2,350 matches
-
Capitolul II De la psihologia clasică a maselor la psihologia revoluționară a maselor I Toate conspiră, așadar, întru condamnarea psihologiei mulțimilor la dispreț și uitare. Și, o dată cu ea, și operele lui Freud. Nu le mai înțelegem. Ni se par simple și repetitive. Un motiv cît se poate de evident există. Spre deosebire de elevii și succesorii lui, Freud a scris pentru un public alcătuit din femei și bărbați care nu numai că nu erau deloc convinși de cele afirmate de austriac, dar îi erau
Epoca maselor: tratat istoric asupra psihologiei maselor by Serge Moscovici [Corola-publishinghouse/Science/1426_a_2668]
-
et Dérivés de la mystique", in Nouvelle Revue de Psychanalyse, 1980, p. 71-101. 404 S. Freud, Essais de psychanalyse, ed. cit., p. 45. 405 S.Freud, Jokes and their Relations to the unconscious, Standard Edition, t. VIII, p. 227 406 Compulsiunea repetitivă se explică mai bine ca pusiune, întru imitație, întru identificare de sine, în scopul autoconservării, pentru a rămîne același. În acest caz, ești propriul tău model judecat a fi mai presus sau mai de dorit decît celelalte. De aceea există
Epoca maselor: tratat istoric asupra psihologiei maselor by Serge Moscovici [Corola-publishinghouse/Science/1426_a_2668]
-
de cea fabulatorie, ci mai degrabă absorbită în ea. În romane determinismului mundan îi ia locul o cauzalitate livrescă. Din fuziunea celor două planuri de referință ia naștere o proză dezinvoltă, o lume semnată și în cel mai înalt grad repetitivă, care se ține minte. Fiind un produs al fanteziei expansive, în căutare de sensuri transcendente, proza lui Tudor Dumitru Savu n-are detașare ironică față de propriile canoane și, tocmai de aceea, inflația livrescului nu are un sens superior. [...] De cele mai multe
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289523_a_290852]
-
metodei active, moderne, descrise frecvent prin opoziție cu metodele tradiționale, asociate modelului curricular anterior, contestat astăzi, și în raport cu care își demonstrează eficiența. Suportul metodologic de realizare a competenței de comunicare, care este rezultatul exercițiului comunicării, impune activității didactice cu caracter repetitiv, de exersare dirijată a limbii. Utilizarea exercițiului contribuie la dezvoltarea limbajului și a operațiilor gândirii logice de tip gramatical. Gândirea este un proces psihic complex, obiectivat în următoarele forme psihologice: concepte; noțiuni (concrete/ abstracte); judecăți; raționamente; o schemă, care se
Reprezentativitatea exerciţiilor de limbă pentru formarea competenţelor de comunicare by Carcea Mariana, Haraga Ana, Luchian Didiţa () [Corola-publishinghouse/Science/91830_a_92362]
-
prevenirea sepsisului cu punct de plecare biliar. Diverticulii colonici trebuie evaluate cu rigurozitate prin irigoscopie și colonoscopie având în vedere riscul crescut de malignitate post-RTx. c) Evaluarea genito-urinară. Se va preciza pe lânga etiologia bolii renale și istoricul infecțiilor urinare repetitive (inclusiv uroculturile antecedente). La pacienții cu suspiciune de reflux se vor efectua cistoureterograma, cistoscopia și studii urodinamice. Prezența vezicii neurologice sau a anomaliilor (obstructive) de tract urinar impune rezolvarea acestora chirurgical, pretransplant. d) Screeningul viral - Hepatita B - sunt excluse cazurile
Nursing, nefrologie, urologie şi transplant renal: manual pentru asistenţi medicali by Adina Covic, Elena Scor ţ anu () [Corola-publishinghouse/Science/1774_a_92276]
-
cuvânt de origine cehă care înseamnă munca. Termenul a fost inventat de Capek în piesa Robotul Universal Rossum (RUR, 1920). El descrie acolo ceea ce noi astăzi numim androizi. Robotul este o mașină care efectuează muncile odinioară efectuate de oameni (sarcini repetitive sau care presupun anumite pericole). Asimov umanizează roboții, înzestrându-i cu un "creier pozitronic" și programându-i astfel încât să nu mai poată încălca faimoasele "trei legi". Robotică (cele trei legi ale): prima lege: un robot nu poate nici să aducă
