5,387 matches
-
integrare și menținere optimă a pieselor protetice la nivelul sistemului stomatognat. Rezistența crescută la impact a fost obținută prin înglobarea unei faze de cauciuc în perle în cursul obținerii acestora. În stomatologia actuală se utilizează perle cu distribuție uniformă de incluziuni de cauciuc, precum și perle în care numai nucleul este constituit din cauciuc, învelișul extern fiind format din paste de polimetil metacrilat (Frederick, 2001). Alături de rezistența crescută la impact este notabilă scăderea riscului de fisurare sau fracturare, factori ce asigură longevitatea
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
de clasa a III-a, după indicațiile producătorului. Într-un conformator pentru soclu, se toarnă gipsul de clasa a III-a, în care se introduce modelul propriu-zis, pe care a fost aplicat în prealabil gips, pentru a se evita formarea incluziunilor de aer. După priza gipsului, se demulează conformatorul pentru soclu, se secționează și se mobilizează bonturile, iar apoi se prepară cervical bonturile. După introducerea modelului de lucru în scaner și fixarea acestuia pe măsuța existentă, se trece la scanarea modelului
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
o supradimensionare de 10% pentru contracția care are loc la sinterizare. După arderea de sinterizare, piesa protetică se prelucrează după indicațiile producătorului. Se spală de impurități și se introduce, prin vibrare, ceramica pentru dentină, astfel încât să se evite formarea de incluziuni de aer în masa ceramică. Urmatoarea etapă constă în realizarea arderii de corectare. La final se realizează arderea de glazurare a protezei parțiale fixe. Cimentarea se realizează cu Dyract Cem de la Dentsply (Konstanz, Germania). Din testele realizate de mai mulți
Modulul 1 : Explorări minim invazive şi radio-imagistice : (termografie computerizată, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat - radiologie, explorări funcţionale ale sistemului stomatognat, imagistică şi informatică medicală) by Norina-Consuela FORNA () [Corola-publishinghouse/Science/101013_a_102305]
-
internațională constă în asumarea responsabilității ministeriale de către parlamente în ceea ce privește problemele Uniunii Europene. Rezultatul negativ al referendumului asupra Tratatului Constituției Europene din 2005, sistemul politic de integrare al statelor europene, au arătat că este mai bine să se asigure o bună incluziune a politicilor Uniunii în societate, decât să se pună bază numai pe relația parlament guvern. Desigur că responsabilitatea ministerială rămâne un punct central, având în vedere faptul că nu întotdeauna este vorba despre lipsa controlului parlamentar. În Croația, o țară
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
problemele Uniunii Europene. Rezultatul negativ al referendumului asupra Tratatului Constituției Europene din 2005, șocul produs de referendumul din iunie 2008 din Irlanda, sistemul politic de integrare al statelor europene, au arătat că este mai bine să se asigure o bună incluziune a politicilor Uniunii în societate, decât să se pună bază numai pe relația parlament guvern. Desigur că responsabilitatea ministerială rămâne un punct central, având în vedere faptul că nu întotdeauna este vorba despre lipsa controlului parlamentar. Așa cum s-a putut
Parlamentarismul în societatea internațională by Gabriel-Liviu Ispas () [Corola-publishinghouse/Science/1020_a_2528]
-
căror raze conduc către categoriile lui Peirce: (Merrell 2001: 390, trad.n.) Acesta este doar un prim pas în înțelegerea fluxului de la obiect prin semn. Dihotomia dintre obiectul dinamic și obiectul imediat nu implică o distincție, ci dimpotrivă, operația de incluziune este activată. Ceea ce percepem pe baza proceselor din sistemul nostru senzorial și nervos sunt instanțe ale obiectului dinamic, care iau formă obiectului imediat. Dacă obiectul dinamic este exterior semnului, fiind cunoscut prin imagini conceptuale, obiectul imediat este în interiorul semnului, fiind
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
