2,502 matches
-
Și cai învățați ∕ Și câini mai bărbați”. Totul este narat repede, expeditiv și obiectiv, participarea sufletească a naratorului fiind remarcată doar prin dativul etic „vor să mil omoare”, iar câteva enumerații cu termeni urmați de epitete adjectivale: „oi mândre”, „cai învățați”, „câni mai bărbați”, evidențiază motivele care stau la baza complotului. Atmosfera liniștită din prima parte este ușor tulburată, ideea fiind sugerată de versul „Pe lapus de soare”, unde apusul de soare devine simbolul posibilei morți a ciobanului moldovean. După intrigă
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ GHID DE PREGĂTIRE PENTRU EXAMENE ŞCOLARE by CRINA- MIHAELA CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/625_a_1292]
-
se pot observa cu ușurință chiar la o primă lectură. Ciobanul moldovean este unul dintre cei trei ciobani, tovarăși într-ale păstoriei, dar care spre deosebire de ceilalți doi, "e mai ortoman" deoarece " Are oi mai multe/ Mândre și cornute/ Și cai învățați/ Și câni mai bărbați". Situația lui înfloritoare este, probabil, urmarea firească a hărniciei și a priceperii sale și motivul invidiei celorlalți. Sub aspect fizic, el reprezintă un ideal de cuceritoare bărbăție și frumusețe tinerească, având asupra celorlalți doi "nu numai
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ GHID DE PREGĂTIRE PENTRU EXAMENE ŞCOLARE by CRINA- MIHAELA CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/625_a_1292]
-
sau în simbolul alegoriei nuntămoarte,ci ea strălucește și prin măreția și solemnitatea exprimăriiizvorâtedinsimplitatea mijloacelor artistice folosite.Este utilizat frecvent și cu deosebită măiestrie epitetul ("mândră crăiasă", "mândruciobănel", "negru zăvoi", un câine "cel mai bărbătesc și cel mai frățesc", "cai învățați", "câni mai bărbați", "zice cu drag, . . . cu foc" etc.), iar comparațiile metaforice din portretul ciobanului moldovean sunt și ele de o rară frumusețe("spicul grâului","pana corbului", "spuma laptelui","mura câmpului"). Metaforele au o forță puternică de sugestie și fac
LIMBA ŞI LITERATURA ROMÂNĂ GHID DE PREGĂTIRE PENTRU EXAMENE ŞCOLARE by CRINA- MIHAELA CHIRIAC () [Corola-publishinghouse/Science/625_a_1292]
-
și mă doare mai tare e că n-o venit rușii, ci o venit ai mei și m-o omorât... Ei au mascat faptul că primii care au fost În Securitate au Învățat În Rusia și au venit cu lecția Învățată, că trebuie teroare și frică, și așa să conducă. Că de ce nu s-o putut uni cineva cu altul? Că afară de partizani, că ăia Într-adevăr o fost ceva, restul n-o putut să fie. Pentru că n-ai avut cum
Confesiuni din noaptea credinței. In: Experiențe carcerale în România by Lucia Hossu Longin () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1973_a_3298]
-
d-asta d-a lor să recruteze oameni pentru muncă și personal m-am cerut la muncă. Eram Însă foarte slab și au spus: „Păi, ce să facem cu tine la muncă?”. „Domnule, io muncesc! Așa am fost toată viața Învățat și muncesc”... Și, În sfârșit, am plecat la muncă la Periprava, unde am stat doi ani. A fost o alegere bună sau ați regretat? Aici era un loc de muncă dat În paștele mă-sii. Era severitatea mare pentru că, dacă
Confesiuni din noaptea credinței. In: Experiențe carcerale în România by Lucia Hossu Longin () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1973_a_3298]
-
Socola, a tras patru focuri de revolver asupra lui Calinic Miclescu, la reședința acestuia din „palatul Mitropoliei“, rănindu l grav, pentru faptul că mitropolitul i-ar fi trimis o adresă oficială ireverențioasă. Atentatorul - în vârstă de 40 de ani, „om învățat, dar iute la fire“ - a fost judecat la Iași în martie 1871 și osândit la numai doi ani închisoare corecțională (Procesul pertratat la Curtea cu jurați din Iași în 6 martie 1871 asupra atentatului comis de fostul arhi mandrit Climente
Bucureştii de altădată Volumul I 1871-1877 by Constantin Bacalbaşa () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1327_a_2710]
