24,349 matches
-
și afective) și contextul extern (social și situațional). învățarea nu se rezumă doar la acumularea în memorie a unui volum de informație, ci presupune și restructurarea lor și transformarea în moduri de operare, în structuri cognitive care să poată fi adaptate diferitelor situații . La cel mai general nivel, se disting două forme de învățare: învățarea spontană sau socială, neorganizată, din familie, grupuri de joacă și de prieteni și învățarea sistematică, realizată în instituțiile de învățământ sau prin diferite alte tipuri de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
expertizare, conținând următoarele informații: unde debutează copilul, cu ce tip de curriculum, cu ce formă de sprijin, serviciile terapeutice de care va beneficia și, dacă este nevoie, programul de intervenție personalizat corespunzător. în cazul în care copilul/elevul nu se adaptează în mediul școlilor normale, el va intra în sfera de interes a serviciilor educaționale speciale (învățământul special), dar numai după evaluări repetate. Tot în sarcina comisiilor de specialitate se înscriu și identificarea, evidența și decizia de orientare a copiilor/elevilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cu cerințe speciale sunt tipul și gradul deficienței; experiența practică a demonstrat că, pentru elevii cu deficiențe severe sau cu deficiențe grave asociate, este mai indicată școlarizarea lor în instituții/ servicii speciale, după un curriculum propriu, beneficiind de strategii didactice adaptate nivelului lor de receptare și înțelegere a conținuturilor. în cazul acestor copii, procesul integrării sociale va fi sprijinit cu precădere prin valorificarea altor resurse existente la nivelul comunității (centre de zi, asociații sau grupuri de părinți, organizații umanitare sau de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
toți elevii școlii obișnuite ce poate fi accesibilă și elevilor cu cerințe speciale, dacă este însoțită de o serie de servicii/intervenții specializate (logopedie, fizioterapie, consiliere și/sau programe terapeutice, sprijin în învățare etc.), care să ajute elevul să se adapteze și să facă față activităților din clasă; curriculum obișnuit parțial adaptat adaptările se fac la unele discipline ce prezintă un anumit grad de dificultate pentru elevi (limba română, matematică etc.), la care se adaugă intervențiile specializate și activitatea profesorului itinerant
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
cerințe speciale, dacă este însoțită de o serie de servicii/intervenții specializate (logopedie, fizioterapie, consiliere și/sau programe terapeutice, sprijin în învățare etc.), care să ajute elevul să se adapteze și să facă față activităților din clasă; curriculum obișnuit parțial adaptat adaptările se fac la unele discipline ce prezintă un anumit grad de dificultate pentru elevi (limba română, matematică etc.), la care se adaugă intervențiile specializate și activitatea profesorului itinerant/de sprijin; curriculum obișnuit adaptat adaptările vizează toate disciplinele, metodologia de
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
trebuie să respecte viziunea și sentimentele fiecărui elev în parte, mai degrabă să stimuleze elevii decât să-i critice, să sugereze mai mult decât să corijeze, să propună mai mult decât să impună și, nu în ultimul rând, să se adapteze capacităților elevilor, posibilităților lor, în loc să le pretindă tuturor, în mod egal, aceleași cerințe; particularitățile metodologiei didactice vor fi corelate cu nivelul elevilor și cu trăsăturile caracteristice fiecărui grup în parte; spre exemplu, în cazul elevilor cu nivel mai bun, pot
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevii cu cerințe speciale, incluși în programele de integrare). într-un studiu referitor la problematica individualizării învățământului, Harold Mitzel (1970) stabilește următoarele sensuri ale acestui concept: parcurgerea materiei într-un ritm determinat, potrivit cu structura psihică a elevului (elaborarea unor programe adaptate la disciplinele școlare); posibilitatea ca elevul să lucreze uneori în condiții care îi convin personal (în opoziție cu modelul tradițional de organizare a activității școlare); posibilitatea de a aborda un subiect într-o anumită fază în funcție de cunoștințele acumulate anterior; posibilitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
dezvoltarea unor programe și oferte educaționale de pe principiile incluziunii și respectării dreptului la educație pentru toți copiii. b) Diferențierea prin conținutul învățământului (curriculum diferențiat și adaptat) reprezintă nucleul central al învățământului de tip incluziv, care constă în conceperea unor programe adaptate pentru aceeași disciplină în funcție de rezultatele evaluării curriculare a elevilor cu cerințe speciale . Argumentele care stau la baza elaborării unui curriculum diferențiat și adaptat sunt: respectarea dreptului fiecărui copil la instrucție și educație pe măsura potențialului și capacităților sale; formarea la
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
