11,663 matches
-
muncă a celor învățate. Analiza trebuie să surprindă atât componenta formală (politici, norme), cât și pe cea informală (relațiile cu colegii, cu subalternii, cu managementul și calitatea vieții muncii), toate acestea cu impact asupra performanțelor în activitate. Nu toate nevoile identificate reclamă programe de instruire, unele dintre ele putând fi cauzate de aspecte ce țin de climatul din companie. Analiza la nivel ocupațional sau al postului furnizează informații despre natura sarcinilor cuprinse în post, în termeni de standarde de performanțe pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un weekend, două-trei săptămâni etc. Analiza de nevoi poate evidenția interese diverse ale cursanților potențiali. De obicei, cursurile proiectate se regăsesc într-un catalog al ofertelor de formare. Desigur că nu se pot proiecta oferte de formare pentru toate nevoile identificate, resursele instituției fiind limitate. În deciziile cu privire la cursurile ce vor fi oferite, se au în vedere beneficiile instituției în urma derulării cursurilor. Beneficiile sunt în primul rând financiare (deci vor fi ofertate cursurile care aduc cele mai mari venituri), dar sunt
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vor analiza în profunzime situațiile respective: de când există problema, care sunt cauzele acesteia, ce simte și crede clientul despre situația respectivă, care sunt resursele existente și cele necesare depășirii cu succes a respectivei situații de impas. În funcție de problemele și nevoile identificate, se vor elabora obiectivele. Este recomandabil ca acestea să fie atât imediate, cât și de perspectivă. Obiectivele pe termen scurt îl vor stimula pe client spre acțiune, spre asumare de responsabilități, iar realizarea acestora va contribui la urmărirea unor finalități
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
adulților, distingem între: - paradigma științifică (numită uneori pozitivistă, tehnică sau instrumentală), dominantă în prima jumătate a secolului XX, potrivit căreia cunoașterea poate fi construită doar științific, prin cercetare empirică cu ajutorul căreia să se testeze ipotezele formulate în raport cu o anumită problemă identificată. Așadar, cunoașterea este obiectivă, poate fi verificată empiric, în realitatea concretă. Aplicată în educația adulților, această abordare a dus, de exemplu, la elaborarea de „reguli” asupra predării, în urma unor observări și experimentări sistematice. Abordarea științifică se vrea riguroasă și orientată
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
activități și simula prin jocuri de rol); dialogul în interiorul cercului cultural (este considerat pasul cel mai important în procesul de eliberare). Temele alese anterior sunt codificate, în sensul că sunt descompuse în elementele de bază. Sunt pronunțate și scrise cuvintele identificate, obiectivul fiind de a găsi cele mai sugestive cuvinte pentru respectivul grup de indivizi. Este un proces de învățare colectivă, iar procesul de alfabetizare și conștientizare are loc, de fapt, în interiorul cercului cultural. Am prezentat mai pe larg acest proces
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
Ordinul nr. 3062 din 18 ianuarie 2000 cu privire la punerea în aplicare aProgramului de educație a adulților desfășurat de școli, licee și casele corpului didactic prevede că programele de educație a adulților oferite de instituțiile amintite, în corelație cu nevoile locale identificate, vor avea în vedere mai ales: completarea educației de bază (inclusiv alfabetizarea) a adulților care, din diferite motive, nu au finalizat învățământul obligatoriu; pregătirea profesională a adulților în sistemul formării profesionale inițiale și continue și al reconversiei profesionale; pregătirea adulților
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pot interveni și influența implicarea în activități educaționale. În încercarea de a surprinde elementele componente ale contextului/mediului învățării și impactul exercitat de acestea asupra procesului, am optat pentru definiția propusă de Hiemstra (1991), tratând subiectul în funcție de cele trei dimensiuni identificate. Astfel, autorul considera că mediul de învățare face referire la ambianța fizică, condițiile psihologice sau emoționale și influențele sociale sau culturale care afectează creșterea și dezvoltarea adultului implicat în inițiative educaționale. 3.2.2. Caracteristici ale mediului fizictc "3.2