fi realizat. * Locația este locul unde va avea loc acțiunea agenților. Interesant este că sintagma "în pragul unui moment politic extrem de important" include locația spațială (România), dar și cea temporală (schimbarea conducerii țării). • schemă de predicație este construită pe următoarea incluziune: З (μ1(μ2(β1(β2)))) Această schemă de predicație poate fi tradusă în plan textual astfel: З (μ1 (μ2 (β1 (β2)))) Suntem în pragul unui moment politic extrem de important Să nu uităm că disputele electorale trec ... Cred că este momentul
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
4 sunt votanții (VOI). (2) Rolurile tematice sunt următoarele: * agenți activi: cetățenii români; * posibil experimentator: pronumele relativ-interogativ "cine" este marcator al identității viitorului; * tema: posibilele întrebări (despre "șeful Statului", "cel care asigura stabilitatea") • schemă de predicație este construită pe următoarea incluziune: μ(α), unde μ are drept agent cetățenii, iar α are drept experimentator viitorul Președinte. μ α Sunteți chemați să judecați Cine merită să fie ales șef al statului? Cine este omul pe care țara poate conta? Cine este în
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
4.a. (SAC 4.b.)) = "Eu îmi amintesc de o vizită la Sfântă Parascheva". ("Eu l-am văzut pe Corneliu Coposu". (Eu m-am rugat.)) SAC 1 = "Eu sunt astfel." • schemă de interpretare este structurată pe: (1) O relație de incluziune (EU) NOI, unde NOI reprezintă CDR. (2) Rolurile tematice sunt următoarele: * agent individual: Emil Constantinescu * agent colectiv: formațiune politică, Guvern actual. * pacient-abstract: program (bine stabilit). • schemă de predicație este realizată pe un proces identitar (α) de apartenență. Dar unul dintre
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
la imaginea vizuală a gustului întrupata de semnificantul /ardei iute/. Acesta este motivul pentru care vom vorbi de două niveluri: nivelul macroși cel microsemiotic al acestui semnificant. A. Nivelul macrosemiotic La acest nivel se poate vorbi despre o relație de incluziune în clasa condimentelor. Astfel, ardeiul iute este cunoscut pentru gustul sau iute și tăios. Împreună cu alte elemente vizuale gustative (carne, paste, cartofi etc.), ardeiul iute formează paradigmă rețetelor, ceea ce conduce către dimensiuni culturale ale altor bucătarii. Astfel, nivelul macrosemiotic pare
Semiotici textuale by Camelia-Mihaela Cmeciu [Corola-publishinghouse/Science/1056_a_2564]
-
unui start egal În viață din punct de vedere educațional. Principul egalității de șanse reprezintă conceptul de bază al școlii incluzive, prin aplicarea căruia se contribuie la anularea diferențelor de valorizare bazate pe criterii subiective, de ordin etnic sau social. Incluziunea la nivel școlar se realizează prin respectarea și valorizarea diferențelor social-culturale existente În rândul elevilor și prin promovarea bogăției și a diversitățății experienței educative care rezultă din aceste diferențe. Școala incluzivă devine astfel o școală deschisă tuturor, o școală prietenoasă
ROLUL LECTURII ŞI TEATRULUI ŞCOLAR ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina TABACU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2152]
-
o școală deschisă tuturor, o școală prietenoasă, flexibilă, o școală care abordează procesul de predare-Învățare-valoare Într-un mod dinamic și atractiv, o școală care, prin sprijinul pe care Îl oferă tuturor copiilor, se constituie Într-un factor de bază al incluziunii sociale, contribuind la eliminarea judecăților legate de apartenența la un anumit mediu și la spargerea barierelor existente Între diferitele grupuri din interiorul unei comunități. „O școală incluzivă este o școală deschisă către orice elev, o școală care primește orice elev
ROLUL LECTURII ŞI TEATRULUI ŞCOLAR ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina TABACU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2152]
-
potențialului nativ. Este școala care oferă sprijin accentuat pentru acei copii care au nevoie În mod deosebit de el.” O școală incluzivă este utilă tuturor. Pentru a analiza și descrie o școala incluzivă pot fi folosiți o serie de indicatori de incluziune care asigură o bază utilă pentru realizarea unei astfel de analize. Aceștia se bazează pe datele preluate din două surse principale de informație. În primul rând este vorba de datele despre care se știe că stimulează participarea elevilor, care anterior
