4,611 matches
-
În care paradoxul incită, la fel ca ironia socratică odinioară. „Profesorul este fabricant de oameni”144. Astfel, sunt dobândite nu atât conținuturi, sfaturi sau Învățături cât, mai cu seamă, stări de spirit constitutive de personalitate. Cu bună vreme Înainte, reputatul pedagog ieșean Ștefan BÎrsănescu surprindea, tot În manieră paradoxală, conținutul esențial a ceea ce trebuie să fie școala autentică, afirmând că, școala nu te Învață nimic; te Învață dor cum să Înveți. Nici măcar filosofia nu te Învață cine știe ce despre ceea ce
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
invită la aprofundarea problemelor etice prin efort propriu de cugetare. Iată de ce, filosoful Noica ne apare și ca un autentic moralist - din stirpea acelor foarte puțini care nu s-au vrut și eticieni - dar și ca un aplicat și adevărat pedagog. Etic, estetic și religios În actul educativ Educația științifică reprezintă, fără doar și poate, dimensiunea fundamentală a educației omului Începutului de mileniu trei. Tocmai din această cauză, procesul instructiveducativ instituționalizat acordă o importanță deosebită transmiterii tinerei generații a celor mai
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
către propria sa desăvârșire, iubirea pentru ceilalți poate fi ea Însăși educator, instaurând o relație privilegiată Între educator și educat, cu condiția de a depăși reprezentări sau valori pe care o Întreagă tradiție ne invită să le recunoaștem. Eticianul și pedagogul ieșean Ioan Grigoraș surprinde cu deosebită claritate rolul formativ și, mai cu seamă, auto-formativ al iubirii aproapelui: „Tocmai esența ei umană și diversitatea formelor prin care se poate Împlini, acoperind cele mai diferite III. Etică și educație Etic, estetic și
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
adversar.” Este mesajul principal pe care trebuie să-l recepționeze - și să-l transmită - orice educator autentic; și pe care trebuie să-l conștientizeze, Într-o măsură chiar mai mare, cel preocupat de propria desăvârșire. Geograful de valoare europeană și pedagogul de excepție Simion Mehedinți a subliniat nevoia de reformare a omului prin valorizarea sensului moral al existenței, având ca sprijin autoritatea științifică: „Dând primat valorilor etice - pe care le-a III. Etică și educație Etic, estetic și religios În actul
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
cea mai Înaltă culme a traiului pământesc» - Simion Mehedinți - a afirmat mereu - și a fost un consecvent exemplu pentru - considerarea «omului de omenie» ca scop al educației. ”, ne spune Carmen Cozma , Într-o analiză aprofundată asupra dimensiunii morale a eminentului pedagog și om de știință. În acest sens, Simion Mehedinți, psihopedagog și etician de vocație, atrage atenția asupra rolului deosebit al educatorului În formarea morală a tinerilor, indiferent de specializarea În care activează sau chiar dacă nu lucrează În Învățământ. De altfel
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
educator drept cea mai Înaltă treaptă la care omul ajunge, depășindu-și condiția de „belfer = vătaf pentru copii” și trecând prin postura de „profesor = slujbașul școlii”. Accesul la această Înaltă demnitate umană, de educator, este posibilă datorită iubirii pe care pedagogul autentic o manifestă față de educați: „Spre deosebire de belfer care crede În puterea vorbei și de profesorul bizuit numai pe tăria raționamentului, educatorul adaugă și iubirea care duce la fapta deplină. Prin iubire, educatorul devine cea mai Înaltă manifestare de energie creatoare
Peripatethice by Sorin-Tudor Maxim () [Corola-publishinghouse/Science/1800_a_3164]
-
anii adolescenței, cînd individualizarea este extrem de puternică și imaginația se îmbogățește rapid, cînd aspirațiile se nuanțează și se concretizează în acte creatoare, cînd conduita devine tot mai instabilă, ducîndu-l nu de puține ori pe tînăr în conflict cu ambianța. Mulți pedagogi și psihologi au descris universul adolescenței ca un univers cu caracteristici specifice, referitoare la dorința de independență, la căutarea unei identități prin opoziție cu universul părinților, perceput drept prea rigid, plin de prejudecăți, străin, învechit, meschin, mercantil, lipsit de puritate
