3,158 matches
-
pentru limba slovenească, dintru care multe să află netrebnice la limba noastră, au aruncat multe afară, precum ...“ (Cântecul II, 14, 3). Primii pași ai reformei lui Heliade, înainte de publicarea Gramaticii românești, aparțin dascălului de la Sf. Sava, dornic să înlesnească învățătura școlarilor săi: „simplificai sau împuținai literele alfabetului, alungând atâtea slove și preparând calea de a se întruduce în locul lor, cu încetul, literele străbune“ (Daniel Tomescul). O înștiințare privind editarea unor table didactice după metoda lancasteriană „fu prima scriere ce apăru pe
Alfabetul de tranziþie by Ştefan Cazimir () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1380_a_2729]
-
și glagore și cu uc face gu. Acel silabism avea nevoie de luni și de ani până să se deprinză copiii a-l învăța pe dinafară“ (Curs întreg de poezie generală, I). Anevoințele slovenirii îl puteau năuci chiar pe un școlar dintre cei isteți, cum trebuie să fi fost Ion Codru Drăgușanu: după o iarnă întreagă de învățătură cu dascălul Nica Davistei „știam bucoavna de rost, însă a sloveni cu buche - az - ba nu putusem învăța, până ce bietul Comșuț, în bătrânețe
Alfabetul de tranziþie by Ştefan Cazimir () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1380_a_2729]
-
să sară etapele. Profesorul trebuia deci să manifeste tact și suplețe, să dozeze cu abilitate ritmul fără a pierde din vedere ținta, să încurajeze silința și să tempereze nerăbdarea. O formulă oportună se va dovedi, de la un timp încolo, împărțirea școlarilor în două clase: „începători“ - cititorii Curierului românesc - și „avansați“ - cei ai Curierului de ambe sexe. Deviza lui Heliade în acești ani, „Grăbește-te cu încetul!“ (pe care, în 1834, i-o împărtășea într-o scrisoare domnitorului Alexandru Ghica) putea, nu
Alfabetul de tranziþie by Ştefan Cazimir () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1380_a_2729]
-
Jos slova străină! sus litera străbună!“ După care inimosul dascăl, cu frumoasa lui caligrafie, scrie pe tablă cu litere latine: „Vivat România! Vivat Națiunea Română! Vivat Alexandru Ion întâi, Domnul Românilor!“ Scena se va întipări puternic în memoria unuia dintre școlari, care o va evoca peste 50 de ani; este vorba de Caragiale. Adoptarea oficială a alfabetului latin a avut loc la 8 februarie 1860, printr-un ordin semnat de Ion Ghica, în calitatea sa de prim-ministru al Munteniei. Lungul
Alfabetul de tranziþie by Ştefan Cazimir () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1380_a_2729]
-
periferiilor francofone ce au scăpat de sub autoritatea puterii centrale franceze. Astfel, Savoia se situează în avangarda francofoniei cu toate că a fost supusă pînă în 1860 unei dinastii piemonteze și că aceasta era italofonă. În momentul alipirii de Franța, 97,8 % dintre școlarii între 7 și 13 ani din departamentul central al Savoie-ei cunosc franceza față de numai 50 % în Corsica, Alpii maritimi, Ariège, Landes sau Corrèze, între 54 și 80 % în Alsacia, Bretania sau în cea mai mare parte a Masivului Central și
Istoria națiunilor și naționalismului în Europa by GUY HERMET [Corola-publishinghouse/Science/968_a_2476]
-
și că se vor familiariza cu catehismul național frecventînd școala. Această cateheză națională nu seamănă decît de departe cu cea religioasă. Mai subtilă și mai ambițioasă, aceasta își propune pentru început să inoculeze într-un mod aparent ace-soriu, în mintea școlarilor proveniți din medii populare pînă atunci neșcolarizate, maxime și precepte morale precise. Scopul principal este de a le impune acestor oameni simpli un ca-dru mental complet și cu totul nou pentru ei, centrat pe relația pe care aceștia pot și
Istoria națiunilor și naționalismului în Europa by GUY HERMET [Corola-publishinghouse/Science/968_a_2476]
-