ROLUL LECTURII ŞI TEATRULUI ŞCOLAR ÎN INTEGRAREA ŞCOLARĂ A COPIILOR CU CES. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Alina TABACU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2152]
-
materiale refolosibile, pe care să le valorifice, să formeze grupuri bazate pe interese comune pentru distracție: grup vocal, grup instrumental, cupluri de ieșit cu căruța sau individual, baby-sitter, pentru fetele care au frați sau nepoți mici de crescut. Tinzând spre incluziune, cadrele didactice se perfecționează În cadrul cursului ”Școală incluzivă” la C.C.D. Brașov, iar la clase confecționează fișe de lucru, planșe care să le rămână În memoria vizuală; se introduce des cântecul, jocul, audiția muzicală, desenul, astfel ca și elevii integrați să
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎN ŞCOALA INCLUZIVĂ ŞI SERVICIILE EDUCAȚIONALE DE SPRIJIN OFERITE LOR. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Maria DANCIU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2158]
-
problemele de Învățare ale elevilor. Așadar, conceptul anilor 90: strategiile incluzive de Învățare ocupă un loc aparte Între resursele de bază ale educatorului În clasa obișnuită. Ele se leagă de maniera curriculară și noncategorială de abordare a dificultăților de Învățare. Incluziunea nu este doar o fază superioară integrării școlare a copiilor cu cerințe educative speciale, ci se referă la o altă manieră de abordare, care cuprinde două tipuri de activități dedicate educației tuturor copiilor În același cadru educativ: 1. prevenirea situațiilor
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
se referă la o altă manieră de abordare, care cuprinde două tipuri de activități dedicate educației tuturor copiilor În același cadru educativ: 1. prevenirea situațiilor de inadaptare; 2. tratarea dificultăților și tulburărilor de Învățare În mediul școlar obișnuit/clasa obișnuită. Incluziunea, proces ce caracterizează școala incluziva sau școala pentru toți copiii, a apărut ca o provocare spre schimbarea atitudinilor, prejudecăților și mentalităților, precum și a politicilor și practicilor de excludere și segregare. Oricât de bună ar fi forma de instituționalizare și intervenție
VALENȚELE INSTRUIRII DIFERENȚIATE ÎN CONDIȚIILE ŞCOLII INCLUZIVE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana CREANGĂ () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2150]
-
persoanei, familiei, grupurilor ori comunităților. Asistența socială, componentă a sistemului național de protecție socială, cuprinde serviciile sociale și prestațiile sociale acordate în vederea dezvoltării capacităților individuale sau colective pentru asigurarea nevoilor sociale, creșterea calității vieții și promovarea principiilor de coeziune și incluziune socială." (Legea nr. 47/2006, art. 2, alin (1) și (2)).21 În noua lege se prevăd următoarele: "Sistemul național de asistență socială intervine subsidiar sau, după caz, complementar sistemelor de asigurări sociale și se compune din sistemul de beneficii
Religiozitatea și instituțiile sociale în România by Ion Petrică () [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
de beneficii de asistență socială și sistemul de servicii sociale. Asistența socială, prin măsurile și acțiunile specifice, are drept scop dezvoltarea capacităților individuale, de grup sau colective pentru asigurarea nevoilor sociale, creșterea calității vieții și promovarea principiilor de coeziune și incluziune socială." (Legea nr. 292/2011, art. 2, alin (2) și (3)).22 În România, lucrurile au stat altfel decât în Occident în privința dezvoltării asistenței sociale. A fost o perioadă extraordinar de bună odată cu secolul al XIX-lea, am putea spune
Religiozitatea și instituțiile sociale în România by Ion Petrică () [Corola-publishinghouse/Science/1120_a_2628]
-
acestora. Totuși, există o multitudine de alți factori de natură psiho-socială care influențează modul în care fiecare membru participă la activitățile uneia sau mai multor comunități online. Acești factori se referă la motivația personală, la deciziile cu privire la beneficii și costuri, incluziunea în rețele sociale și în grupuri coezive, la restricționarea accesului din rațiuni economice sau tehnice. Motivele pentru care oamenii participă activ la comunități online sunt variate pentru fiecare individ dar includ, de cele mai multe ori, unul sau mai multe dintre următoarele