by BRUNO ŞTEFAN [Corola-publishinghouse/Science/998_a_2506]
-
promiscuuitate, alcoolismul sau bolile psihice, absența unor modele valorice și culturale adecvate, în general o dezangajare a părinților, familia părăsindu-și atributele sale fundamentale. În condițiile în care rolul socializant al școlii e tot mai puțin conștientizat de educatori și pedagogi, cînd atitudinile minorilor de refuz a obligațiilor școlare și comportamentele lor predelincvente (furt, fugă, evaziune, fraudă școlară, dezangajare precoce) nu sînt depistate sau, mai rău, sînt tolerate sau neglijate, cînd copiii proveniți din familiile-problemă sînt evitați de tot mai mulți
by BRUNO ŞTEFAN [Corola-publishinghouse/Science/998_a_2506]
-
Capitolul 1 ÎNTREB! Care ți-e rostul, profesore? Pedagogii fac din comportamentul profesional al profesorului o temă favorită a cărților lor și asta nu din narcisism, ci din trebuința de a construi reflexiv un pattern funcționabil. Cum societatea se schimbă amețitor, ei constată că ceea ce era clasic, nu mai
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
decât să omori pe cine vrei, numai străduieștete să dai greș. Iar acum, la revedere.” Umor, prezență de spirit, vocabular tăios, empatie, inteligență, timp pus la dispoziția celui care trebuie salvat, acestea ar trebui să facă parte din arsenalul oricărui pedagog, consilier, psiholog. Nu lacrimi, nu slăbiciuni, nu dispoziție pentru a fi șantajat. Poate chiar asprime, poate un cinism jucat, căci tinerii care ajung violenți ajung astfel din pricină că au fost la rându-le violentați și nu se așteaptă ca cineva să
Responsabilitatea de a fi intelectual by Valeria Roşca () [Corola-publishinghouse/Science/91718_a_93229]
-
care au în structura lor intimă cunoștințe de psihologie fără de care orice activitate educativă devine empirică și rutinieră, deci ineficientă. Stăpânirea procesului educațional, dirijarea lui conștientă și cu eficiență presupune, deci, cunoașterea legilor și particularităților dezvoltării psihice, căci , așa cum afirmă pedagogul american Bloom, pentru a putea să comanzi naturii, este necesar să asculți de legile ei (în cazul nostru „ a asculta” înseamnă a cunoaște și a lucra în concordanță cu legile evolutiei psihice). 1.2. FORMAREA REPREZENTĂRILOR MATEMATICE LA VÂRSTA PREȘCOLARĂ
Activit??i didactice desf??urate in gr?dini?? ?n scopul ?nsu?irii no?iunii de num?r natural by Gu?u Mihaela. Pasat Ionel-Marius () [Corola-publishinghouse/Science/83651_a_84976]
-
logica este artă a inducției, artă a deducției, artă a invenției, artă a integrării, artă a simbolizării sau formalizării și artă a aplicației sau sistematizării 15. Mai recent, avansul logicii spre nivelul structurilor corespunde unei aspirații a științelor în general. Pedagogii înșiși vorbesc despre „mișcarea logică” a științei către un nivel mereu mai înalt de conexiuni; despre plasarea structurilor în centrul învățământului modern și despre rolul organizării logice a cunoștințelor predate în cadrul „învățământului de tip structural”; despre învățarea inovatoare care "împinge
Logica între gândire și limbaj by Elena Manea () [Corola-publishinghouse/Science/1693_a_3069]
-
Bucovina”. Deși departe de ținuturile natale, românii din Făgăraș îl aleg senator în Consiliul Districtual. În 1849 devine primul profesor de limba și literatura română la Ober-Gymnasium, liceul german din Cernăuți. Toate mărturiile foștilor săi elevi confirmă distinctele calități de pedagog ale lui P., ca și atașamentul și afecțiunea cu care era înconjurat. Ca profesor, publicist, autor de manuale, prin activitatea sa fără preget pentru promovarea culturii românești i s-a creat un nimb de „apostol al românismului”, în jurul cărturarului ardelean
