3,605 matches
-
informație de fundal, considerată deja existentă în universul opiniilor comune interlocutorilor). 9 Caracterul factiv poate fi sugerat pe cale prozodică (accent frastic pe ultima silabă accentuată a conectorului sau pe semiadverbul chiar), coroborată cu forma verbală (indicativ); accentul frastic pe ultima silabă accentuată a subordonatei, coroborat (opțional) cu condiționalul ori cu prezumtivul, conduce mai curând la o interpretare nonfactivă. O dezambiguizare univocă este însă posibilă doar contextual. În ambele lecțiuni, chiar dacă sugerează în plus probalitatea scăzută ca faptul evocat în condițională să
[Corola-publishinghouse/Science/85001_a_85787]
-
Varianta Dimitrie poate fi considerată variantă cultă, prezentă În mediile elevate sau aflate sub o foarte puternică influență a bisericii. Drept mărturie stă și numele Ioan, varianta religioasă, care În limbajul popular are corespondentul Ion, cu pronunțări diferite, În două silabe (i on) și Într-o singură silabă (ĭon). Variantele culte nu sînt străine limbajului popular, unde apar rareori, În numele praznicelor religioase sau al monumentelor religioase. Faptul că biserica a renunțat la variantele Gheorghie, Vasilie este benefic; variantele populare s-au
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
prezentă În mediile elevate sau aflate sub o foarte puternică influență a bisericii. Drept mărturie stă și numele Ioan, varianta religioasă, care În limbajul popular are corespondentul Ion, cu pronunțări diferite, În două silabe (i on) și Într-o singură silabă (ĭon). Variantele culte nu sînt străine limbajului popular, unde apar rareori, În numele praznicelor religioase sau al monumentelor religioase. Faptul că biserica a renunțat la variantele Gheorghie, Vasilie este benefic; variantele populare s-au impus În forma oficială a numelor, astfel
A FI SAU A NU FI by GHEORGHE C. MOLDOVEANU () [Corola-publishinghouse/Science/830_a_1715]
-
limbii române, cu procedee folosite În mod deosebit În Învățământul de masă. Trebuie subliniat faptul că și În cadrul orelor de tehnica vorbirii, accentul nu se pune - sau nu trebuie pus - pe articularea mecanică a fonemelor izolate, ci pe structuri fonetice: silabe și mai ales cuvinte, sintagme și propoziții În strânsă legătură cu conținutul lor semantic, În vederea exersării proceselor psihice și a realizării comunicării verbale. Este știut faptul că pronunția, fiind o latură externă a limbajului, Însușirea articulării nu conduce automat și
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
să fie corect formulate, să fie Însoțite de explicații și suport concret ilustrativ. Implementarea unui ritm normal În vorbirea copilului deficient de auz profesor psihopedagog Daniela Maja, Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Pronunția corectă a sunetelor, combinarea lor În silabe, legarea silabelor În cuvinte, propoziții și fraze sunt aspecte de ordin material al vorbirii. Aceste aspecte sunt discriminate prin tact și auz, dar pot fi observate chiar și cu ochiul liber. Elementele prozodice ale vorbirii: accentul, ritmul și intonația sunt
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
corect formulate, să fie Însoțite de explicații și suport concret ilustrativ. Implementarea unui ritm normal În vorbirea copilului deficient de auz profesor psihopedagog Daniela Maja, Liceul pentru Deficienți de Auz Cluj-Napoca Pronunția corectă a sunetelor, combinarea lor În silabe, legarea silabelor În cuvinte, propoziții și fraze sunt aspecte de ordin material al vorbirii. Aceste aspecte sunt discriminate prin tact și auz, dar pot fi observate chiar și cu ochiul liber. Elementele prozodice ale vorbirii: accentul, ritmul și intonația sunt importante deoarece
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
emisiei vocale. Se consideră că ritmul vorbirii este dat În primul rând de structurarea accentului În vorbire. Nu fonemele dau ritmul vorbirii, ci modul cum aceste foneme sunt prezentate: cu intensitate mai mare sau mai mică. Locul și raportul dintre silabele accentuate și neaccentuate determină existența sau absența ritmului(Maria Anca, 2008). Ritmul vorbirii este facilitat dacă se pornește de la exersarea unor mișcări ritmice generale.Datorită acestui fapt În structura ritmului vorbirii trebuie introduse În permanență elemente de ritmică neverbală. Mai
