5,507 matches
-
poate fi redusă până aproape de 50 mm Hg fără vreo creștere apreciabilă a ventilației, iar când pCO2 este crescută, reducerea pO2 sub 100 mm Hg produce o oarecare stimulare a ventilației. Astfel, efectele combinate ale ambilor stimuli depășesc suma fiecărui stimul luat separat. Sunt utilizați diverși indici ai sensibilității hipoxice. Unul dintre aceștia este creșterea ventilației când pO2 arterială (sau alveolară) este redusă de la 100 mm Hg la 40 mm Hg (așa numitul V40). Valoarea medie la un subiect normal este
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2283]
-
acid lactic prin metabolism anaerob; ventilația este stimulată prin creșterea concentrației de H+. Este evident că nici unul din mecanismele descrise până acum nu pot să explice pe deplin creșterea ventilației din cursul efortului ușor și moderat. Mai intervin și alți stimuli, după cum urmează. Chiar și mișcarea pasivă a membrelor stimulează ventilația; acesta este un reflex cu receptori localizați la nivelul articulațiilor sau mușchilor, receptori care pot fi responsabili de creșterea bruscă a ventilației care are loc în cursul primelor secunde de
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2283]
-
ca răspuns la hipoxie. Interesant este că pO2 din aerul alveolar și nu din sângele arterial pulmonar, este determinantul principal al acestui răspuns, în condițiile în care spațiul de difuzie este restrâns, arterele pulmonare mici fiind foarte aproape de alveole. Curba stimul - răspuns a acestei constricții este neliniară; la valori apropiate de 100 mm Hg se observă modificări mici de rezistență vasculară, dar sub 70 mm Hg are loc o vasoconstricție marcată, fluxul sanguin fiind aproape abolit la pO2 foarte scăzută. Această
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2283]
-
variază de la 280 la 295 mOsm/l, cu inhibiția maximală a secreției de aldosteron la 285 mOsm/l. Deși mecanismele ce controlează echilibrul Na+ sunt principalele modalități de protejare a volumului LEC, există și un control volumic al eliminărilor hidrice. Stimulii volumici sunt prioritari chiar față de stimulii osmotici. Datorită poziției cheie a Na+ în homeostazia volumică, nu este surprinzător că există mai mult de un singur mecanism care a evoluat în controlul excreției acestui ion. Când volumul LEC scade, scade și
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2283]
-
l, cu inhibiția maximală a secreției de aldosteron la 285 mOsm/l. Deși mecanismele ce controlează echilibrul Na+ sunt principalele modalități de protejare a volumului LEC, există și un control volumic al eliminărilor hidrice. Stimulii volumici sunt prioritari chiar față de stimulii osmotici. Datorită poziției cheie a Na+ în homeostazia volumică, nu este surprinzător că există mai mult de un singur mecanism care a evoluat în controlul excreției acestui ion. Când volumul LEC scade, scade și presiunea arterială, producând scăderea presiunii hidrostatice
Fiziologie umană: funcțiile vegetative by Ionela Lăcrămioara Serban, Walther Bild, Dragomir Nicolae Serban () [Corola-publishinghouse/Science/1306_a_2283]
-
specifice devin simboluri ale creativității umane pe baza asemănărilor omului cu celelalte regnuri. Astăzi se studiază societățile termitelor, albinelor, vertebratelor (pești, păsări, mamifere) de către sociobiologii care dovedesc existența unei vieți de grup cu creativitate și la animale. În locul cuvântului ca stimul general la oameni, aici acționează stimuli chimici ai mirosului, feromonii secretați de glandele mandibulare precum și cei din glandele care produc transpirația. Lor li se adaugă apetența socială, comparabilă cu nevoia de hrană, apă sau sex. Adică altceva decât "spiritul", dar
Modernitate și tradiție in Est by TĂNASE SÂRBU [Corola-publishinghouse/Science/1010_a_2518]
-
pe baza asemănărilor omului cu celelalte regnuri. Astăzi se studiază societățile termitelor, albinelor, vertebratelor (pești, păsări, mamifere) de către sociobiologii care dovedesc existența unei vieți de grup cu creativitate și la animale. În locul cuvântului ca stimul general la oameni, aici acționează stimuli chimici ai mirosului, feromonii secretați de glandele mandibulare precum și cei din glandele care produc transpirația. Lor li se adaugă apetența socială, comparabilă cu nevoia de hrană, apă sau sex. Adică altceva decât "spiritul", dar analog acestuia. De exemplu, când sunt