-
satisfacția unor clarificări, a unor „confirmări de presentimente” și ipoteze. L-am citit cu atașament, dar și cu oarecare necaz, întrucît m-a făcut să regret că n-am consemnat în propriul meu jurnal mărturisirile pur intelectuale ale unor oameni învățați sau ale unor oameni de artă cu care am discutat de-a lungul anilor (gîndind că, sub o formă sau alta, le-au publicat ori le vor publica), atras de aspectele anecdotice, considerate evanescente, convins că altminteri acestea s-ar
Provinciale by Constantin Călin () [Corola-publishinghouse/Memoirs/853_a_1751]
-
sau alta. Cine-i, de pildă, modelul Elvirei? Care a fost starea mea sufletească de la care am pornit? Din dialoguri se vede că sînt ucenic la Filologie și că țin morțiș să plasez ici și colo cuvinte și expresii abia învățate. Dar lucrul cel mai greu de recunoscut e ipostaza romantică, preferința pentru un erou ce aspiră să devină o personalitate și care vrea să se realizeze cît mai curînd. Dacă în el am pus ceva din mine înseamnă că sînt
Provinciale by Constantin Călin () [Corola-publishinghouse/Memoirs/853_a_1751]
-
a exilului și literaturii. Prietena mea reprezenta „vestea bună”, de mari promisiuni, venind dintr-o Românie răvășită de suferință, demagogie, confuzie, corupție. Speranța neînvinsă, din „țara Îndepărtată”. Acută și onestă, exemplară În „estetica” aliind esteticul cu angajarea morală, inteligentă și Învățată, delicată și inflexibilă - un adevărat „model” intelectual al artistului. Ba și al patriotismului, eliberat de sloganuri și profitabile subterfugii conjuncturale, vitalizat de exigență și spirit critic. Dar și al prieteniei, surpată În atâtea alte cazuri de noua conjunctură. M-am
Plicuri și portrete by Norman Manea () [Corola-publishinghouse/Memoirs/2122_a_3447]
-
destituite. Consecutiv, miza politică a literaturii dispare aproape, odată cu cea etică. În anii 1980, literatura Își va ispășit vina istorică, ea nu trebuie decît să se ferească de o nouă greșeală. La distanță de antiliteratura beckettiană, dar cu lecția ei Învățată, la adăpost de inocența vechii litertaturi romantice, ea continuă totuși să exprime modestie. Nu se mai smerește, dar Încarcă să se impună tocmai prin mimalismul ei, să-și impună personajele ca mini-eroi. Vidul social teoretizat de Lipovetsky a fost, În
Ultimele zile din viaţa literaturii: enorm şi insignifiant în literatura franceză contemporană by Alexandru Matei () [Corola-publishinghouse/Science/2368_a_3693]
-
din jur. Așa se întâmplă în cercetarea unor conduite sexuale deviante, care presupune și colaborarea celor care, direct sau indirect, au contribuit la apariția lor (Masters et al., 1977Ă. Atitudinile și tendințele fixate inițial sunt mai persistente decât cele recent învățate, pentru că induc sau alterează structuri biologice. Astfel, copilul învață mai greu să folosească toaleta, pentru că, anterior, a avut alt mod de adaptare la situație, pe care trebuie să-l uite și apoi să-și însușească noua variantă (Largo et al
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
apropie de schizoizi, dar nu sunt izolați social și apragmatici ca aceștia. Cazuistica, deși nu foarte frecventă, e intrigantă, deoarece modelul comportamental nu se regăsește în biologie. Pe de altă parte, manifestările par a fi condiționate mai mult genetic decât învățate. Această cazuistică reactualizează problematica comentată de LOMBROSO, desigur fără tema stigmatelor corporale. Din perspectiva comportamentului sadic și al criminalității în serie - problemă ce se corelează evident cu tulburările de personalitate și cu psihopatia, dar ca o categorie aparte - STONE a
Tulburările de personalitate by Mircea Lăzărescu, Aurel Nireștean () [Corola-publishinghouse/Science/2367_a_3692]
-
