11,157 matches
-
1908) abordează personalitatea îndeosebi din punct de vedere științific, pe când în următoarele, cum ar fi Elemente de metafizică (1912) Personalismul energetic (1927), Vocația, factor hotărâtor în cultura popoarelor (1932), personalitatea este vizată în forma "generalizărilor" filosofice); fie orientându-ne către problematica personalismului energetic, pentru a distinge între interogațiile cu specific științific, particular, încadrate încercării de a configura o "știință obiectivă a personalității", și cele propriu-zis filosofice, care fac din personalitate modelul omului și al lumii, "locul" în care se găsesc, într-
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
final" în evoluția energiei, încărcând conceptul energiei cu sensurile unui "principiu", al unei realități originare, concepând omul ca punct de echilibru între condiționatul natural și Absolut, fiind interesat de ceea-ce-este omul în "lume", C. Rădulescu-Motru reconstruiește umanul (și întreaga sa problematică) în modelul unei ontologii a umanului. Ceea ce urmează în planul interpretării de față are și sensul de a justifica această ultimă evaluare, de altfel firească, într-o oarecare măsură, chiar pe temeiul celor prezentate până aici în privința legăturilor îndeosebi formale
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
filosofice ale celor doi gânditori sunt prea însemnate pentru a îngădui o alăturare a unor concepte care le aparțin. Dar dacă socotim fondul acestor programe filosofice, orizontul în care amândouă devin active, anume personalismul deși această evaluare este cu totul problematică în cazul lui Nietzsche, dar numai dacă luăm personalismul în sensul strict al programului filosofic pus la punct de Ch. Renouvier și de Emm. Mounier; este vorba de un sens cu care nu am lucrat nici mai devreme, când a
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
justificarea propriilor rezultate. Filosofiile absolutiste au, de asemenea, o semnificație "cognitivă" nedisimulată în spațiul reconstrucțiilor lumii și omului, propunând modele de umanitate, teorii asupra unor elemente de viață omenească integrate într-o viziune generală etc. Ele mențin în orizontul reflecției problematica transcendenței, dar acordă o valoare peste măsură părții (condiției) "ideale" din om. Legătura lor mult prea adâncă și semnificativă cu teologia și, în genere, cu experiența religioasă le despecifică, uneori, le scoate din orizontul filosofiei. Personalismul lui Ch. Renouvier este
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
Românească, București, 1981. LIICEANU, Gabriel, Despre limită, Editura Humanitas, București, 1994. LUPASCU, Ștefan., Logica dinamică a contradictoriului, traducere de Vasile Sporici, Editura Politică, București, 1982. LUROL, G., Mounier et Maritain, în "Esprit", 12/1973. MARIȘ, N. I., Miguel de Unamuno și problematica antropologiei filosofice, în "Studii de istorie a filosofiei universale", VIII, Editura Academiei, București, 1983. McDONOUGH, Richard, The Question of Being, the Nature of Life, and Heidegger's Mystical Theology, în "Idealistic Studies", 3/1998. MEUMANN, E., Prelegeri introductive în pedagogia
Filosofia umanului: personalism energetic şi antropologie kantiană by Viorel Cernica () [Corola-publishinghouse/Science/1444_a_2686]
-
abordări și date considerate a fi fundamental relevante pentru o viață umană armonioasă. Aceste informații sunt prezentate și preluate într-un cadru formal (școală, facultateă sau non-formal (discuții personale, etc.Ă. Registrul bogat al „noilor educații” permite deschiderea școlii spre problematica lumii contemporane. Educația ecologică este o prioritate a lumii contemporane, ea se regăsește în Strategia de la Lisabona și în Strategia de Dezvoltare Durabilă a Uniunii Europene; a fost însușită de Guvernul României și asumată prin acceptarea principiilor documentului UNESCO „Carta
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
