22,286 matches
-
complementare; vezi Field, 2000). Acest fenomen distonează cu concepția tradițională a educației adulților ca iluminare, ca participare, mișcare socială și implicare comunitară (bisericile se golesc, întâlnirile sindicale se răresc și se micșorează, mișcările feministe sau cele ecologiste sunt mai puțin vizibile). Asistăm deci la un declin al valorilor colective, ceea ce este oarecum explicabil, în condițiile de incertitudine pe care le determină dinamica socială. Valorile promovate de mijloacele de comunicare în masă sunt, de multe ori, tributare comercialului, în detrimentul valorii culturale autentice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
efectele benefice ale acesteia pentru societate sunt evidente (de exemplu, țările nordice, unde investiția susținută în acest tip de educație are efecte în rândul cetățenilor mai „luminați”, relaxați, deschiși și echilibrați - ideea de folkeplisning promovată încă de Grundtvig putând fi vizibilă), tendința spre instrumentalizare a societății postmoderne este oarecum contrastantă cu și acut resimțită de domeniul larg al educației liberale a adulților. O preocupare distinctă se manifestă pentru adulții de vârsta a treia, care au foarte mult timp liber. Este o
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților, am putut desprinde faptul că nu există o delimitare netă între acestea, ci, mai degrabă, o interdependență. Guvernele investesc mai ales în formarea profesională a adulților, deoarece impactul acestei investiții poate fi mai ușor cuantificat, are efecte imediate mai vizibile, aspectele calitative, precum formarea unei culturi a educației permanente, formarea unei atitudini responsabile, deschise, fiind mai greu de cuantificat din punct de vedere al investiției. Aceasta atrage subfinanțarea sau o abordare relativ incoerentă față de celelalte dimensiuni ale educației adulților, afectând
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Institutul de Educație Continuă, pe lângă Centrul Regional de Educație a Adulților al Universității „Al.I. Cuza” din Iași. Odată cu eforturile în vederea aderării României la Uniunea Europeană, iar apoi prin aderarea propriu-zisă, dimensiunea internațională a educației adulților din România devine tot mai vizibilă. Aceasta este probată prin parteneriate între organizații din România și din alte țări europene, în cadrul unor proiecte precum PHARE, Leonardo da Vinci Socrates, Tempus, iar acum cel integrat de Învățare de-a lungul Întregii Vieți; ori prin programe de cooperare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
unor limbi străine, cultură tehnologică și spirit antreprenorial, competențe sociale (încrederea în sine, autoorientarea, toleranța și acțiunea în parteneriat etc.) și abilități privind metaînvățarea (a învăța cum să învețe). 2. Realizarea unor investiții superioare în resursele umane. Aceasta presupune creșterea vizibilă a nivelului investițiilor în resursele umane, în educarea și formarea oamenilor, valoarea cea mai de preț a Europei. Investiția în educație este cea mai rentabilă investiție; ea asigură, pe termen lung, în mod continuu și permanent, progresul social și uman
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Immanent, Authority, Layout), ce are la bază următoarele ipoteze (Fulton, 1991): - percepțiile pe care individul le are asupra spațiului în care se derulează activitățile de învățare afectează satisfacția participantului, implicarea sa în sarcini și atingerea obiectivelor propuse; - dincolo de atributele fizice vizibile (cum ar fi aranjamentul mobilei, temperaturaș.a.), anumite aspecte ale spațiului sunt percepute subiectiv de către adult (confortul termic din încăpere, distanța dintre persoane etc.); - autoritatea reflectată de mediu și aranjamentul spațial sunt realități exterioare ce pot fi schimbate în funcție de scopurile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
a situației din societatea respectivă, dar acești factori se regăsesc la nivelul oricărei societăți. Barierele culturale, manifestate la nivel macro, necesită o schimbare în atitudinile naționale vizavi de învățare, ceea ce presupune efort, implicare, bani și timp pentru ca modificările să devină vizibile. Putem întâlni aici aspecte legate de atitudinile și caracteristicile naționale, modul de structurare a sistemului educațional, expectanțele privind realizarea academică și valoarea acordată de societate diplomelor obținute. De asemenea, accesul la formare poate fi îngrădit și de: - apartenența la o
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
obiectivele generale, cele specifice și operaționale. Obiectivele concrete se pot operaționaliza apelând la două criterii: performanța și competența. În primul caz obiectivele vor fi direct observabile și măsurabile la sfârșitul unei activități, pe când în al doilea caz performanțele nu sunt vizibile imediat. Indiferent dacă vorbim de obiective de învățare, ce reprezintă schimbările produse la nivelul participanților în cadrul unui curs de formare, sau de obiective operaționale, ce au mai mult un rol de îmbunătățire ulterioară a calității operațiilor unui program (au în
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