Dicționarul General al Literaturii Române () [Corola-publishinghouse/Science/289063_a_290392]
-
chiar pentru a distribui cât mai ambiguu responsabilitățile în cazul unor decizii discutabile. Poziția sociologului în cadrul sistemului de roluri - ca să folosim metafore sociologizante - este nu doar neclară, ci permanent contestată. Deținătorii unor competențe discutate și discutabile în termeni sociologici - politicieni, pedagogi, economiști, psihologi, artiști și alții - își reifică propriile sfere de activitate, le consideră realități aparte, cu consistență ontologică, și reacționează vehement la orice intruziune. Mă refer aici bineînțeles la intervențiile sociologilor. Ei practic își apără „moșiile”, dar mai ales privilegiul
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
școlare, cum că inegalitățile sociale sunt transmise și din cauza segregării școlilor după criterii de status social, rasă, etnie, a dus la susținerea de către stat a sistemului de busing, vizând mixarea compoziției etnice, rasiale și economice a școlilor publice americane 1. Pedagogii și părinții, la rândul lor, au o perspectivă foarte redusă cu privire la determinările de ordin sociologic care afectează mecanismele și rezultatele activităților școlare. Problema conducerii instituțiilor școlare nu este mai niciodată abordată uzând de ultimele rezultate ale sociologiei organizaționale (prin analiza
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
prin presupuse nevoi ale sistemului social. În dezvoltarea sa - de la antropologia antebelică la sociologia contemporană -, funcționalismul a cunoscut mai multe reevaluări. Acestea au fost cauzate de dificultățile sale inerente: caracter conservator, teleologic și incapacitatea de a explica schimbarea. • Filosoful și pedagogul american John Dewey a formulat primul și cel mai solid funcțiile școlii în contextul instituțiilor societății liberale: integrarea tinerilor în roluri adulte, egalizarea șanselor sociale și dezvoltarea psihică și morală a individului. • Funcționalismul a fost paradigma dominantă în anii ’50-
[Corola-publishinghouse/Science/2235_a_3560]
-
linie modernă. Nu mi-am propus să fac o analiză a lucrărilor ci doar să menționez câteva dintre preocupările artistului. Ca activitate predominantă, a fost cea pedagogică, astfel profesorul Ioan Antonică a format la Academia Ieșeană generații de artiști. Talentat pedagog impresiona întotdeauna prin cultura sa în domeniul artelor plastice, sensibilitate și modestie. Anul cesta se comemorează zece ani de la dispariția artistului. Primul catalog dedicat sculptorului Ioan Antonică completează incursiunile în arta românească contemporană. Ivona Aramă Ioan Antonică - cronică postumă (1937-2002
Ion Antonică (1937-2002) Ceramică - Sculptură by Elena – Ivona Aramă () [Corola-publishinghouse/Science/1244_a_2070]
-
ale epocii moderne. A apărut astfel didactica știința de a-i învăța pe alții - ramură a pedagogiei constituită ca teorie generală a procesului de învățământ. Termenul “didactică” a fost introdus în secolul al XVII-lea de Jan Amos Komenski (Comeniusă pedagog ceh, renumit în epocă și cunoscut mai ales prin lucrarea “Didactica Magna”. Didactica studiază procesul de învățământ prin prisma relației predării lui, în concordanță cu idealul educațional și cu sarcinile sociale ale epocii. Didacticile speciale, sau metodicile de predare a
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
didactice vor fi prezentate mai departe; mijloacele de învățământ se consideră aici in sens mai larg, incluzând pe lângă dotarea laboratorului și celelalte resurse materiale necesare desfășurării procesului de învățământ din școală, inclusiv timpul didactic și organizarea orară a acestuia. Unii pedagogi iau în considerare și alte condiții externe ale învățării, printre care factorii psihosociali, grupul și colectivul școlar, relațiile profesor-elevi și elevi-elevi, mediul familial, etc. Condițiile interne ale învățării sunt: condițiile psihologice; timpurile de învățare școlară. Timpurile de învățare școlară constituie