binele nostru.“ Paulo Coelho Pe lângă disciplinele incluse în Curriculum-ul - nucleu (Om și societate, Științele naturii - ciclu primar; Biologie, Chimie, Geografie, Fizică, discipline socioumane - la gimnaziu și liceuă, există numeroase discipline opționale cuprinse în Curriculumul la decizia școlii care, prin problematica și modalitățile de realizare, vizează obiective de educație ecologică și de protecția mediului, integrate în educația pentru drepturile omului, educația globală, educația interculturală. La liceele de profil agricol, silvic, sportiv, etc. se studiază discipline de specialitate care abordează și aspecte
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
GENERALE PRIVIND EDUCAȚIA ECOLOGICĂ 1.1. „Noile educații”- generalități Problemele mediului înconjurător figurează astăzi ca una din preocupările importante ale omenirii, alături de alte probleme cu care se confruntă omenirea (economice, sociale, culturale, tehnice, etc.) probleme care au generat conceptul de „problematica lumii contemporane”. După Văideanu și colab., (1986), termenul „problematica lumii contemporane” definește „un ansamblu vast și complex de probleme (economice, culturale, demografice, tehnologice) emergente aflate în interdependență și având un caracter planetar”. UNESCO a adoptat o delimitare proprie a problematicii
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
Problemele mediului înconjurător figurează astăzi ca una din preocupările importante ale omenirii, alături de alte probleme cu care se confruntă omenirea (economice, sociale, culturale, tehnice, etc.) probleme care au generat conceptul de „problematica lumii contemporane”. După Văideanu și colab., (1986), termenul „problematica lumii contemporane” definește „un ansamblu vast și complex de probleme (economice, culturale, demografice, tehnologice) emergente aflate în interdependență și având un caracter planetar”. UNESCO a adoptat o delimitare proprie a problematicii internaționale (ținând seama mai ales de domeniile sale de
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
problematica lumii contemporane”. După Văideanu și colab., (1986), termenul „problematica lumii contemporane” definește „un ansamblu vast și complex de probleme (economice, culturale, demografice, tehnologice) emergente aflate în interdependență și având un caracter planetar”. UNESCO a adoptat o delimitare proprie a problematicii internaționale (ținând seama mai ales de domeniile sale de competență) ce cuprinde: drepturile omului, mediul înconjurător și resursele, comunicarea, știința, tehnologia și societatea, creșterea economică, educația, cultura (Duțu M., 1989). În „anii” 80 la nivelul programelor și a recomandărilor UNESCO
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
creșterea economică, educația, cultura (Duțu M., 1989). În „anii” 80 la nivelul programelor și a recomandărilor UNESCO s-au constituit noile educații între care și educația ecologică. „Acestea (noile educații) sunt răspunsuri ale sistemelor educative și ale pedagogiei la o problematică emergentă caracterizată prin universalitate, globalitate, pluridisciplinaritate și gravitate” (Văideanu G., și colab., 1986). Lista noilor educații, cuprinde (Văideanu G., și colab., 1986; Duțu M., 1989; Palicica și colab., 2007): - educația ecologică/relativă pentru mediu; - educația pentru pace și cooperare; - educația
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
noile educații” a fost extins și la alte dimensiuni: - educația axiologică; - educația antreprenorială; - educația pentru creativitate; - educația pentru toleranță; - educația pentru sănătate; - educația pentru adaptare la situații de urgență, calamitate; - educația civică. Toate tipurile de educații enumerate mai sus reflectă problematica lumii contemporane; conținuturile, obiectivele și finalitățile acestora propun un demers prin care educația încearcă să răspundă exigențelor lumii contemporane și să producă o schimbare a actului educativ în favoarea educației bazată pe învățarea inovativă, adaptabilă. 1.2. Educația ecologică- clarificări conceptuale
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