în general se recomandă 100 µg pentru copii și 200 µg pentru adulți, pe zi, în zonele de carență medie și severă. O schemă care a fost folosită mult în România era: 50 µg/săpt. la preșcolari, 100 µg la școlari, 200 µg la femeile gravide și cele care alăptează. Ca tratament, dozele sunt duble. Pentru adulți se pot folosi și preparate de iod cu tiroxină (Iodthyrox). Tratamentul: depinde de mărimea gușii și manifestările clinice. Dacă profilaxia nu a prevenit dezvoltarea
Ghid de diagnostic și tratament în bolile endocrine by Eusebie Zbranca () [Corola-publishinghouse/Science/91976_a_92471]
-
1904 din Codul civil de la 1864 care prevedea că: "Acțiunea medicilor, a chirurgilor și a apotecarilor pentru vizite, operații și medicamente, a neguțătorilor pentru mărfurile ce vând la particulari ce nu sunt neguțători, a direcțiilor de pensionate pentru prețul pensiunii școlarilor și altor maiștri se prescriu într-un an. 2. Termene speciale aplicabile acțiunilor personale întemeiate pe drepturi de creanță a) Unele termene erau prevăzute de dispozițiile Decretului nr. 167/1958, dintre care amintim: * termenul de 6 luni prevăzut de art.
Actul juridic civil by Elena Iftime () [Corola-publishinghouse/Science/907_a_2415]
-
transcrie (am sub priviri manuscrisul de la Cluj), Bacovia nu dă impresia de om degajat, ci de om încordat, care, din teama de a nu greși, devine hipercorect. Să fie, oare, la mijloc, prudențele de copist ministerial sau vechea teamă a școlarului? Ceea ce nu pricep mulți din cei ce pretind (ori rîvnesc la titlul de) „bacovieni” e faptul că nu poți fi „bacovian” în tranșe, pe bucățele, cu întreruperi (un volum da, unul nu), schimbînd „macazurile”. Bacovia a fost „bacovian” în mod
ÎN JURUL LUI BACOVIA by CONSTANTIN CALIN () [Corola-publishinghouse/Science/837_a_1765]
-
copiilor să experimenteze „aici și acum" diferite probleme personale, beneficiind de insight-uri restructurante. Ei își deblochează astfel spontan propriile resurse, le conștientizează. Tehnicile expresive răspund nevoii de acțiune, de concret și mai ales trebuinței de joc și de mișcare a școlarului mic. Ele îi creează copilului impresia că nu vine la terapie, ci vine să se joace. Prin reducerea universului social la dimensiuni accesibile copiilor, deficienții de auz pot fi antrenați polivalent, dezvoltându-li-se acele mecanisme subtile ale capacităților de
Recuperarea deficien?ilor de auz ?i psihodrama by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84366_a_85691]
-
tehnicile de realizare a jocului dramatic, mai potrivite pentru cazul deficienților de auz sunt jocul de rol și improvizația spontană, pe teme date. Pentru susținerea jocului dramatic pot fi folosite materiale didactice ilustrative, desenul liber, jocuri și jucării. In cazul școlarilor mari și al adolescenților deficienți de auz se poate folosi filmul urmat de interpretarea și completarea în stil personal. La preșcolari și școlarii mici, metoda psihodramei se poate aplica individual, profesorului revenindu-i sarcina de a juca un rol, alături de
Recuperarea deficien?ilor de auz ?i psihodrama by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84366_a_85691]
-
Pentru susținerea jocului dramatic pot fi folosite materiale didactice ilustrative, desenul liber, jocuri și jucării. In cazul școlarilor mari și al adolescenților deficienți de auz se poate folosi filmul urmat de interpretarea și completarea în stil personal. La preșcolari și școlarii mici, metoda psihodramei se poate aplica individual, profesorului revenindu-i sarcina de a juca un rol, alături de rolul jucat de copii. O temă dramatică poate fi reluată de mai multe ori, folosind mijloace diferite, pentru înlăturarea monotoniei. Rolurile cele mai
Recuperarea deficien?ilor de auz ?i psihodrama by Daniela Nae () [Corola-publishinghouse/Journalistic/84366_a_85691]
-
observație și cel de orientare spațială, întregește capacitatea elevilor de receptare și utilizare a formelor/figurilor geometrice, cultivă simțul estetic și artistic, dezvoltă priceperi și deprinderi practice, îmbogățește bagajul de cunoștințe generale, contribuie la conturarea spiritului critic și autocritic, convinge școlarii de utilitatea refolosirii unor materiale. Primul capitol al acestei lucrări, “Tehnica origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate”, evidențiază aceste calități importante ale practicării tehnicii respective. Se realizează și o incursiune în originile și istoricul hârtiei, al artei origami, multe din