profesională, ceea ce trebuie evitat cu orice preț. În acest scop, este necesar ca studenții să aibă capacitatea și motivația de a se forma prin ei Înșiși și În permanență, demonstrând dezvoltarea competențelor În domeniul comunicării scrise și orale. Ei trebuie Învățați să se dedice mai mult productivității, problemelor concrete, muncii În echipă, precum și culturilor și practicilor de afaceri În străinătate. Cooperarea firmelor cu alte entități publice și private continuă să suscite neîncredere la români. În acest moment, plătim scump refuzul de
Strategiile competitive ale firmei by Ioan Ciobanu, Ruxandra Ciulu () [Corola-publishinghouse/Science/2241_a_3566]
-
mult „rele” decât „bune”. Chiar și comportamentul bine cunoscut de „scârbă” față de școală, denunțat de milioane de elevi, deși nenatural, se învață la școală!1 2.4. Teoria uităriitc "2.4. Teoria uitării" „Pe timpul verii uitam aproape toată logica matematică învățată vreme de un an la Facultatea de Filosofie și la care primisem nota maximă la examenul din primăvară. La fel s-a întâmplat și cu alte discipline pe care le studiasem cu sârguință pe parcurs, dar mai ales «intensiv» în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
învățare socială, două dintre evenimente, și anume răspunsul potrivit și stimulul întăritor (R-Sr) în paradigma celor trei termeni, sunt absente în timpul achiziției, iar cel de-al treilea element (stimulul observator) este absent în mod tipic din situația în care răspunsul învățat observațional este dat. Într-o analiză a imitației, Gewirtz și Stingle (1968) au conceptualizat modelarea ca analoagă paradigmei „de potrivire” folosite pentru a studia învățarea discriminativă. În această procedură, un subiect alege dintr-un număr de stimuli comparați unul care
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
explicații - concluziona Bandura. La o concluzie similară ajunge și în ceea ce privește teoria primară a imitației dezvoltată de Miller și Dollard (1941); după aceștia, interpretarea condiționată operant a fenomenului de modelare ține cont, într-un mare grad, de controlul asupra răspunsurilor potrivite, învățate anterior de către antecedenții lor stimuli și consecințele lor imediate. Totuși, ei eșuează explicând în ce fel un nou răspuns potrivit este obținut în mod observațional cu prioritate. Într-un studiu preliminar, Foss (1964) a descoperit că păsările imită patternuri sonore
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
modelării întârziate, reproducerea comportamentală este monitorizată de contrapărți simbolice sau stimuli absenți. Rata și nivelul de învățare observațională sunt conduse în parte, la nivel motor, de disponibilitatea răspunsurilor componente necesare. Patternurile de comportament complex sunt produse de combinații de componente învățate anterior care pot, prin ele însele, să reprezinte componente relativ intrinsece. În cazurile în care observatorilor le lipsesc unele dintre componentele necesare, elementele constitutive pot fi cel mai bine stabilite prin remodelarea reîntăritoare și, apoi, componentele complexe pot fi dobândite
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
anxietatea), reasoning learning by imitation (învățare rațională prin imitație) ș.a. 5.3.1. Anihilarea (extinction)tc "5.3.1. Anihilarea (extinction)" Recompensa este esențială în învățarea unei deprinderi; ea este, de asemenea, esențială pentru menținerea unei deprinderi. Când un răspuns învățat este repetat fără recompensă, tendința de a da acel răspuns se micșorează. Acest fenomen poartă la Miller și Dollard numele de anihilare experimentală sau, mai simplu, anihilare. 5.3.2. Recuperarea spontană (spontaneous recovery)tc "5.3.2. Recuperarea spontană
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
Mai târziu, această anxietate crește ca un indiciu pentru determinarea stopării actului. După ce actul e abandonat, micșorarea anxietății servește ca o răsplată. Anxietatea este unul dintre răspunsurile intrinsece la durere. Reacțiile psihologice ce produc senzația de anxietate pot fi ușor învățate ca răspunsuri la noi situații, în timp ce acelea care produc durerea de la început nu pot fi învățate. Prin urmare, anxietatea este definită ca un impuls ce poate fi dobândit, iar durerea, ca un impuls primar. 5.3.9. Mânia ca un