by Roger Bozzetto [Corola-publishinghouse/Science/946_a_2454]
-
este un „reportaj psihologic” este totuși o distanță destul de riscantă. Impresia de „reportaj” vine probabil tocmai din această preferință pentru fragmente analitice din care scriitorul a eliminat, pe cât posibil, „adjectivul inutil” Structura romanelor lui Anton Holban este, în esență, una repetitivă. În Ioana regăsim aceeași arhitectură fragmentară din O moarte care nu dovedește nimic, dar mult mai accentuată. Procedeul este utilizat oarecum excesiv, părând uneori ostentativ prin afirmațiile cu valoare generală cărora le urmează întotdeauna demonstrația. Romanul capătă uneori nuanțe aforistice
Incursiuni în universul epic by Ana Maria Ghiban () [Corola-publishinghouse/Science/1223_a_1930]
-
clientului: reclamații de la client, comunicare directă cu clientul, chestionare și supravegheri, subcontractarea colectării și analizării datelor, grupuri focalizate, rapoarte de la organisme ale consumatorilor, studii sectoriale și industriale, analiza cererilor de despăgubiri în perioada de garanție, a contractelor anulate, a comenzilor repetitive (fidelitatea clienților), analiza clienților noi, analiza cotelor de piață . Această măsurare direcționează activitatea organizației spre rezolvarea problemelor sale. Dacă clienții sunt nesatisfăcuți, înseamnă că firma a dat greș în misiunea sa. Aceasta deoarece, în cele din urmă, ceea ce contează, nu
Managementul calității by Roșca Petru, Nan Costică, Gribincea Alexandru, Stroe Cosmin () [Corola-publishinghouse/Science/1648_a_3149]
-
urmărită pe 4 intervale de timp distincte. a) intervalul I, [ ].dT0,t∈ Tranzistorul Q1 se comandă să conducă la saturație, iar Q2 este blocat.Tensiunile de la bornele înfășurărilor vor avea polarități fără paranteze și valoarea V1, iar tensiunea inversă maximă repetitivă pe Q2 devine 2V1. Tensiunea indusă pe n′2 polarizează direct dioda D2 care intră în conducție. Dioda D1 rămâne blocată, fiind polarizată invers cu tensiunea. Circuitul echivalent al convertorului este cel din figura 14.2. Tensiunea pe inductorul L
Aplicaţii în electronica de putere by Ovidiu Ursaru, Cristian Aghion, Mihai Lucanu () [Corola-publishinghouse/Science/311_a_653]
-
V1=120[V], R=10[Ω], care este puterea debitată de sursa de curent continuu de la intrare 7. Se dă convertorul din figura 7, la care se cunoaște: V1 = 20 [V], ideale și V2 = constant să se determine curentul maxim repetitiv prin tranzistorul Q. 8. Se dă convertorul din figura 8 la care se cunosc: V1 = 9 [V], V2 = 12 [V], RS = 4 [Ω], L = 75 [µH] și frecvența de comandă f = 50 [KHz]. Considerând toate componentele de curcuit ideale și
Aplicaţii în electronica de putere by Ovidiu Ursaru, Cristian Aghion, Mihai Lucanu () [Corola-publishinghouse/Science/311_a_653]
-
12 [V], RS = 4 [Ω], L = 75 [µH] și frecvența de comandă f = 50 [KHz]. Considerând toate componentele de curcuit ideale și condensatorul C de capacitate suficient de mare astfel încât să putem presupune V2 = constant, să se determine curentul maxim repetitiv prin tranzistorul Q. 9. Se dă convertorul din figura 9, la care se conosc: V1 = 20 [V], L = 2,5 [mH], riplul curentului prin bobină ∆iL = 0,3 [A], frecvența de comandă f = 20 [KHz], RS = 5 [Ω]. Considerând toate
Aplicaţii în electronica de putere by Ovidiu Ursaru, Cristian Aghion, Mihai Lucanu () [Corola-publishinghouse/Science/311_a_653]
-
prin încercarea de a oferi și menține un autist într-un loc de muncă plătit. S-a constatat că anumite medicamente au efecte benefice asupra tulburărilor de comportament, cum ar fi cele care reglează serotonina. Acestea descresc atât numărul atitudinilor repetitive, ritualistice și stereotipe, cât și nivelul agresivității. Și alte medicamente au efecte încurajatoare în diminuarea unor simptome: neurolepticele - în scăderea agresivității, antidepresivele - în schimbările episodice ale stărilor de somn, în diminuarea poftei de mâncare, în reducerea nivelului energetic și a