ca practici de succes atât pentru învățare, cât și pentru evaluare sunt următoarele: stimulează implicarea activă în sarcină a elevilor, aceștia fiind mai conștienți de responsabilitatea pe care și-o asumă; asigură un demers interactiv al actului de predare-învățare evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev, valorificând și stimulând potențialul creativ și originalitatea acestuia; asigură o mai bună punere în practică a cunoștințelor, exersarea priceperilor și capacităților în variate contexte și situații; exersează capacitățile de analiză
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școala specială. în acest caz, școala obișnuită coordonează procesul integrării și stabilește un parteneriat activ între cadrele didactice din cele două școli care vor experimenta și susține un nou mod de desfășurare a activităților didactice, pregătind împreună conținutul activităților școlare, adaptând materialele și mijloacele de învățare folosite în timpul orelor și oferind un cadru confortabil tuturor elevilor din clasă. Acest model are avantajul că permite valorificarea resurselor și experiențelor deja existente în cele două tipuri de școli, fără a necesita cheltuieli suplimentare
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
fiind identificate sarcini accesibile și recepționate pozitiv de către elevi, stimulând motivația și participarea acestora la activitățile didactice. Spre deosebire de celelalte, acest model acordă cea mai mare importanță aspectelor pedagogice, având totodată un grad ridicat de flexibilitate care îi permite să fie adaptat unor situații diverse de învățare în sistem integrat. Modelul temporal al lui Hundert a fost elaborat în anul 1982 și include trei faze: faza A, pregătirea copilului cu cerințe speciale pentru a fi integrat, presupune evaluarea tipului și gradului deficienței
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
nonverbale, mai puțin vizibile (cum ar fi zâmbetul sau gesturile de aprobare), să realizeze în principiu aceleași sarcini ca și colegii lor de clasă, iar dacă acest lucru nu este posibil, mijloacele de învățământ și conținutul sarcinilor de lucru trebuie adaptate la posibilitățile reale ale acestor elevi. Pentru siguranța copilului nevăzător, este nevoie uneori de sprijinul unui ghid (de cele mai multe ori un coleg de clasă sau un prieten apropiat), care să-l ajute să cunoască spațiul școlii, sau de utilizarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
scrieți la tablă; dacă un elev cu dizabilitate auditivă nu înțelege mesajul comunicat, încercați să repetați; dacă acesta tot nu înțelege, reformulați sau folosiți cuvintele într-o ordine diferită; oferiți materiale pentru lectură în funcție de nivelul de citire al elevului sau adaptați-le în acest scop pe cele disponibile (vezi secțiunea de scriere din strategiile generale); încurajați elevul să participe la lecție, să răspundă la întrebări și să se ofere voluntar pentru alte activități verbale; arătați clar cine vorbește sau pune o
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
a sistemului social, aptă să răspundă concret imperativelor de moment ale evoluției din societatea contemporană și să rezolve o serie de probleme referitoare la nevoile de acceptare/valorizare socială a ființei umane și la capacitatea fiecărui individ de a se adapta și integra cât mai bine într-o societate aflată în continuă transformare. Anexe Concluzii a) Conform modelului deficienței și modelului medical, responsabilitatea pentru dificultățile cu care se confruntă individul este atribuită acestuia (modelul încearcă să depășească dificultățile schimbând individul). Ideea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
elevi proveneau dintr-un fel de eșec al lor în cadrul procesului de învățare, iar concluzia generală era aceea că, în vreme ce indivizii sunt maleabili și supuși schimbării, societatea este fixă și imposibil de schimbat. Prin urmare, era obligația individului să se adapteze unui mediu înconjurător ostil. b) Modelul social atribuie societății responsabilitatea pentru existența dificultăților cu care se confruntă oamenii, acestea fiind rezultatul faptului că societatea nu ține cont de "deficiențele" lor (modelul încearcă să depășească dificultățile schimbând societatea). c) Modelul social
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
aceasta se reflectă în oferirea unor șanse cu adevărat egale pentru copiii cu cerințe speciale, prin metode de predare de pe urma cărora pot beneficia toți. Se pornește de la prezumția că diferențele umane sunt normale și că învățarea este aceea care trebuie adaptată la nevoile copilului, și nu invers. Principiul fundamental al școlii incluzive este acela că, pe cât posibil, toți copiii trebuie să învețe împreună, iar școlile obișnuite trebuie să recunoască și să răspundă la diversele nevoi ale elevilor lor, asigurând, de asemenea
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
copilului ce va fi integrat în activitățile extrașcolare ale clasei integratoare; participarea la orele de educație fizică, desen, muzică etc. a copilului integrat, individual sau în grup. 6. Integrarea funcțională sau pedagogică: evaluarea curriculară a copilului integrat; elaborarea programei școlare adaptate pentru cazul respectiv; constituirea unui grup de suport (format de specialiști) pentru cadrele didactice; identificarea profesorului de sprijin (acolo unde este cazul); adaptarea metodelor de lucru la clasă (ale învățătorului împreună cu profesorul de sprijin); stabilirea instrumentelor de urmărire a progresului