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
fie recompensate mult prea devreme. Miller și Dollard au subliniat însă că, fără judecată, răspunsurile ce ar putea fi recompensate pot să apară numai mult mai târziu, dacă într-adevăr apar. Dacă, de fapt, aceste răspunsuri sunt recompensate, ele sunt învățate; dacă nu, ele tind să dispară. 5.5. Învățarea socială și imitațiatc " 5.5. Învățarea socială și imitația" Abia după eșafodarea „comportamentală” și „mentală”, Miller și Dollard au trecut la expunerea unei teorii consolidate a învățării sociale. Au indicat și
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
de apăsare a butonului și că o analiză S-R nu trebuie să fie limitată la cea din urmă. În alte publicații (Dollard, Miller, 1950, p. 87; Miller, 1951, p. 466), observau cum aceste răspunsuri pot funcționa și produce impulsuri învățate, orientate către un țel. O încercare de aplicare a acestui tip de analiză cibernetică, mult mai riguroasă și mai cuprinzătoare, ar trebui - după ei - să implice un program experimental, prin determinarea tipurilor de diferență, direcție a diferenței sau magnitudine a
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
cibernetică, mult mai riguroasă și mai cuprinzătoare, ar trebui - după ei - să implice un program experimental, prin determinarea tipurilor de diferență, direcție a diferenței sau magnitudine a diferenței, care pot servi ca indicii, și prin stabilirea modului cum un răspuns învățat, dat unui astfel de indiciu, la un nivel de continuum ca, de exemplu, timbrul, va fi generalizat la diferite alte niveluri și chiar la alte continuumuri. Cei doi autori aminteau câteva descoperiri mai vechi. Miller (1934) a descoperit că în
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
direct al unei stimulații a terminațiilor organelor, iar altele pot fi rezultatul răspunsurilor învățate pe bază de indiciu. Aceste indicii pot fi diferite din punctul de vedere al unei perspicacități intrinsece, care, la rândul ei, poate fi modificată de factori învățați, precum orientarea terminațiilor organelor și concentrarea atenției. În mod similar, susțin M& D, organismul deține multe răspunsuri în repertoriul propriu. De exemplu, stimularea coloanei vertebrale poate duce la coordonarea mersului cu alergarea, cu săriturile, așadar diferite răspunsuri care se presupune
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
modificat după cum cineva decide în mod arbitrar. Maslow vorbește apoi despre un sine care apare ca un fel de natură intrinsecă foarte subtilă - nu neapărat conștiința - care trebuie căutată, descoperită și pe baza căreia acest sine trebuie apoi construit, actualizat, învățat, educat (Maslow, 1967b). Noțiunea denumește un „ceva” (something) care se află acolo, dar este ascuns, inundat, distorsionat, răsucit, suprastratificat. Misiunea psihoterapeutului (sau a profesorului) este, mai degrabă, de a ajuta o persoană să afle ceea ce este deja înăuntrul său, decât
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]
-
totodată și o cale directă în reactualizarea și reîmprospătarea propriei învățări pentru cel care joacă rolul profesorului în această diadă. Într-adevăr, încercați să explicați cuiva din familie ceea ce tocmai ați învățat și veți observa că în urma acestui demers cunoștințele învățate vor deveni mai clare și mai vii în memorie, pentru dumneavoastră înșivă în primul rând. Astfel se activează un concept vechi în literatura de specialitate (însă nu îndeajuns fructificat de practica în domeniu), anume că „înveți ceea ce predai”. 2.11
Știința învățării. De la teorie la practică by Ion Negreț-Dobridor, Ion-Ovidiu Pânișoară () [Corola-publishinghouse/Science/2361_a_3686]