formate ca urmare a unei eficiente și efective achiziții. Acestea nu promovează însă într-un mod activ formarea unui comportament responsabil față de mediu (Geamănă, 2004, 2005, Geamănă N. A., și colab., 2008). Interdisciplinaritatea, „formă a cooperării între discipline diferite cu privire la o problematică a cărei complexitate nu poate fi surprinsă decât printr-o convergență și o combinare prudentă a mai multor puncte de vedere” (Cucoș, 1996), contribuie la În prezent, în România sunt implementate numeroase proiecte și programe de educație ecologică dintre care
MODALITĂŢI DE REALIZARE A EDUCAŢIEI ECOLOGICE by NICOLETA DURBACA () [Corola-publishinghouse/Science/1738_a_92268]
-
fantomele rătăcind grotesc în imponderabilitate, nu pot încerca decît o compasiune ironică, semn al unei complexe atitudini care semnalează inimii limitele pe care evaluarea critică le impune. Anti-eroii CALULUI VERDE, Ilie și Mina Popescu, aduc în teatrul românesc tipologia și problematica unui cuplu alienat la fața locului. Mecanismul dramatic al trecerii de la criza de început pînă la catastrofa finală funcționează necruțător, ca un motor în trei timpi: I. Dezangajîndu-se în viață (prin arsenalul prejudecăților și al locurilor comune, al oportunismului veleitar
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
e predispus să odrăslească, iar și iarăși, obsesive fantasme. Ba mai mult, luînd pînă și trauma asta în ușor, ei sînt gata să transforme în prilej de zaiafet impulsurile ce trădează alterarea celulei morale. Mesajul piesei e cu bătaie lungă. Problematica etico-politică pe care Constantin Popa o abordează se constituie, de altfel, într-un atu cert al acestei dramaturgii în a cărei structură de rezistență intră, de bună seamă, și dimensiunea parabolică. Cu o construcție sigură, în care vădește competența de
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
filosofie de "mare anvergură". Cu alte cuvinte, "Mașina de vînt" e o piesă pentru actori, care-și așteaptă spectatorii în SALA STUDIO a Naționalului, în acest iunie incendiar la "rivalitate" cu fotbalul. Anca Negruți Din cronici Spectacolul "readuce în atenție problematica regimului comunist și a puteri politice devoratoare, care se infiltrează, lent sau cu brutalitate, în intimitatea indivizilor, distrugîndu-le căsniciile, sufletele, viața. Scrisă înainte de '90, piesa " Mașina de vînt" de Constantin Popa surprinde o situație de criză din interiorul unei familii
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
în toate zonele de activitate politice, economice, culturale nedreptatea marginalizării celor care au suferit în regimul comunist, îmbogățirea în afara oricăror norme etice sau legislative și, în sfîrșit, absența oricărei perspective de schimbare, adică ratarea a însăși revoluției; aceasta ar fi problematica piesei "Cavou bar". Întrebăriel care se zbat în acest discurs, pe care l-am vrut politic, militant, sînt grave, cu atât mai grave cu cît nu duc la răspunsuri cît de cît clare. Cine a făcut revoluția? A fost revoluție
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
un real succes de public și de presă. "Al doilea interviu" este o altă piesă care, însă, respinsă de cenzură, nu a fost jucată; mai mult, în anul 1990, după revoluție, o instituție de cultură din Iași a considerat că problematica piesei nu mai este actuală... (în vreme ce în anul 2008 pe ecranele cinematografelor se pot vedea filme cu o tematică furnizată de al doilea război mondial sau pot să cumpăr din librării "Gulagul" lui Solzhenitsyn...). * Piesa " Mașina de vînt" a fost
[Corola-publishinghouse/Science/1566_a_2864]
-
alt tip de studiu decât cel relevant tezei și anume cel care se referă la tribologie (știința frecării), respectiv la modul de prelucrare a căilor de rulare a rulmenților, spre exemplu. Studiul privind marcajul laser Ține doar de rugozitatea tratării problematicii profilogramelor. Aceste valori pot fi corelate cu valorile obținute prin analiza de imagine SEM obținute pe microsonda electronică, pentru o mai corectă înțelegere a modificărilor ce apar în zona de inscripționare (indentare). Rezultatele experimentale obținute pe paleta din superaliaj baza
MARCAREA PRIN MICROPERCUŢIE ŞI CU FASCICUL LASER A UNOR MATERIALE by ŞTEFAN RUSU () [Corola-publishinghouse/Science/1607_a_2906]
-