mai tentant de studiat fiind, desigur, vorbirea, considerată mult timp o activitate lingvistică de prim rang. Abia pe la mijlocul secolului XX a început să fie luată în seamă, după cum merită, și îndelung neglijata ascultare, mult timp pusă în umbră de mai „vizibila” și mai „energetica” vorbire. Și totuși, vorbirea apare, privind ontogenetic evoluția comunicării umane, după un considerabil „stagiu” de ascultare exclusivă, care permite și facilitează învățarea, pregătind decisiv debutul acestui proces prin așa-numita readiness for language learning („a fi gata
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
instructiv-formative ulterioare, ca și pentru o evaluare mai largă, înglobantă. Din rațiuni de spațiu, ne vom limita în cele ce urmează cu precădere la evaluarea procesului curent (evaluarea programelor de formare, în derularea lor efectivă), mai ales că alte aspecte vizibile de evaluare în educația adulților sunt abordate în alte capitole/subcapitole ale lucrării de față, nu înainte de a menționa însă câteva condiții obligatorii pe care trebuie să le îndeplinească, în general, evaluarea, în oricare dintre ipostazele și nivelurile ei, dar
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pe Web sau pot fi browsere sau chiar programe-client pentru poșta electronică. Informația din fișierele RSS este stocată în baze de date care pot fi apoi exploatate pe baza criteriilor cunoscute. Există și motoare de căutare specifice RSS; acestea fac vizibilă informația din RSS la câteva secunde/minute de la publicarea ei, spre deosebire de motoarele clasice de căutare, ce indexează informația la câteva zile de la apariția ei. Astfel, pentru a beneficia de tehnologia RSS, este nevoie de un soft special pentru citirea știrilor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
demn de a fi revăzut ulterior, se activează butonul de adăugare în cadrul site-urilor favorite, post to del.icio.us. Acest buton, împreună cu cel de vizualizare a ceea ce există deja introdus în cadrul site-urilor favorite, my del.icio.us, devin vizibile prin câteva setări 2 în cadrul programului de navigare. În cadrul imaginii următoare, se pot regăsi elemente cum ar fi: înregistrarea cu contul creat anterior sau ca nou utilizator, instalarea acestei aplicații, vizualizarea listelor cu cele mai populare sau cu cel mai
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
observabilă de către colegi. Singurul nivel care ne conduce la înțelegerea culturii unei organizații este acela al asumpțiilor. Colecția particulară de asumpții care alcătuiește modelul cultural al unei organizații de educație a adulților sau viziunea ei asupra lucrurilor nu este întotdeauna vizibilă din interior, pentru că este alcătuită din lucruri de la sine înțelese. Schimbarea la nivel de cultură organizațională intenționează să provoace o reorganizare structurală, să ofere o altă percepție a organizației și, implicit, să determine modificarea atitudinii membrilor organizației față de procesul de
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de la aceștia, va dobândi mai multă încredere în forțele proprii, deci o recompensă internă. Modificarea comportamentului angajaților poate constitui atât o modalitate de stimulare a implicării în activități de pregătire profesională continuă, cât și un obiectiv al acestora. O modificare vizibilă a comportamentului angajaților se poate realiza prin motivare pozitivă sau negativă, prin pedeapsă sau diminuarea cunoștințelor de specialitate (Mathis et al., 1997). Fiecare manager care își cunoaște angajații poate găsi în „arsenalul” de modalități de motivare pozitivă și/sau negativă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
comunitare, firme de producție și servicii, agenții finanțatoare - guvernamentale sau publice etc.), pentru ce anume se solicită o evaluare de nevoi (pentru a înțelege de ce au apărut anumite probleme și pentru a găsi soluții în rezolvarea lor, pentru a face vizibile nevoile comunității, pentru a îmbunătăți performanțe și a deveni mai competitiv pe piață, pentru a oferi fonduri etc.) sau cine și cât plătește pentru derularea procesului de evaluare. Caffarella (2002, pp. 125-126) ne prezintă un model de proiectare a unui
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
respective. Pentru a obține informații valide, este necesară stabilirea unor criterii clare, dezvoltarea unui checklist pe baza căruiasăse facă observația și numirea unor observatori bine pregătiți. Este o metodă consumatoare de timp și resurse, care se limitează doar la activitățile vizibile și care poateinfluența performanța angajatului ce se simte supravegheat și „spionat” (Spector, 1996). 2. Simularea performanțelor permite observarea și evaluarea comportamentului angajatului în funcție de abilitatea sa de a rezolva situațiile cu care se confruntă, în condițiile unui scenariu creat artificial. Oferă
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Învățarea va trebui să fie constantă, iar structurile infodocumentare ar trebui să se transforme în organizații ale învățării care să ofere utilizatorilor și angajaților cât mai multe oportunități de dezvoltare profesională și personală (http://www.unibuc.ro/eBooks). Implementarea rezultatelor vizibile ale învățării este demonstrată prin utilitatea activității de tip parteneriat/rețea în numeroase situații, precum (Tsekouras și Papaioannou, 2001) : - rezolvarea unor situații/probleme multidimensionale (de exemplu, de stabilire a unei proceduri comune de lucru); - îmbunătățirea comunicării între participanți, dezvoltarea unor