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
diagnosticului de autism - versiunea revizuită, 1994. ADI-R este un interviu semistructurat ce se adresează îngrijitorilor și părinților și se axează pe aspectele dezvoltării curente și timpurii. Conține cinci secțiuni: întrebări deschise privind comunicarea, dezvoltarea socială și jocul, comportamente restrictive și repetitive, probleme comportamentale generale. Se folosește o scală de cotare de la 0 la 3, 0 reprezentând absența comportamentului și 3 severitate extremă. Cercetările în domeniu asupra ADI-R au dovedit o bună validitate. Administrarea testului este de aproximativ o oră; secvența a
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
și a planului de intervenție. Trebuie semnalate acele comportamente ce descriu autismul sau tulburările din acest spectru sau pe cele ce însoțesc diagnosticul. Observatorii trebuie să noteze nivelul de comunicare (inclusiv abilitățile practice de conversație), de interacțiune socială și comportamentele repetitive, restrictive sau stereotipice. Scala de cotare a autismului în perioada copilăriei - The Childhood Autism Rating Scale (CARS; Schopler, Reichler, & Renner, 1988) - este un instrument care poate fi folosit în structurarea observației copiilor peste vârsta de doi ani. Are o scală
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
3 arii de dezvoltare și anume:incapacitatea de a iniția și lega relații sociale, de a exprima interes și emoții; - incapacitatea de a folosi limbajul și comunicarea (atât verbal cât și nonverbal); - manifestarea unui comportament stereotip, de tip restrictiv și repetitiv. O altă definiție destul de originală și care încearcă să înglobeze toate caracteristicile acestei tulburări este aceea prezentată de St. Milea în 1988, “Sindromul autist reprezintă un complex simptomatologic de etiologie variată specific patologiei psihice a copilului mic. Denumirea i se
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
dezvoltării limbajului vorbit (neacompaniat de încercări de a compensa prin moduri alternative gesturi mimico-pantomimice); la copiii cu un limbaj adecvat este prezentată o inabilitate profundă de a iniția si susține o conversație cu alte persoane; folosirea unui limbaj stereotip și repetitiv; absența unui joc elaborat, spontan credibil sau a jocului socialimitativ, potrivit nivelului de dezvoltare. patternuri specifice de comportament cu interese și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și intensitate pentru
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
spontan credibil sau a jocului socialimitativ, potrivit nivelului de dezvoltare. patternuri specifice de comportament cu interese și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și intensitate pentru un comportament stereotip și repetitiv; - inflexibilitate la schimbare, aderență nefuncțională la ritualuri specifice sau altă rutină; - manierisme motorii stereotipe și repetitive (răsuciri ale degetelor, mâinilor, fluturări ale mâinilor, mișcări complexe ale întregului corp); - preocuparea permanentă pentru o anumită parte a unui obiect; -interacțiunea socială; - limbajul
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
și activități restrictiv-repetitive și stereotipice manifestate prin cel puțin unul din următoarele simptome: - preocupare anormală ca interes și intensitate pentru un comportament stereotip și repetitiv; - inflexibilitate la schimbare, aderență nefuncțională la ritualuri specifice sau altă rutină; - manierisme motorii stereotipe și repetitive (răsuciri ale degetelor, mâinilor, fluturări ale mâinilor, mișcări complexe ale întregului corp); - preocuparea permanentă pentru o anumită parte a unui obiect; -interacțiunea socială; - limbajul folosit în relațiile cu comunicarea socială; - jocul simbolic și imaginativ; 2.5.2. Criterii de diagnostic