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cuplu stabil se referă la dorința și disponibilitatea celor doi de a se angaja efectiv în relația respectivă. De obicei, orice iubire poate fi stadializată astfel (Aubry, 2005): - etapa întâlnirii și a idealizării, când șocul iubirii provoacă acel fenomen decristalizare, identificat încă de Stendhal, când partenerii își atribuie cu generozitate unul altuia calități inexistente în realitate, cu marginalizarea până la anulare a defectelor și diferențelor inerente; - etapa deziluziei, când „dușul rece” al realității cotidiene declanșează procesul de decristalizare. Atunci, partenerii își dezvăluie
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
și autoevaluare. Datorită identificării nevoilor și definirii obiectivelor, Knowles se potrivește mai degrabă acțiunilor unui program tradițional. Analiza nevoilor se face prin metode diferite la nivel individual, organizațional și comunitar. Potențialele obiective sunt divizate în categorii educaționale și operaționale. Nevoile identificate devin obiectivele programului. În ceea ce privește evaluarea, autorul recomandă metodele cantitative pentru măsurarea schimbărilor comportamentale și evaluarea realizată de cursanți în cazul în care dorim măsurarea procesului de autodezvoltare. Modelul Kidd (1973)tc "Modelul Kidd (1973)" Kidd este, probabil, cel mai eclectic
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
va respecta, care este demersul ce i se potrivește cel mai bine. Tocmai de aceea ne-am oprit, în demersul nostru, asupra câtorva pași pe care-i considerăm necesari și asupra relațiilor dintre ei: analiza nevoilor, stabilirea obiectivelor în funcție de nevoile identificate, selectarea conținuturilor, strategiilor didactice și metodelor de evaluare. În sprijinul celor afirmate anterior, propunem spre analiză un model elaborat de Institutele Naționale Speciale Media din Statele Unite (apud Gustafson, 1996, p. 504): Figura 4.1. Model de dezvoltare instrucțională Analiza nevoilor
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
164). Selectarea și organizarea conținuturilortc "Selectarea și organizarea conținuturilor" Conținuturile cu care se operează în cadrul activităților de formare cuprind ansamblul de informații/cunoștințe, priceperi, deprinderi, abilități, comportamente specifice domeniului în care se formează cursantul adult. Conținuturile trebuie alese în funcție de nevoile identificate, să aibă un puternic caracter practic-aplicativ și să fie organizate sintetic, în funcție de resursa timp. Conținuturile, în educația adulților, pot fi propuse de formatori sau de cursanți, nefiind conținuturi obligatorii, prestabilite în cadrul unui curriculum formal, chiar dacă anumite standarde ocupaționale și profiluri
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
cunoștințe și atitudini pot fi transformate înrezultate, obiective, subiecte sau teme ale conținutului etc. (Burrow, Vella și Berardinelli, 1998). Al treilea pas este întocmirea programului educațional care să cuprindă material instructiv, activități și resurse selectate în funcție de cunoștințele, abilitățile și atitudinile identificate anterior, necesare a fi formate. Este momentul în care se concep și activitățile evaluative ca parte a procesului didactic, atât cele cu caracter formativ (mai ales pentru obținerea unui feedback pe parcursul derulării activității didactice), cât și cele din finalul seminarului
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
rezultat al planificării sistematice care ia în considerare rezultatele așteptate în urma unui program educațional. Fiecare element devine o parte a procesului de evaluare (Burrow, Vella și Berrardinelli, 1998). Planificarea identifică și anticipează relațiile dintre următoarele elemente: Figura 4.5. Relații identificate de planificare Evaluarea programului măsoară eficiența și relaționarea între aceste elemente. Această perspectivă transparentă, de justificare și explicare a evaluării, este cu atât mai importantă în educația adulților deoarece cursurile sunt plătite și e nevoie de demonstrarea unor astfel de