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
origami - deschidere spre interdisciplinaritate și interculturalitate”, evidențiază aceste calități importante ale practicării tehnicii respective. Se realizează și o incursiune în originile și istoricul hârtiei, al artei origami, multe din aceste cunoștințe putând fi transpuse și la nivelul de receptare al școlarilor. “Proiectarea și desfășurarea lecțiilor de abilități practice prin tehnica origami” este capitolul în care, plecând de la o analiză teoretică a proiectării didactice, analiză concepută comparativ între vechiul și noul model de proiectare, se oferă un exemplu de planificare calendaristică și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
este posibil, a abordării interdisciplinare a situațiilor de învățare. În studiul "Educational benefits of origami", profesorul de matematică John L.Higgins își exprimă următoarele constatări cu privire la modul în care cadrul didactic trebuie să gândească strategiile de instruire și educare a școlarilor: Același autor reliefează, în studiul citat, corelațiile interdisciplinare ale tehnicii origami cu alte domenii de cunoaștere: -matematica dezvoltă capacitatea de identificare a formelor, mărimilor și culorilor; dezvoltă capacitatea de receptare a noțiunilor fundamentale de geometrie; facilitează accesul la conceptele și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
complex, totuși nu foarte dificil, deoarece este întreținut de curiozitatea imaginației copilului. În afară de corelațiile interdisciplinare identificate punctual pe discipline/domenii de cunoaștere, pot fi evidențiate și alte aspecte legate de influența practicării tehnicii origami asupra dezvoltării fizice și psihice a școlarului mic: -activitățile practice cu hârtia contribuie la dezvoltarea mușchilor mici ai mâinii, aspect ce prezintă importanță majoră în contextul acțiunilor școlare și extrașcolare ale elevilor; -spiritul practic și economic este cizelat prin obișnuirea copiilor de a utiliza în diverse scopuri
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
importanță majoră în contextul acțiunilor școlare și extrașcolare ale elevilor; -spiritul practic și economic este cizelat prin obișnuirea copiilor de a utiliza în diverse scopuri materialele refolosibile; -memoria se dezvoltă intens; dorind să poată construi independent figurinele învățate în clasă, școlarii vor memora etapele de lucru; -lecțiile de “Abilități practice prin tehnica origami” constituie un cadru propice organizării unor activități dinamice, în care metodele și strategiile moderne să fie elemente familiare elevilor; -practica origami poate fi utilizată și ca pretext de
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
asupra unei discipline, a unui capitol și de a-i sensibiliza pe elevi în scopul eficientizării receptării noilor conținuturi. În unitatea de învățare “Despre arta origami” a opționalului “Abilitățile practice prin tehnica origami” se vor desfășura lecții introductive, în care școlarii și chiar părinții acestora vor face cunoștință cu noua disciplină, vor primi informații de specialitate, vor observa și analiza imagini, albume, filme, expoziții. Fără o introducere stimulatoare și adecvată vârstei și intereselor elevilor, opționalul propus ar putea fi privit cu
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
că, în momentul introducerii opționalului “Abilitățile practice prin tehnica origami” elevii și-au însușit priceperile și deprinderile elementare specifice lucrului cu hârtia, în orele de abilități practice. Se pornește, deci, de la un anumit nivel, urmărindu-se perfecționarea continuă a capacității școlarilor de a construi figurine origami. Prima secvență a unei lecții de formare de priceperi și deprinderi la disciplina opțională “Abilitățile practice prin tehnica origami” este momentul organizatoric, în care elevii și învățătorul își pregătesc materialele necesare desfășurării activității. În funcție de modul