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
specială se referă la adaptarea procesului de învățământ, precum și la intervenția specifică (activități de recuperare și reabilitare) pentru elevii care nu reușesc să atingă, în cadrul învățământului general (obișnuit), nivelurile educative și sociale corespunzătoare vârstei lor (UNESCO, 1983). Este o formă adaptată de pregătire școlară și de asistență complexă (medicală, educațională, socială, culturală), destinată persoanelor care nu reușesc să atingă temporar sau pe toată durata școlarizării nivelurile instructiv-educative corespunzătoare vârstei, cerute de învățământul obișnuit. Educația școlară a copiilor cu cerințe educative speciale
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
membri ai societății; consecințele practice ale normalizării sunt programele și acțiunile bazate pe incluziune și integrare. Conceptul a apărut în țările nordice (Norvegia, Suedia, Danemarca) și apoi s-a extins și în alte state europene, care au preluat și au adaptat sensul și semnificația acestui termen la condițiile specifice din societățile respective, iar ulterior, prin deciziile și acțiunile întreprinse în plan juridic, politic, socioeconomic, educațional și al serviciilor de asistență, au pus în aplicare înțelesul acestui termen. Planul de servicii personalizat
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
școlii de masă, unde se ocupă în special de copilul/copiii care au dificultăți în receptarea și înțelegerea mesajului lecției sau în realizarea sarcinilor primite la anumite activități/discipline. în aceste condiții, responsabilitatea sa este dublă, deoarece trebuie să se adapteze atât condițiilor de lucru din clasa obișnuită (unde trebuie să joace rolul unui personaj familiar și discret), cât și condițiilor de lucru în particular cu respectivii copii. Programul de intervenție personalizat reprezintă un instrument de lucru permanent pentru unul sau
Psihopedagogia persoanelor cu cerinţe speciale: strategii diferenţiate şi incluzive în educaţie by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/874_a_1657]
-
de acțiune și de ceea ce va urma să spunem în momentul următor; în mintea noastră se dezvoltă un întreg scenariu, care absoarbe atât de mult încât nu ne acordăm la ceea ce spune elevul; * Alteori, datorită nehotărârii noastre de a ne adapta elevului, în special când acesta este furios sau necăjit; am putea decide fie să nu spunem nimic, fie să-i întoarcem spatele. O comunicare eficientă are următoarele caracteristici: * Pornește de la datele realității concrete, prezența situației; * Congruența dintre mesajele verbale și
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
de caz c)mijloace: -tablă -cretă colorată -retroproiector -teste -flip-chart Scenariu propriu-zis: -50 minute 1.Organizarea clasei în vederea desfășurării activității 3 minute Activitatea profesorului: * Notarea absențelor în caietul dirigintelui, motivarea absențelor; * Discutarea problemelor curente ale clasei; * Crearea unei ambianțe specifice adaptată cerințelor activității pentru înlăturarea barierelor formale și favorizarea creativității elevilor; Activitatea elevilor: * Participă la crearea ambianței 2.Motivarea elevilor 2 minute Activitatea elevilor: * Profesorul propune o temă care se va defășura altfel decât orele de dirigenție de până acum, incită
COMUNICARE ŞI CONFLICT ÎN MEDIUL EDUCAŢIONAL by CARMEN ZELINSCHI () [Corola-publishinghouse/Science/708_a_1150]
-
că mă poți f..e pe mine, cu trei?!". Următoarea, de la Timișoara. Omul nostru avea un complex: era cam mic de înălțime. Pe scenă, încerca să acopere acest cusur punîndu-și talonete și purtînd pantofi cu toc; în plus, scenografia era adaptată în așa fel, încît să-l avantajeze. În Discipolul diavolului, spre exemplu, el mergea, în scenele de grup, pe un practicabil lung, de 30 de cm. înălțime, în timp ce colegii mai dezvoltați erau ținuți la podeaua scenei. El avea cizme cu
[Corola-publishinghouse/Science/1463_a_2761]
-
indiferent, poate exprima un minim de atașament și este deranjat de orice gest de apropiere și afecțiune, cel “pasiv” acceptă apropierea, se poate juca cu ceilalți copii, dar într-o manieră proprie și doar dacă jocul a fost structurat și adaptat pentru el, iar cel “activ” are o manieră activă dar bizară de interacțiune, nepotrivită și unilaterală. Tulburările particulare de limbaj la copilul cu autism prezintă o afectare calitativă a comunicării verbale și nonverbale cât și a jocului (maniera cea mai
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
așa fel încât să faciliteze alegerea și stabilirea metodologiei de intervenție, dar și să poată fi valorificate. Astfel, Paul J. Meyer, 2000, în lucrarea "Attitude Is Everything" ne sfătuiește să analizăm modalitatea proprie de descriere a obiectivelor și să le adaptăm conform următoarelor aspecte: Specific = Specific Measurable = Măsurabil Attainable = Realizabil, de atins Realistic = Realist Timely = în Timp Un obiectiv trebuie să fie specific, descris clar și să cuprindă ceea ce se dorește a se întâmpla. Descrierea specifică ne va ajuta să ne
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]