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
studiu, cei doi cercetători au comparat importanța acestor motive de a participa la comunitățile virtuale cu importanța lor pentru comunicarea directă (față în față) cu alte persoane și au obținut diferențe semnificative pentru motive care se încadrează în următoarele domenii: incluziune, control, afectivitate, relaxare, evadare, informare, interacțiune socială, trecerea timpului, obiceiuri, distracție și întâlniri sociale. Comunitățile virtuale sunt structurate în așa fel încât să atingă cât mai multe dintre aceste motive, pentru a crește nivelul participării membrilor săi și pentru a
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
deplasate într-o măsură mai mare sau mai mică. Dialogul dintre religii, încercarea de înglobare a unor grupuri sociale noi conduc inevitabil la renegocierea granițelor. 5. Relațiile cu alte granițe. Unele granițe se pot intersecta cu altele în diferite moduri: incluziune (Protestantismul include biserica anglicană), excluziune (a fi creștin exclude posibilitatea de a fi budist), coexistența separată (a fi vegetarian și a fi creștin). Granițele identității religioase conduc la stabilirea unor locații ale acestora care, în mod ideal, pot fi structurate
Psihosociologia comunităților virtuale religioase by Zenobia Niculiţă () [Corola-publishinghouse/Science/1024_a_2532]
-
servicii educaționaleși, efectiv, a fiecărui colectiv de elevi în parte. 6.1.1. Experiența europeană. Competențele-cheie Definiție. Competențele cheie reprezintă un pachet multifuncțional, transferabil de cunoștințe, abilitați și atitudini de care au nevoie toți indivizii pentru împlinirea și dezvoltarea personală, incluziunea socială și găsirea unui loc de muncă. Acestea trebuie sa se fi dezvoltat la sfârșitul educației obligatorii și trebuie să acționeze ca fundament pentru învățare ca parte a educației pe tot parcursul vieții. Dezvoltarea tehnologică din ultimele decenii precum și fenomenul
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
dezvoltarea de-a lungul vieții (capital cultural): competențele cheie trebuie să dea posibilitatea oamenilor să-și urmeze obiectivele individuale în viață, conduși de interesele personale, aspirații și dorința de a continua învățarea pe tot parcursul vieții; b. cetățenia activă și incluziunea (capital social): competențele-cheie trebuie să le permită indivizilor să participe în societate în calitate de cetățeni activi; c. angajarea într-un loc de muncă ( capital uman): capacitatea fiecărei persoane de a obține o slujbă decentă pe piața forței de muncă. O caracteristică
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
B al Comisiei Europene „Competențele cheie pentru educația pe tot parcursul vieții ”Cadru european de referință”, noiembrie 2004. Competențele-cheie reprezintă un pachet multifuncțional, transferabil de cunoștințe, abilități și atitudini de care au nevoie toti indivizii pentru împlinirea și dezvoltarea personală, incluziunea socială și găsirea unui loc de muncă. Acestea trebuie să se fi dezvoltat la sfârșitul educației obligatorii și trebuie să acționeze ca fundament pentru învățare, ca parte a educației pe tot parcursul vieții. Competențele-cheie sunt combinații de cunoștințe, deprinderi și
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
acestuia în cadrul organizației. Toate aceste funcții sunt particularizate la nivelul învățământului liceal, în ultima parte a primului capitol. Partea a doua debutează cu identificarea reperelor educaționale europene. Pilonii de bază ai strategiilor privind educația permanentă - capacitatea de angajare, cetățenia activă, incluziunea socială și dezvoltarea personală - sunt scoși în evidență și integrați celorlalte elemente care susțin dezvoltarea unei Europe bazată pe cunoaștere și deschiderea pieței muncii. Descentralizarea sistemului de învățământ, ca prioritate de (prea) mult timp a reformei sistemului educațional românesc, este
Particularităţi ale dezvoltării resurselor umane în învăţământul preuniversitar by Maria Iftimie () [Corola-publishinghouse/Science/1819_a_92274]