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
unei funcționări articulate (informaționale, a spațiului fizic etc.) atuturor aspectelor ce determină eficiența activităților și a interacțiunilor cu cursanții, pornind de la existența unui sistem de informare și orientare pentru aceștia (cum să ajungă la sala de curs repartizată sau marcarea vizibilă a sălii alocate, de exemplu, precum și asigurarea că persoana de la intrare poate să dea toate informațiile necesare accesării spațiului sau a persoanei vizate) până la asigurarea unui flux informațional operativ (de exemplu, anunțarea tuturor cursanților în cazul absenței neprevăzute a profesorului
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
de ceilalți. Pentru un formator este important să i se recunoască autoritatea asupra conținutului și metodelor pe care le utilizează; 2. satisfacția lucrului bine făcut - formatorilor le place ca lucrurile să iasă așa cum le-au gândit și să obțină rezultate vizibile. Cea mai mare recompensă pentru un formator este conștiința faptului că a reușit să-i ajute pe ceilalți; 3. încrederea în sine - la fel ca toată lumea, și formatorii au nevoie să aibă încredere în ceea ce fac și să le fie
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
complementare; vezi Field, 2000). Acest fenomen distonează cu concepția tradițională a educației adulților ca iluminare, ca participare, mișcare socială și implicare comunitară (bisericile se golesc, întâlnirile sindicale se răresc și se micșorează, mișcările feministe sau cele ecologiste sunt mai puțin vizibile). Asistăm deci la un declin al valorilor colective, ceea ce este oarecum explicabil, în condițiile de incertitudine pe care le determină dinamica socială. Valorile promovate de mijloacele de comunicare în masă sunt, de multe ori, tributare comercialului, în detrimentul valorii culturale autentice
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
efectele benefice ale acesteia pentru societate sunt evidente (de exemplu, țările nordice, unde investiția susținută în acest tip de educație are efecte în rândul cetățenilor mai „luminați”, relaxați, deschiși și echilibrați - ideea de folkeplisning promovată încă de Grundtvig putând fi vizibilă), tendința spre instrumentalizare a societății postmoderne este oarecum contrastantă cu și acut resimțită de domeniul larg al educației liberale a adulților. O preocupare distinctă se manifestă pentru adulții de vârsta a treia, care au foarte mult timp liber. Este o
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților, am putut desprinde faptul că nu există o delimitare netă între acestea, ci, mai degrabă, o interdependență. Guvernele investesc mai ales în formarea profesională a adulților, deoarece impactul acestei investiții poate fi mai ușor cuantificat, are efecte imediate mai vizibile, aspectele calitative, precum formarea unei culturi a educației permanente, formarea unei atitudini responsabile, deschise, fiind mai greu de cuantificat din punct de vedere al investiției. Aceasta atrage subfinanțarea sau o abordare relativ incoerentă față de celelalte dimensiuni ale educației adulților, afectând
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Institutul de Educație Continuă, pe lângă Centrul Regional de Educație a Adulților al Universității „Al.I. Cuza” din Iași. Odată cu eforturile în vederea aderării României la Uniunea Europeană, iar apoi prin aderarea propriu-zisă, dimensiunea internațională a educației adulților din România devine tot mai vizibilă. Aceasta este probată prin parteneriate între organizații din România și din alte țări europene, în cadrul unor proiecte precum PHARE, Leonardo da Vinci Socrates, Tempus, iar acum cel integrat de Învățare de-a lungul Întregii Vieți; ori prin programe de cooperare
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
unor limbi străine, cultură tehnologică și spirit antreprenorial, competențe sociale (încrederea în sine, autoorientarea, toleranța și acțiunea în parteneriat etc.) și abilități privind metaînvățarea (a învăța cum să învețe). 2. Realizarea unor investiții superioare în resursele umane. Aceasta presupune creșterea vizibilă a nivelului investițiilor în resursele umane, în educarea și formarea oamenilor, valoarea cea mai de preț a Europei. Investiția în educație este cea mai rentabilă investiție; ea asigură, pe termen lung, în mod continuu și permanent, progresul social și uman
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Immanent, Authority, Layout), ce are la bază următoarele ipoteze (Fulton, 1991): - percepțiile pe care individul le are asupra spațiului în care se derulează activitățile de învățare afectează satisfacția participantului, implicarea sa în sarcini și atingerea obiectivelor propuse; - dincolo de atributele fizice vizibile (cum ar fi aranjamentul mobilei, temperaturaș.a.), anumite aspecte ale spațiului sunt percepute subiectiv de către adult (confortul termic din încăpere, distanța dintre persoane etc.); - autoritatea reflectată de mediu și aranjamentul spațial sunt realități exterioare ce pot fi schimbate în funcție de scopurile
[Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]