Modernitate și tradiție in Est by TĂNASE SÂRBU [Corola-publishinghouse/Science/1010_a_2518]
-
de educație fizică, fiind astfel cu un pas înaintea programei și anticipând astfel o parte din noile orientări ale acesteia. Raportată la calitățile motrice de bază, pentru clasa a V-a programa pune accentul pe: dezvoltarea vitezei de reacție la stimuli vizuali, dezvoltarea vitezei de execuție în acțiuni motrice singulare, coordonarea segmentelor față de corp, coordonarea segmentelor în condiții de echilibru și precizie, forța dinamică și segmentară, forța segmentară în regim de rezistență. Dezvoltarea acestor calități motrice reprezintă unul dintre obiectivele de
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3020]
-
realizarea sistematică a programelor individualizate stabilite privind dezvoltarea calităților motrice, perfecționarea unor procedee tehnico-tactice sau de dezvoltare fizică. Raportate la nivelul de dezvoltare a calităților motrice de bază, programa pentru clasa a VI-a, prevede: dezvoltarea vitezei de reacție la stimuli vizuali, dezvoltarea vitezei de reacție la stimuli tactili, dezvoltarea vitezei de execuție în relație cu adversarul, coordonarea acțiunilor corpului în spațiu și timp, coordonarea acțiunilor în funcție de adversar, dezvoltarea forței dinamice segmentare, dezvoltarea forței segmentară în regim de rezistență, dezvoltarea forței
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3020]
-
dezvoltarea calităților motrice, perfecționarea unor procedee tehnico-tactice sau de dezvoltare fizică. Raportate la nivelul de dezvoltare a calităților motrice de bază, programa pentru clasa a VI-a, prevede: dezvoltarea vitezei de reacție la stimuli vizuali, dezvoltarea vitezei de reacție la stimuli tactili, dezvoltarea vitezei de execuție în relație cu adversarul, coordonarea acțiunilor corpului în spațiu și timp, coordonarea acțiunilor în funcție de adversar, dezvoltarea forței dinamice segmentare, dezvoltarea forței segmentară în regim de rezistență, dezvoltarea forței în regim de viteză (detentă), dezvoltarea rezistenței
Jocuri pentru dezvoltarea forței în învățământul gimnazial by Prof. Ursu Eduard și Prof. Ursu Dorin Mihai () [Corola-publishinghouse/Science/1598_a_3020]
-
care voi reveni pe larg mai jos, este „trăirea (Erlebnis) șocului“ la Baudelaire, ora șul devenind vizibil ca spațiu saturat de tensiuni. Șocul presu pune, după cum clarifică Benjamin pe urmele lui Freud și Bergson, retragerea involuntară a subiectului din calea stimulilor, această retragere fiind urmată de resituarea sa în orizontul memoriei colective: în mod corelativ, prin „experiența“ șocului, obiectul iese din timp, pentru a fi scufundat în durată. „Miza“ expe rien ței care survine în urma șocului este cea a memoriei care
City Lights: despre experienţă la Walter Benjamin by Ioan Alexandru Tofan () [Corola-publishinghouse/Science/1346_a_2383]
-
dacă ele sunt adevărate, ci dacă își probează sau nu fertilitatea. Într-o epocă sau alta a dezvoltării gândirii științifice, într-o anumită situație problematică a cercetării, diferite viziuni asupra lumii naturale și a științei pot să acționeze fie ca stimuli, fie ca bariere, ca obstacole în calea descoperirii și înțelegerii științifice. Gândirea științifică modernă a primit, primește și va primi multe impulsuri din lumea ideilor și reprezentărilor generale. Aceste idei și reprezentări, nu în ultimul rând cele religioase, îi vor
Darwin şi după Darwin: studii de filozofie a biologiei by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1366_a_2708]
-
un sistem mai rafinat, cu vedere în culori. Analizatorii nu mai erau plasați în retină, ci în creier. Informația vizuală și cea auditivă au fost integrate datorită unui cod spațial și temporal unic, ceea ce a permis să se atribuie originea stimulilor luminoși și auditivi unei surse unice, adică obiectelor care persistă în spațiu și în timp. Creierul mamiferelor a câștigat capacitatea de a prelucra o cantitate enormă de informații privind ambianța, deoarece a devenit posibilă identificarea unor obiecte stabile în lumea