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
jocului, nu știe să ofere, să ceară, să participe la joc. Anomaliile calitative în comunicare se manifestă prin: - folosirea unui limbajul verbal sărac și neacompaniat de limbajul nonverbal;incapacitate și eșec în inițiere și susținerea conversației;- limbajul este stereotip și repetitiv, cu utilizare de cuvinte și fraze neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
folosirea unui limbajul verbal sărac și neacompaniat de limbajul nonverbal;incapacitate și eșec în inițiere și susținerea conversației;- limbajul este stereotip și repetitiv, cu utilizare de cuvinte și fraze neînțelese; - jocul limitativ este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a întregului
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
este sărac. Patternul de comportament se manifestă stereotip, repetitiv, sărac în activități și interese prin: - preocupări și interese anormale în conținutul lor și în intensitatea cu care se manifestă; - aderență exagerată pentru rutine și ritualuri proprii; - comportament motor stereotip și repetitiv, cu fluturarea mâinilor, rotarea lor și a întregului corp;preocupare pentru joc stereotip și părți ale obiectelor, sau cu obiecte nefuncționale;miroase, atinge cu limba, sau ascultă zgomotul obiectelor. Această simptomatologie nu poate fi atribuită altor tulburări pervazive sau întârzierii
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
în piept, își pot mușca degetul, se pot lovi peste față până se învinețesc, parcă nu simt durerea, nici a lor dar nici a altora. Particularitățile jocului la copilul autist se manifestă în modalitatea de desfășurare în modul stereotip și repetitiv, neelaborat, necreativ. În loc să creeze, să imagineze, copilul autist mimează repetitiv atitudini sau gesturi, prezintă un deficit în activitatea imaginativă la diferite niveluri ale simbolismului, nu poate înțelege natura simbolică a jucăriilor. Este afectată abilitatea de a substitui un obiect cu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
față până se învinețesc, parcă nu simt durerea, nici a lor dar nici a altora. Particularitățile jocului la copilul autist se manifestă în modalitatea de desfășurare în modul stereotip și repetitiv, neelaborat, necreativ. În loc să creeze, să imagineze, copilul autist mimează repetitiv atitudini sau gesturi, prezintă un deficit în activitatea imaginativă la diferite niveluri ale simbolismului, nu poate înțelege natura simbolică a jucăriilor. Este afectată abilitatea de a substitui un obiect cu altul în “jocul simbolic”, “jocuri de roluri”. De altfel, nici
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
simbolic”, “jocuri de roluri”. De altfel, nici nu participă și nici nu înțelege astfel de jocuri. Copilul autist, de cele mai multe ori, se joacă cu propriile lui stereotipii, el se distrează răsucind obiectele, învârtindu-le sau privind obiectele care se mișcă repetitiv (ex: privesc îndelung mașini rotative, evantaie). 2.5.3.2. Criteriul dezvoltării intelectuale Dezvoltarea intelectuală generală este o modalitate de apreciere și de integrare a copilului cu acest tip de dezabilitate. Contrar opiniei lui Leo Kanner, copiii autiști sunt într-
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
ca cel mai adecvat mediu de creștere în cadrul căruia să-și ajute copiii. Înainte ca aceștia să fie luați în evidență există o serie de aspecte simptomatologice de care se ține seama: 1. vocabularul limitat sau nonverbal; 2. afișarea comportamentelor repetitive și ritualiste, de auto-stimulare (țipă, plânge, se lovește, arunca obiecte, etc.); 3. imposibilitatea folosirii limbajului în situații speciale, chiar dacă copilul are capacitatea de procesare a vocabularului sau vorbește în propoziții; 4. incapacitatea sau indiferența participării la activitățile de zi cu
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]