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
să facă un efort mai mare ca la motivația intrinsecă, pentru a învinge nu numai dificultățile obiective de asimilare a cunoștințelor, ci și neplăcerile activității în sine, de unde și performanțele mai reduse ale motivației extrinseci. Prin eforturi bine conduse ale pedagogilor și părinților, ca și prin obținerea pe parcurs a satisfacțiilor, este posibilă transformarea motivației extrinseci în motivare intrinsecă. Se constată că atracția spre o disciplină școlară sau alta, ca și spre o profesie sau alta, sunt doar permise pentru formarea
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
referitoare la proprietățile realității. Concepția expusă conduce la anumite metode utile de instruire, observația și experimentul, modelarea și alcătuirea de machete, descoperire, compuneri, referate, analiza și evaluarea rezultatelor. Importanța modului de învățare prezentat constă în faptul că el conduce pe pedagogi la înțelegerea importanței activităților proprii a elevului, a necesității legării instruirii de nevoile și trebuințele elevilor. Dintr-un obiect pasiv de influențare, elevul devine un subiect activ al unei activități, dirijate de sentimentele și interesele sale; acest tip de învățare
Învăţarea şcolară by Burlacu Gabriela Rodica () [Corola-publishinghouse/Science/1242_a_1884]
-
Pe scurt, mediul organizat poate ajuta copilul. Educația tradiționalistă bazată pe autoritarism și verbalism poate duce la greșeli, căci nimeni nu poate trăi experiența pentru noi. Totuși nu se poate trece de la o extremă la alta: de la totalitarism la delăsare. Pedagogul poate construi așa numitele mânere de ajutor de care copilul poate să se sprijine, nu prea Îndepărtate, pentru ca elevul să se poată sprijini, și nici prea apropiate pentru ca elevul să se poată realiza liber. Dirigintele modern trebuie să abolească catedra
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
angoasă În condițiile abuzului de autoritate ce declanșează o teamă permanentă de pedeapsă, plecarea părinților la mică În străinătate și abandonarea copilului la rude sau prieteni. IX. Cauze ale comportamentului școlar deviant Nu este ușor, nici chiar pentru psihologi și pedagogi experimentați, să se definească multiplele cauze ale comportamentului școlar deviant. Iată câteva dintre cele mai importante clasificări În domeniu: I. Cauze ale comportamentului școlar deviant după D. Ozunu: a. Devieri de comportament care țin de constituția psihopatoidă ale elevilor care
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
În condițiile În care situațiile de violență școlară nu pot fi rezolvate În mod direct prin intervenția profesorului, se impune lucrul În echipe psihopedagogice, care să includă mai multe persoane (profesorul diriginte, profesori ai clasei, părinți, medicul școlar, psihologi și pedagogi), capabile să analizeze datele problemei (forme de violență, cauzele acestora) și să găsească soluții. La nivelul școlii, activitatea profesorilor va trebui perfecționată prin absolvirea unor cursuri de psihologia copilului, sociologia familiei, sociologia moralei, metode și tehnici de intervenție psihologică (pentru
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]
-
În relațiile interumane, de a realiza un permanent echilibru Între dorințe și Îndatoriri. Viața afectivă interioară bine ordonată și echilibrată, liniștea sufletească, stăpânirea de sine, Încrederea, optimismul, reprezintă condiții psihologice indispensabile unei eficiente adaptări la cerințele societații. După cum observa marele pedagog american Bernard Russel, copilul trebuie să-și formeze o minte deschisă (“open mindness) care să-l ajute să vadă În viitor, să anticipeze, să prevadă și să creeze calități care să-l ajute să se adapteze societății. Necesitatea dialogului În
GHID METODOLOGIC PRIVIND PROFILAXIA COMPORTAMENTULUI DEVIANT AL ELEVILOR MANAGEMENTUL COMPORTAMENTULUI ŞCOLAR by MIHAELA BĂSU () [Corola-publishinghouse/Science/1155_a_1877]