Darwin şi după Darwin: studii de filozofie a biologiei by Mircea Flonta () [Corola-publishinghouse/Science/1366_a_2708]
-
Spre deosebire de contextele vest-europene, partidele mici din România au mai curând un caracter etno-cultural și regional, nu unul xenofob și extremist. De altfel, extremismul de dreapta s-a răspândit după 1989 și în Europa Centrală și de Est, reacționând la aceiași stimuli politici ca în democrațiile occidentale, anume la problema imigrației și la extinderea drepturilor politice imigranților legali (Coenders et al. 2009). În Serbia, de exemplu, succesul Partidului Radical Sârb (PRS) din 2004 este datorat unei combinații de factori electorali, precum structura
Voturi și politici : dinamica partidelor românești în ultimele două decenii by Sergiu Gherghina () [Corola-publishinghouse/Science/1101_a_2609]
-
un impuls pentru întărirea și instituționalizarea cooperării structurilor partizane naționale. Motivele invocate din punct de vedere politic pentru aceste decizii se referă la "conștientizarea implicaților procesului de politizare a Comunităților Europene, dorința de a răspunde criticilor privind deficitul democratic și stimulul exercitat de alegerea directă a Parlamentului European pentru întărirea cooperării"18. În mod cert, obiceiurile politice ale actorilor naționali ce activau la nivel european, precum și conștiința rolului cheie pe care îl joacă structurile partizane în peisajele politice ale statelor au
Despre Parlamentul European: democratizare şi democraţie by Nathalie Brack, Ramona Coman, Yann-Sven Rittelmeyer, Cristina Stănculescu [Corola-publishinghouse/Science/1399_a_2641]
-
dintre cele mai timpurii exemple ale acestei diade în Viața lui Apollonius din Tyana de Philostrat. Egipteanul Thespesion și Apollonius sunt implicați într-o discuție aprinsă cu privire la reprezentarea zoomorfica a zeilor etiopieni. Primul susține că imitația se bazează doar pe stimuli vizuali și că imaginația provine din straturile adânci ale conștiinței, fără nicio legătură cu realitatea perceptiva: "Imitația va crea ceea ce a văzut, imaginația ceea ce nu a văzut. [...] Adesea, uimirea (ekplesis) derutează imitația; nimic nu derutează imaginația" (Russell și Winterbottom, 1972
Demiurgul din Londra. Introducere în poetica lui William Blake by Cătălin Ghiţă [Corola-publishinghouse/Science/1394_a_2636]
-
și chestionarea atentă a copiilor, acesta a ajuns la concluzia că dezvoltarea cognitivă se face trecând prin stadii distincte, fiecare dintre acestea implicând scheme cognitive diferite radical. Tot Piaget a observat că, în mod inconștient dar sistematic, copilul caută acei stimuli din mediu care stimulează dezvoltarea intelectuală, trăgând concluzia că reprezentarea inițială a obiectelor, a spațiului, a timpului și chiar percepția sinelui sunt construite gradat în primii doi ani de viață; în viziunea sa, lumea copiilor este rezultatul unei fuziuni egocentrice
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
-și va dezvolta vorbirea iar necunoașterea unor noțiuni elementare va avea drept consecință o capacitate de transmitere redusă a mesajelor verbale în tot cursul vieții. 2. Stilurile de învățare Modul diferit de a rezolva probleme , modul de a răspunde la stimuli și de a crea valori acceptate de o anumită societate a fost studiat și clasificat de Hovard Gardner în teoria sa despre inteligențe multiple. Gardner propune abordarea elevilor ținând cont de diferențele dintre ei. El a identificat nouă tipuri de
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
în mișcări fine, coordonate, flexibile. Inteligența muzicală / ritmică - presupune abilitate în redarea și aprecierea modelelor muzicale. Acest tip conturează gradul de sensibilitate pe care o persoană o are față de sunete și capacitatea de a răspunde emoțional la acest tip de stimuli. Inteligența interpersonală - se referă la capacitatea unei persoane de a sesiza, a evalua și a înțelege cu rapiditate stările, intențiile, motivațiile și sentimentele celor din jur. Aceasta include sesizarea expresiei faciale, a inflexiunilor vocii, a gesturilor dar și atracția de
