "Lipsa de aptitudini pe care o presupunem la copil în ceea ce privește exercițiile noastre e imaginară și dacă nu reușesc deloc în unele dintre ele, aceasta se datorește faptului că nu i-am exersat niciodată."102 Rousseau este primul mare pedagog care-și dă seama în cel mai limpede chip de importanța pe care o au aptitudinile nu numai la școală, dar și în viață. Fiecare copil are aptitudini într-un domeniu sau altul, nu există copil care să nu fie

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
oare în lume o ființă mai slabă, mai nenorocită, mai lăsată în voia a tot ceea ce o înconjoară, care să aibă o trebuință atît de mare de milă, de îngrijiri, de protecție, ca un copil?"124 Rousseau este, poate, primul pedagog care și-a pus întrebarea: "Pentru ce copilăria?", dînd acestei întrebări un răspuns atît de satisfăcător, încît răspunsurile care se dau azi nu fac altceva decît să dezvolte, să precizeze, în lumina științei contemporane, schița pe care el o conturase

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
să țină seama de ce sînt în stare să învețe copiii. Ei caută totdeauna pe om în copil, fără să se gîndească la ceea ce este el înainte de a fi om."140 Rousseau a obligat pe contemporanii săi și pe atîția alți pedagogi de după el, pînă în zilele noastre, să vadă și să studieze copilăria. El a înțeles că educația trebuie să se bazeze pe cunoașterea copilului și a copilăriei, că preceptele sale trebuie deduse din legile la care copilului. Înainte de a educa

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
cunoștințe necesare omului în viață, însușirea lor trebuind să se facă prin activitatea proprie a copilului: " Pe temeiul cărei ciudate judecăți sîntem puși să învățăm atîtea lucruri inutile, în timp ce arta de a acționa nu se ia în seamă?"186 Marele pedagog se declară împotriva studierii limbilor străine (copiii neînțelegînd cum trebuie nici măcar noțiunile propriei limbi din cauza modului în care se predau ele în școala vremii), mai ales a celor vechi, fiindcă aceasta însemna numai un învățămînt de cuvinte, care umplea capul

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
despre închipuitele datorii ale copiilor, dar nu ni se spune nici un cuvînt despre partea cea mai importantă și cea mai grea a oricărei educații, anume criza care servește de trecere de la copilărie la starea de om"202. Rousseau este primul pedagog care a înțeles, chiar foarte bine, importanța vitală pe care o are această perioadă în viața omului, caracterizînd-o prin denumirea de "a doua naștere", formulă preluată și de pedagogii contemporani pentru că exprimă foarte bine acest "moment de criză", care, deși

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
de natură, în mijlocul căreia elevul observa, descoperea, înțelegea multe lucruri, prin propria lui experiență și activitate. În afara exagerărilor, la Dessau s-au pus pentru prima dată in aplicare unele din ideile lui Rousseau. Chr. G. Salzmann este, de asemenea, un pedagog rousseauist. El recomanda educația elevilor în cadrul unei vieți simple, la țară, și cerea profesorilor să facă observații cu privire la psihologia copilului. Salzmann înființează la Schnepfenthal o școală pe porțile căreia sapă inițialele: D. D. H. (Denken, Dulden, Handeln Gîndire, Răbdare, Activare

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
al gimnasticii în consolidarea fizică a organismului copilului: "Cei care, în dorința vie de a cultiva mințile elevilor, sînt indiferenți față de trupurile lor, nu-și amintesc că succesul în lume depinde mai mult de energie decît de informație"243. Teoria pedagogului englez despre educație cuprinde multe idei pozitive: el a pledat pentru un învățămînt legat de viață, de nevoile omului, împotrivindu-se instrucției bazate pe memorarea unor texte din cărți; a propus ca procesul instructiv să pornească de la educația simțurilor, ridicîndu-se

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
Problema izolării copilului de societatea civilizată și de familie, pe care contemporanii i-au reproșat-o lui Rousseau, a fost reluată și cultivată mai tîrziu. Este vorba de "Educația nouă", "Școlile noi", " Școlile după măsură", "Insulele sfinte" pe care unii pedagogi le-au preconizat la sfîrșitul secolului XIX. Dar cîtă deosebire între ei și Rousseau! Rousseau vrea să izoleze pe Émile de societatea feudală coruptă și de societatea burgheză în germene. Pedagogii amintiți imaginează școli scumpe, cu taxe prohibitive, școli rezervate

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
noi", " Școlile după măsură", "Insulele sfinte" pe care unii pedagogi le-au preconizat la sfîrșitul secolului XIX. Dar cîtă deosebire între ei și Rousseau! Rousseau vrea să izoleze pe Émile de societatea feudală coruptă și de societatea burgheză în germene. Pedagogii amintiți imaginează școli scumpe, cu taxe prohibitive, școli rezervate doar pentru fii de bogătași. Acestea sînt menite să-i izoleze de astă dată pe copii nu atît de civilizația vremii, cît de popor."247 "Școlile noi" au apărut ca un