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
acelor metode și instrumente cu ajutorul cărora va fi definit domeniul social de interes (localizarea „problemei”, a naturii și a gradului său de generalitateși importanță), urmată de evaluarea informațiilor culese în vederea determinării priorităților programului și a dezvoltării serviciilor necesare rezolvării problemelor identificate. Ca urmare, principalele obiective ale evaluării de nevoi constau în identificarea problemelor existente la nivel de comunitate, a acelor alternative posibile de adresare a problemelor surprinse și evaluarea acestor opțiuni, urmată de proiectarea planurilor de acțiune. Realizarea obiectivelor impune parcurgerea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
care, ulterior, să poată fi accesate și pentru alte studii comparative; 8. analiza cantitativă și calitativă a datelor recoltate și interpretarea acestora pentru a surprinde, pe lângă aspectele specifice, și tendințele generale la nivel de comunitate; 9. sortarea și prioritizarea nevoilor identificate, indicând ordinea importanței lor în ceea ce privește satisfacerea și a nevoilor pentru care există intervenții alternative mult mai potrivite decât proiectarea unui program de formare; 10. comunicarea rezultatelor, în cadrul unui raport complet, către acele persoane interesate direct de procesul desfășurat. Întregul demers
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
pentru că, în această fază, trebuie analizată natura nevoilor, urgența și prioritatea lor pentru individ și organizație, dar, în același timp, și pentru că eficiența programului de pregătire derulat se apreciază tot prin raportare la aceste nevoi. De asemenea, nu toate nevoile identificate pot fi satisfăcute prin training, discrepanțele dintre performanțele așteptate și cele actuale putându-se datora unor alte variabile decât cele legate de nivelul de pregătire (motivație, climat organizațional, relații interpersonale, politici de salarizare etc.). 5.3.5. Etape în evaluarea
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
3. furnizarea programelor de învățare, în funcție de nivelurile la care au fost surprinse nevoile (individual, de grup sau organizațional) și armonizarea lor într-un tot unitar; 4. evaluarea învățării, pentru a constata gradul în care s-a venit în întâmpinarea nevoilor identificate și măsura în care obiectivele au fost realizate. 5.3.6. Niveluri de evaluare a nevoilor de formare în organizațietc "5.3.6. Niveluri de evaluare a nevoilor de formare în organizație" Nevoile de învățare surprinse pot fi nevoi prezente
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
muncă a celor învățate. Analiza trebuie să surprindă atât componenta formală (politici, norme), cât și pe cea informală (relațiile cu colegii, cu subalternii, cu managementul și calitatea vieții muncii), toate acestea cu impact asupra performanțelor în activitate. Nu toate nevoile identificate reclamă programe de instruire, unele dintre ele putând fi cauzate de aspecte ce țin de climatul din companie. Analiza la nivel ocupațional sau al postului furnizează informații despre natura sarcinilor cuprinse în post, în termeni de standarde de performanțe pentru
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
un weekend, două-trei săptămâni etc. Analiza de nevoi poate evidenția interese diverse ale cursanților potențiali. De obicei, cursurile proiectate se regăsesc într-un catalog al ofertelor de formare. Desigur că nu se pot proiecta oferte de formare pentru toate nevoile identificate, resursele instituției fiind limitate. În deciziile cu privire la cursurile ce vor fi oferite, se au în vedere beneficiile instituției în urma derulării cursurilor. Beneficiile sunt în primul rând financiare (deci vor fi ofertate cursurile care aduc cele mai mari venituri), dar sunt
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