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
auditiv și/tactil vibratil. Dacă În perioada demutizării, ritmul lent o practică uzuală necesară Însușirii temeinice a pronunției, mai târziu, când sunetele au fost impostate și automatizate, menținerea ritmului lent consolidează o vorbire defectuoasă, monotonă și sacadată, uneori chiar pe silabe și sunete. De aceea, la dezvoltarea vorbirii, pe linie fonetică, profesorul trebuie să respecte anumite cerințe: * să stabilească raporturi armonizate Între fonație și respirație; * să facă exerciții de despărțire a cuvintelor În silabe și de legare a silabelor de toate
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
defectuoasă, monotonă și sacadată, uneori chiar pe silabe și sunete. De aceea, la dezvoltarea vorbirii, pe linie fonetică, profesorul trebuie să respecte anumite cerințe: * să stabilească raporturi armonizate Între fonație și respirație; * să facă exerciții de despărțire a cuvintelor În silabe și de legare a silabelor de toate tipurile, aplicându-se accentul logic și intensiv și integrându-se În pronunțare fonemele coarticulatorii; * să facă exerciții de structurare a cuvintelor În grupuri ritmice, În sintagme și propoziții, respectându-se cursivitatea În exprimare
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
chiar pe silabe și sunete. De aceea, la dezvoltarea vorbirii, pe linie fonetică, profesorul trebuie să respecte anumite cerințe: * să stabilească raporturi armonizate Între fonație și respirație; * să facă exerciții de despărțire a cuvintelor În silabe și de legare a silabelor de toate tipurile, aplicându-se accentul logic și intensiv și integrându-se În pronunțare fonemele coarticulatorii; * să facă exerciții de structurare a cuvintelor În grupuri ritmice, În sintagme și propoziții, respectându-se cursivitatea În exprimare și pauza Între ele. Munca
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
este ritmul de bază, etalonul la care se raportează orice alt ritm. Ritmul uniform este un ritm natural, caracterizat prin uniformitatea și regularitatea cu care este executat. Descoperind ritmul uniform al unui cuvânt, copilul Își va da seama de locul silabelor care se pronunță legate. 3.) Însușirea ritmului neuniform al structurilor verbale. Deoarece ritmul vorbirii este un ritm neuniform, Însușirea acestuia este deosebit de importantă pentru calitatea vorbirii. In această etapă, copiii Învață să deosebească și să combine durata lungă și scurtă
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
ritmul uniform (și astfel orice ritm neuniform poate fi transformat În ritm uniform și invers). 4.) Implementarea ritmului vorbirii În comunicare pentru creșterea inteligibilității acesteia. In această etapă copiii Își formează și Își consolidează autocontrolul asupra organelor fonatoare pentru : -pronunția silabelor cu durată lungă sau scurtă; -menținerea sau eliminarea pauzei dintre silabe, cuvinte, părți de vorbire; -dozarea corectă a intensității vocii pentru redarea accentului; Importanța Însușirii ritmului În vorbire se amplifică atunci când În pronunție apar substituiri sau chiar omisiuni. Dacă ritmul
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
ritm uniform și invers). 4.) Implementarea ritmului vorbirii În comunicare pentru creșterea inteligibilității acesteia. In această etapă copiii Își formează și Își consolidează autocontrolul asupra organelor fonatoare pentru : -pronunția silabelor cu durată lungă sau scurtă; -menținerea sau eliminarea pauzei dintre silabe, cuvinte, părți de vorbire; -dozarea corectă a intensității vocii pentru redarea accentului; Importanța Însușirii ritmului În vorbire se amplifică atunci când În pronunție apar substituiri sau chiar omisiuni. Dacă ritmul este corect, atunci aceste greșeli nu reduc inteligibilitatea vorbirii; ex: cuvântul
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
surd, au constituit pilonii de care m-am sprijinit sub Îndrumarea domnului profesor Florea, În activitatea mea ulterioară. Aveam să modelăm Împreună “bucatele de humă”, zi de zi, an de an și să ne bucurăm pentru fiecare sunet, pentru fiecare silabă, pentru fiecare cuvânt, rostite de buzele lor timide. Ne-a fost dat sa trăim bucuria primelor cuvinte Înlănțuite, spuse grav, serios, cu suflet de copil Încrezător și mai ales bucuros de .... isprava sa. Emoțiile au fost fără margini, iar lacrimile