recrutării și selecției personalului, remunerării, relațiilor cu partenerii sociali, accentuarea rolului „gulerelor albe” în folosirea metodelor și tehnicilor specifice de gestiune a personalului). Etapa managementului personalului - faza de maturitate, plasată în anii ′60 și ′70, caracterizată prin: abordarea complexă a problematicii resurselor umane; accentuarea rolului strategiei în domeniul resurselor umane și a planificării acestora; consolidarea conceptului de dezvoltare organizațională; maturizarea funcțiunii de personal, perfecționarea metodelor și tehnicilor specifice acesteia; perfecționarea legislației muncii. Etapa Managementului Resurselor Umane - prima fază - în anii ′80
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
în echipă și a „climatului de consens”; accentuarea preocupării privind comunicarea organizațională și motivarea personalului; transformarea M.R.U. într-o funcție strategică și integratoare; accentuarea dezvoltării organizaționale ca strategie de creștere a eficienței activității organizației; tratarea sistemică și interdisciplinară a problematicii resurselor umane; schimbarea concepției privind „costurile personalului” în una privind „investiția de personal făcută pentru dezvoltarea ulterioară a organizației”; perfecționarea gamei instrumentelor folosite, apariția unor forme de evaluare socială - indicatori sociali, bilanțul social, auditul social. O altă prezentare a etapelor
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
implică oamenii, pentru dobândirea avantajului competitiv de către angajatorul forței de muncă.” (Armstrong, M., 2003) Definițiile date managementului resurselor umane prezentate mai sus includ unele diferențe; de cele mai multe ori acestea sunt formale, dar există și deosebiri provenind din interpretarea diferită a problematicii resurselor umane. Putem însă afirma că ele nu conțin elemente contradictorii, ci se completează reciproc, contribuind la mai buna cuprindere a problematicii deosebit de complexe a managementului resurselor umane. În perioada 1984 - 2000, specialiștii în domeniul MRU s-au grupat în
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
includ unele diferențe; de cele mai multe ori acestea sunt formale, dar există și deosebiri provenind din interpretarea diferită a problematicii resurselor umane. Putem însă afirma că ele nu conțin elemente contradictorii, ci se completează reciproc, contribuind la mai buna cuprindere a problematicii deosebit de complexe a managementului resurselor umane. În perioada 1984 - 2000, specialiștii în domeniul MRU s-au grupat în două curente de abordare științifică: cel tehnicist (utilitarist) și cel umanist: (Armstrong, M., 2003) tehniciștii pun accentul pe aspectele cantitative, economice și
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
valori sociale, acestea trebuind să se adapteze la noile situații concrete. Conținutul managementului resurselor umane Definițiile date managementului resurselor umane prezentate anterior includ unele diferențe; de cele mai multe ori acestea sunt formale, dar există și deosebiri provenind din interpretarea diferită a problematicii resurselor umane. În ceea ce privește principalele activități ale managementului resurselor umane, se constată și aici unele deosebiri. Astfel, în lucrarea „Managementul resurselor umane” autoarea Maria Moldovan Scholz prezintă activitățile domeniului în diverse viziuni ale unor autori străini: (Moldovan - Scholz, M., 2000): De
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]
-
din cadrul firmei și transmiterea acesteia grupului de cursanți, format din manageri, care participă la programul de pregătire. Tema este supusă dezbaterii grupului, sub atenta coordonare a conducătorului de program, pentru a se formula cele mai bune variante de soluționare a problematicii sugerate prin temă. Această metodă obligă cursanții la exersarea cunoștințelor teoretice, le dezvoltă spiritul de colaborare și le oferă posibilitatea de autoevaluare a capacității de a face față unei anumite situații. Autoinstruirea cu ajutorul tehnicii de calcul presupune evoluția cursantului într-
MANAGEMENTUL RESURSELOR UMANE by TATIANA PUIU () [Corola-publishinghouse/Science/1676_a_2964]