Învăţarea, calea către cunoaștere by SIMONA CHIRON () [Corola-publishinghouse/Science/1240_a_2106]
-
bucuria misiunii împlinite (a format atâtea și atâtea generații... și nu credem că e nevoie să facem o demonstrație aparte despre forța exemplului în procesul de formare. Viața personală a mentorului, existența proprie, ca model, ca ghid de conduită, este stimul în procesul de schimbare în care s-au angajat ucenicii). Părintele este un model formativ autentic, un preot devotat nu numai lui Dumnezeu și oamenilor, între și pentru care trăiește, ci și Bisericii, conștient de vremelnicia noastră și de veșnicia
Femeia în viziunea creştină by pr. Ioan Cârciuleanu () [Corola-publishinghouse/Science/1163_a_1936]
-
afiliație este general și specific uman. Este alcătuit din: atracția față de cei pe care-i percepem ca fiindu-ne asemănători (afinitate); teama de izolare; nevoia de prestigiu. Oricare din aceste trebuințe de afiliere și socializare poate fi convertită într-un stimul al învățării. 5. Sistemul agresivității, opus celui al afiliației, apare ca reacție la frustrări, stres, violență. În educație folosirea acestui sistem nu este recomandabilă; elevul învață de teama pedepsei, dar calitatea învățării este îndoielnică. 6. Sistemul puterii este alcătuit din
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
deprinderi practice. Caracterul și structura unei acțiuni practice sunt determinate în primul rând de scopul ei real, de condițiile concrete de realizare. În această privință, atât fiziologia, cât și psihologia au ajuns la concepția învățării prin reflexe condiționate de tip stimul - răspuns. Bazele ei au fost puse de teoria clasică a reflexelor condiționate (I.P. Pavlov) de învățarea prin încercare și eroare (E. Thorndike) învățarea prin condiționare instrumentală (J. Skinner). Concluzii 1. Esența învățării constă în însușirea de către individ a noi cunoștințe
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
încercare; o recompensă, adică întărirea anumitor activități în situația dată; ea asigură separarea și fixarea acțiunilor necesare; caracterul sistematic al întăririlor și succedarea lor imediată după reacția care trebuie întărită. 4. Rezultatul învățării îl reprezintă pe de o parte discriminarea stimulilor, ceea ce asigură analiza, sinteza și evaluarea informației care vine din lumea exterioară și, pe de altă parte, rezultatul învățării constă în fixarea anumitor forme de comportament în situații determinate. În acest mod învățarea nu se reduce la o cunoaștere pasivă
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
au condus la posibilitatea de a stabili opt tipuri de învățare. Tipul 1. Învățare de semnale: „individul învață să dea un răspuns general și difuz la un semnal. Acesta este clasicul răspuns condiționat al lui Pavlov (1927).” Tipul 2. Învățare stimul - răspuns: „subiectul dobândește” un răspuns precis la un stimul discriminat operant (Skinner, 1938) denumit uneori răspuns instrumental (Kimble, 1961). Tipul 3. Înlănțuire: „Este învățată o înlănțuire de două sau mai multe conexiuni stimul - răspuns. Condițiile pentru această învățare au fost
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]
-
de învățare. Tipul 1. Învățare de semnale: „individul învață să dea un răspuns general și difuz la un semnal. Acesta este clasicul răspuns condiționat al lui Pavlov (1927).” Tipul 2. Învățare stimul - răspuns: „subiectul dobândește” un răspuns precis la un stimul discriminat operant (Skinner, 1938) denumit uneori răspuns instrumental (Kimble, 1961). Tipul 3. Înlănțuire: „Este învățată o înlănțuire de două sau mai multe conexiuni stimul - răspuns. Condițiile pentru această învățare au fost descrise de Skinner (1938) și de alții, în special
Fenomene de înregistrare magnetică by GabrielaRodica Burlacu () [Corola-publishinghouse/Science/1160_a_1948]