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
învățătorului. Este etapa în care elevii execută mișcările explicate și demonstrate de învățător. În acest moment, verbalizarea cât mai detaliată, realizată de cât mai mulți elevi a fiecărei acțiuni este foarte importantă. Explicând cu voce tare fiecare pas, se oferă școlarilor, în primul rând, timpul necesar executării mișcărilor. De asemenea, gradul de conștientizare și de interiorizare pe termen lung a acțiunilor efectuate crește. Se dezvoltă, totodată, capacitatea de exprimare orală, finalitate ce nu trebuie avută în vedere doar la limba română
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
a cere ajutor. În aplicarea opționalului ”Abilități practice prin tehnica origami” la clasa a III-a C, an școlar 1998-1999, am încurajat copiii să se ajute reciproc, să stabilească relații cu toți colegii de clasă. Astfel, în momentul când primii școlari realizau etapa de lucru la care ne aflam, ei luau inițiativa de a-i ajuta pe colegii mai puțin rapizi sau care întâmpinau dificultăți. Se face astfel economie de timp, nemaifiind necesar ca învățătorul să treacă de fiecare dată pe la
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
fiecare elev este faza în care se demonstrează temeinicia însușirii etapelor de lucru și a succesiunii acestora, asigurându-se feed-back-ul necesar. În practica efectivă la clasă, în această secvență solicitam elevilor să construiască “familia” figurinei respective, sintagmă ce devenise familiară școlarilor, stimulându-i, mai ales în cazurile în care figurina reprezenta un animal. Valențele acestei acțiuni sunt multiple. Una dintre ele este înlăturarea monotoniei ce s-ar putea instala în cazul repetării modelului construit la aceeași dimensiune. Astfel, în realizarea “familiei
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
să aibă o serie de repere în vederea aprecierii produselor realizate. Astfel, elevii vor fi antrenați în analizarea produselor proprii și ale colegilor, urmărindu-se punctual stabilirea aspectelor pozitive și negative observate în construirea figurinelor. Spiritul critic se va dezvolta treptat, școlarii ajungând, la un moment dat, să discearnă în indicarea unor produse de calitate, cu un estetic deosebit. Dincolo de evaluarea activității, în această ultimă secvență a lecției se poartă discuții legate de plasarea în spațiu și utilitatea concretă a figurinei origami
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
imaginile din respectiva lucrare). Lecțiile având ca scop principal evaluarea la “Abilități practice prin tehnica origami” vor viza tocmai acest ultim tip de evaluare, a performanțelor cu grad sporit de creativitate. O astfel de lecție va fi anunțată dinainte, pentru ca școlarii să-și pregătească o gamă mai largă de materiale, mai ales în cazul în care tema propusă presupune o abordare amplă a mai multor subiecte parcurse anterior. Prima secvență a unei lecții de evaluare la “Abilități practice prin tehnica origami
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]
-
o lecție de sinteză, colaborarea între colegi este mai benefică din toate punctele de vedere. După introducerea în lecție și organizarea clasei se trece la activitatea propriu-zisă. Rolul învățătorului în această etapă este doar de a supraveghea modul în care școlarii își desfășoară lucrul. Intervenția cu explicații și ajutor va fi exclusă, în vederea asigurării egalității șanselor și a unei evaluări corecte. În cazul în care grupele de lucru au primit sarcini diferite, în final produsele realizate urmând a fi adunate și
ABILITATI PRACTICE PRIN TEHNICA ORIGAMI by LOREDANA TARA () [Corola-publishinghouse/Journalistic/770_a_1487]