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
la studiul problemelor educative ale copiilor normali, mai ales ale celor din grădinițele de copii. Ca și Rousseau, ea fragmentează vîrsta de creștere a omului în perioade dominate de dezvoltarea unui anumit aspect al vieții psihice; ea apreciază, ca și pedagogul francez, că specificul primei perioade (0-6 ani) îl constituie dezvoltarea simțurilor. De aceea, în educarea copiilor preșcolari, atenția ei s-a îndreptat mai ales spre dezvoltarea organelor de simț, considerînd că cea mai potrivită metodă pentru a se ajunge la

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
nu mai sînt exerciții fastidioase, ci lucrări vii, legate de viața copilului. Pentru a se exprima, el nu dispune numai de limbajul scris sau vorbit, ci și de desen, de modelaj, de dans, de cîntec și de jocul dramatic"272. Pedagogul belgian a atras atenția asupra primejdiei dresajului și a orientării intelectualiste herbartiene. 5.9.5. Școala activă Formula "școală activă", de nedespărțit de educația nouă, se datorează lui Pierre Bovet. El o va apăra și o va aplica, din 1912

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
al învățămîntului tradițional, s-a străduit să transforme școala, făcînd-o "activă". A preconizat "munca adevărată", inițiativa individuală, activitatea de grup. Este de părere că progresul limitat al școlii s-ar fi datorat mai ales necunoașterii copilului. Deși o serie de pedagogi atrăseseră atenția asupra particularităților copilăriei, ei doar o "ghiciseră", cunoașterea științifică nefiind posibilă decît în urma cercetărilor psihologiei experimentale. Totuși, nici el nu merge mult mai departe cu cercetările, păstrînd atît periodizarea propusă de Comenius, cît și caracterizările etapelor copilăriei întîlnite

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
este uzitat foarte des actualmente, fiind un termen "la modă" în rîndul cadrelor didactice. Chiar dacă unii autori consideră învățarea activă ca fiind o invenție a vremurilor moderne, este știut faptul că, încă de acum cîteva sute de ani au existat pedagogi care au cerut folosirea acestei metode în învățare. Printre aceștia se numără și Rousseau. În învățarea activă modelul profesorului este determinant, lui revenindu-i misiunea de a stimula dorința de a învăța, făcînd din știință o enigmă și cultivînd enigma

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
liber să învețe ce vrea, cînd și cu cine vrea. * * * În Franța, Rousseau a influențat toți pedagogii ulteriori, fie că au recunoscut, fie că nu, această influență. Influența lui a fost mai evidentă în Elveția și în Germania, asupra unor pedagogi ca Basedow, Salzmann, Pestalozzi. Această influență se vădește mai ales în ceea ce privește dragostea pentru copii. La Pestalozzi, de pildă, se manifestă sub forma milei față de copiii orfani, săraci, dar, în același timp, și la el regăsim acea cerință de a iubi

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
cu Rousseau. "Partea politică a lui Rousseau va avea de asemenea momentul său de vază."282 Există documente care dovedesc că profesorii și elevii de la cele două Academii domnești din Iași și București au cunoscut unele lucrări ale filosofului și pedagogului francez. Anii premergători revoluției de la 1848 și revoluția însăși au fost impregnate de gîndirea revoluționară a lui Rousseau. Ideile lui Rousseau au avut influență asupra gîndirii pedagogice din țara noastră prin circulația operelor sale în original sau traduse, iar în

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
a apărut traducerea integrală a romanului Émile sau despre educație, traducere făcută de G. Adamescu. 6.2. Adepți Ion Heliade Rădulescu este cunoscut ca unul dintre primii răspînditori ai ideilor pedagogice ale lui Jean-Jacques Rousseau în țara noastră. Influența marelui pedagog francez se manifestă, mai ales, în articolul " Cîteva cugetări asupra educației publice" în care se găsește în mare măsură concepția sa pedagogică, cu caracter iluminist. Interesul lui Heliade pentru Rousseau nu se mărginește la opera sa pedagogică, ci îmbrățișează totalitatea

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
se pot cunoaște înclinările individuale ale copilului și, în consecință, vor fi îndrumate în direcția dorită: "Fără de libertate, educațiunea rațională nu e dar cu putință, căci copilul numai lăsat fiind de capul lui își dă înclinările individuale pe față"299. Pedagogii francezi n-au înțeles acest lucru și, pornind de la modele preconcepute, au transformat educația în "dresură". Mișcarea pedagogică din Elveția, reprezentată de Jean-Jacques Rousseau, Grégoire Girard și J. H. Pestalozzi se naște ca o reacție împotriva acestei orientări: "Măsura dreaptă

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]
și momente ale desfășurării procesului didactic: cercetarea, intuiția, integrarea și principiul social. Cunoștințele nu trebuie oferite de-a gata elevilor, al căror efort prin urmare nu trebuie redus numai la memorare. Școala activă, mergînd aici pe linia fixată de marii pedagogi ai trecutului și îndeosebi de Rousseau, are meritul de a fi popularizat această idee. Nu are adevărată valoare educativă pentru individ decît ceea ce el a izbutit să aducă la lumină prin proprie activitate."309 Fiecare oră de curs înseamnă o

Paradigma Rousseau și educația contemporană by IZABELA NICOLETA DINU [Corola-publishinghouse/Science/974_a_2482]