vor analiza în profunzime situațiile respective: de când există problema, care sunt cauzele acesteia, ce simte și crede clientul despre situația respectivă, care sunt resursele existente și cele necesare depășirii cu succes a respectivei situații de impas. În funcție de problemele și nevoile identificate, se vor elabora obiectivele. Este recomandabil ca acestea să fie atât imediate, cât și de perspectivă. Obiectivele pe termen scurt îl vor stimula pe client spre acțiune, spre asumare de responsabilități, iar realizarea acestora va contribui la urmărirea unor finalități
Educația adulților. Baze teoretice și repere practice by Simona Sava, Ramona Paloș () [Corola-publishinghouse/Science/1947_a_3272]
-
examinare. Model conținut jurnal de practică Proiectul Tema proiect: Calitatea încălțămintei din cauciuc Procesul de realizare a unui proiect este complex și se structurează în mai multe etape: 1. Startul proiectului informarea Aceasta constă în căutarea de informații despre problema identificată cum ar fi: • Ce condiții de calitate trebuie să îndeplinească încălțămintea de cauciuc? • Căutarea informațiilor în standardele de calitate privind încălțămintea de cauciuc. • Identificarea metodelor de analiză care furnizează informații despre încălțămintea de cauciuc. • Alegerea acelor metode de analiză care
INSTRUMENTE DE LUCRU FOLOSITE DE ELEVI LA INSTRUIREA PRACTICĂ. In: SIMPOZIONUL NAŢIONAL „BRÂNCUŞI – SPIRIT ŞI CREAŢIE” ediţia a II-a by Coşbuc Ersilia, Cantea Valentina () [Corola-publishinghouse/Science/569_a_890]
-
copie manuscrisă; o fotocopie după acest exemplar se află la Biblioteca Centrală Universitară din Cluj-Napoca); a treia colecție se păstrează la Biblioteca Centrală Universitară din Cluj-Napoca, provenind din fondul cunoscut sub numele de „colecția Apor”. În ceea ce privește proveniența celorlalte două colecții identificate, este posibil ca ele să fie, de fapt, exemplarele descoperite În 1901 de Emilian Micu XE "Micu" la Lugoj, respectiv de George Precup XE "Precup" În biblioteca lui Micu Moldovan XE "Moldovan" , știut fiind că atât Emilian Micu, cât și
Transilvania mea. Istorii, mentalități, identități by Sorin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]
-
În contextul trasat de imaginarul politic modern și de ideologia națională. Fără Îndoială, contactele dintre cele două popoare, având la 1800 o vechime de aproape un mileniu, generaseră deja anumite reprezentări reciproce, structuraseră clișee și stereotipii prin intermediul cărora vecinii erau identificați, etichetați și clasificați. Dar abia formarea unei națiuni moderne, atât În cazul românilor, cât și al maghiarilor, va conferi vechilor imagini tradiționale adevărata lor forță și semnificație, materializată prin acțiuni politice și legitimată prin argumentații ideologice de tipul celor care
Transilvania mea. Istorii, mentalități, identități by Sorin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]
-
este suficientă plasarea sa Într-un spațiu de profundă alteritate și perceperea sa va fi una plină de mefiență. Prin spațiul Îndepărtat, apusean, din care provine, prin catolicismul pe care nu doar Îl ilustrează, ci cu care este prin excelență identificat, ca și prin Înfățișarea aparte care Îl particularizează, el este de trei ori un străin, iar acțiunea conjugată a acestor mărci de alteritate permite delimitarea sa pronunțată atât față de noi, cât și față de străinii aflați În proximitate. 4. Imaginea frâncului
Transilvania mea. Istorii, mentalități, identități by Sorin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]
-
prezent, Editura Arc, Chișinău, 1997, p. 101. Sorin Antohi, Exercițiul distanței. Discursuri, societăți, metode, Editura Nemira, București, 1997, pp. 304-305. Uneori, sesizarea „greșelilor” pe care maghiarii le-ar fi comis În problemele naționale, la 1848 sau cu alte prilejuri, greșeli identificate și subliniate cu insistență tocmai de istoricii maghiari, poate fi considerată un reflex al unui regret inconștient. Dacă respectivele „greșeli” nu ar fi fost comise - putem continua noi acest raționament -, dacă liderii maghiari ar fi privit cu mai multă Înțelegere
Transilvania mea. Istorii, mentalități, identități by Sorin Mitu () [Corola-publishinghouse/Science/2263_a_3588]