Ad-Studium Nr. 1 2. In: Ad-Studium Nr.1 2 by Ana Rotaru [Corola-publishinghouse/Science/786_a_1745]
-
au apărat-o pe Ma. și care, la un moment dat, erau foarte nervoși când s-a pus problema Înlocuirii dlui M. de la DNA, sub ...ministerul lui ... liberalului ... actual, nu? ... Cum Îl cheamă pe ministrul justiției? P: P. (pronunțat pe silabe, cu o voce joasă, apăsată și cu privirea ațintită spre interlocutor, exprimând nemulțumirea față de lungul monolog al interlocutorului) H: P.! Pe vremea când era liberal. Ei, băieții aștia nemulțumiți de situația din România..., au Înscenat această poveste P: La Bruxelles
Context şi semnificaţie. Abordare semio-pragmatică by Mircea D. Horubeţ () [Corola-publishinghouse/Science/675_a_1253]
-
2. Scrieți, după modelul de mai jos, cu o linie continuă, fără să ridicați stiloul de pe hârtie: 3. Spuneți ce reprezintă fiecare desen și analizați cuvintele, folosind simbolurile: 4. Analizați propozițiile de mai jos, folosind simboluri pentru propoziție, cuvinte și silabe: a. Nicu bate toba. b. Vremea trece iute. c. Vântul rupe frunzele. d. Barza pleacă toamna. 5. Scrieți, după modelul de mai jos, fără să ridicați stiloul: 6. Recunoașteți desenele spunând numele fiecăruia și analizați-le folosind simboluri: 7. Analizați
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
Romică bea suc. c. Eu urc pe deal. d. Eu am un urs mic. e. Dan stă la bloc. f. Ei merg azi în parc. Exerciții de familiarizare cu vocala „a” 10. Rostiți numele fiecărui obiect desenat. Despărțiți-le în silabe, apoi, cu ajutorul simbolurilor, încercuiți silabele care conțin sunetul „a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
urc pe deal. d. Eu am un urs mic. e. Dan stă la bloc. f. Ei merg azi în parc. Exerciții de familiarizare cu vocala „a” 10. Rostiți numele fiecărui obiect desenat. Despărțiți-le în silabe, apoi, cu ajutorul simbolurilor, încercuiți silabele care conțin sunetul „a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
stă la bloc. f. Ei merg azi în parc. Exerciții de familiarizare cu vocala „a” 10. Rostiți numele fiecărui obiect desenat. Despărțiți-le în silabe, apoi, cu ajutorul simbolurilor, încercuiți silabele care conțin sunetul „a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
familiarizare cu vocala „a” 10. Rostiți numele fiecărui obiect desenat. Despărțiți-le în silabe, apoi, cu ajutorul simbolurilor, încercuiți silabele care conțin sunetul „a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
-le în silabe, apoi, cu ajutorul simbolurilor, încercuiți silabele care conțin sunetul „a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „r”. 17. Rostiți numele
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
a”: 11. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „r”. 17. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silabele care au sunetul „z”. 1. Inversați locul
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
e”. 12. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „r”. 17. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silabele care au sunetul „z”. 1. Inversați locul literelor cuvântului „am”. 2. Formați o propoziție în care să se
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
i”. 13. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „r”. 17. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silabele care au sunetul „z”. 1. Inversați locul literelor cuvântului „am”. 2. Formați o propoziție în care să se găsească cuvântul „am”. „i” 3. Transcieți cuvintele de mai jos: Mia
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]
-
o” 14. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care conține sunetul „u”. 15. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „s” . 16. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silaba care are sunetul „r”. 17. Rostiți numele obiectelor desenate; încercuiți silabele care au sunetul „z”. 1. Inversați locul literelor cuvântului „am”. 2. Formați o propoziție în care să se găsească cuvântul „am”. „i” 3. Transcieți cuvintele de mai jos: Mia, mai, ia, ai, Maia, mami 4. Transcrieți cuvintele: Ina, Ana, Nina
Primii paşi în lumea cuvintelor/ Auxiliar curricular pentru perioada preabecedară şi abecedară by Teodora Covrig () [Corola-publishinghouse/Science/697_a_980]