3,158 matches
-
Vest. Munteanu, V. (1983). O zi, o lună, un an... alcătuire teatrală pentru tineret și școlari. București: Consiliul Culturii și Educației Socialiste, Institutul de Cercetări Etnologice și Dialectologice. Murariu, L., & Prepeliță, M. (2007). Cu ochii spre scenă. Texte dramatizate pentru școlari mai mari, mai mici, părinți și bunici. Iași: Editura Optima. Nedelcu Mihăilescu, F.E. (2005). Copilul un mic actor. Slatina: Editura Didactic Press. Negru, M., & Dobrotă, R. (2010?). Jucăm teatru, recităm și-nvățăm să circulăm. Craiova: PrintXpert. Pană, C. (1998). Dramatizări
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă () [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
Optima. Nedelcu Mihăilescu, F.E. (2005). Copilul un mic actor. Slatina: Editura Didactic Press. Negru, M., & Dobrotă, R. (2010?). Jucăm teatru, recităm și-nvățăm să circulăm. Craiova: PrintXpert. Pană, C. (1998). Dramatizări după povești și povestiri celebre. Scenete pentru preșcolari și școlarii mici. Pitești: Editura Paralela 45. Popa, D., Manolache, M., & Vieru, E. C. (2006). Mici elevi, dar mari actori. Iași: Pim. Popescu, M.M. (2008). Celelalte anotimpuri. Piesă de teatru în versuri pentru copii. Craiova: Autograf MJM. Popescu, S. (2008). Teatru pentru prichindei
Comunicare: discurs, teatru. Delimitări teoretice şi deschideri aplicative by Angelica Hobjilă () [Corola-publishinghouse/Science/921_a_2429]
-
prin aceasta". De la John Howard și Cesare Beccaria și pînă în prezent, toți teoreticienii și specialiștii au postulat necesitatea educării persoanelor arestate. În toate studiile întreprinse peste tot în lume, arestații au un nivel de școlarizare redus, ei fiind "devianți școlari" înainte de a deveni devianți sociali. Dacă școala nu a fost o instituție atractivă în libertate, este greu de presupus că ea devine interesantă în închisoare. Repulsia este întărită și de infantilizarea pe care școala o presupune: tratarea adulților ca niște
Mediul penitenciar românesc by BRUNO ŞTEFAN () [Corola-publishinghouse/Science/998_a_2506]
-
solemn al trecerii în noul an, în fața tuturor celor zece membri rezidenți ai Ambasadei României, aflați în jurul mesei festive, organizată în noaptea de revelion, în reședința șefului de misiune. Eram cu toți trei familii șase persoane mature, patru tineri, trei școlari la American Academy și o studentă la Facultatea de Filologie din București. În sinea mea eram mulțumit de rezultatele anului precedent și speram cu optimism și încredere în noul an pe care îl pregătisem, creând ambasadei și personalului ei o
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1524_a_2822]
-
se anunța cu multe și variate delegații, care veneau din țară cu misiuni de continuare a unor activități derulate încă din anii anteriori, ca, de exemplu, aceea a firmei "Romtehnica" (aceasta derula livrări speciale) sau delegația Ministerului Învățământului, pentru participarea școlarilor din România la "Balcaniada de matematică", după care urma vizita la Nicosia a secretarului de stat de la Ministerul Muncii, pentru o perioadă de două săptămâni. Apoi, aveam prevăzută în agendă o deplasare la Atena, pentru curierul din luna aprilie. Trebuie să
[Corola-publishinghouse/Memoirs/1524_a_2822]
-
am prins să-l îndrăgesc și care părea să-mi răspundă. Profitând de întuneric, ne îmbrățișam prin unghere, mă conducea seara acasă și ne țineam strâns de mână. La o excursie duminicală în natură, ne-am îndepărtat de grupurile de școlari și, trântindu ne într-o tufă îngălbenită de toamnă, ne-am așezat unul peste altul strâns îmbrățișați, el deasupra mea, ochii mei albaștri în ochii lui căprui, până când am fost chemați în vederea plecării (cum devenisem cercetaș, mândru de uniforma englezească
Memorii jurnale by Ion Negoitescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1349_a_2742]
-
spre vale (mă impresionau, plimbându-se prin parcul stabilimentului, pacientele tinere și gălăgioase în halatele lor cărămizii), „castelul“ lui Albini, Liceul „Titu Maiorescu“, unde am fost înscris și eu în clasa a treia, și „cimitirul eroilor“, unde asistam și noi, școlarii, la ceremonie, cu ocazia „Zilei eroilor“. În călătoriile cu trenul, de câte ori am străbătut Valea Mureșului pe acolo, n-am uitat niciodată să privesc de la fereastra vagonului acest profil specific Aiudului, așa cum, de câte ori trec pe Valea Rinului, nu uit să mă
Memorii jurnale by Ion Negoitescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1349_a_2742]
-
parte unchiul meu, profesorul de geografie. Foarte curând am citit aici, la ședința societății de lectură a elevilor, o lucrare despre viața și opera lui Vasile Cârlova, tratată în genul biografiilor lui... Stefan Zweig, după cum a observat cu admirație un școlar cu două clase deasupra mea. Confuziei din primele luni după ce mă instalasem la Cluj poate să-i fie atribuită și vizita, cu scop literar, pe care am făcut-o preotului dr. Elie Dăianu, protopop greco-catolic și fost președinte (sau vicepreședinte
Memorii jurnale by Ion Negoitescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1349_a_2742]
-
contemporaine. Profesorul de franceză al lui Ionel, de la Liceul „Gheorghe Barițiu“, cunoscut din presă în calitate de critic muzical, Lucian Voiculescu, i-a trimis un exemplar la Paris lui Basil Munteanu, care i-a răspuns, plăcut surprins de nivelul elevilor clujeni. Printre școlarii literați de la Cluj s-a numărat și poetul Francisc Păcurariu, a cărui cunoștință nu-mi amintesc să-mi fi făcut o impresie deosebită, însă l-am considerat totuși vrednic de luat în seamă, din moment ce m-am bucurat să-l regăsesc
Memorii jurnale by Ion Negoitescu () [Corola-publishinghouse/Memoirs/1349_a_2742]
-
câteva calități incontestabile: * concentrează atenția asupra finalităților educației (dobândirea de abilități, atitudini, competențe); * asigură concentrarea tuturor domeniilor funcționale ale managementului: curriculum, resurse materiale, financiare, umane, relații sistemice și comunitare; * asigură coerența transpunerii strategiei pe termen lung a școlii; * oferă colectivului școlar posibilitatea pro-acției și nu a reacției la schimbare; * favorizează creșterea încrederii în capabilitățile, capacitățile și forțele proprii; * asigură dezvoltarea personală și profesională; * întărește parteneriatele din interiorul și exteriorul unității școlare; * stimulează dezvoltarea etosului școlar. Putem completa lista calităților, subliniind faptul
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
formare venite dinspre școală; b) prevenirea apariției unor noi forme de ideologizare, mai moderne, dar mai periculoase în același timp; c) posibilitatea de a asigura cu adevărat elevilor și cadrelor didactice șanse egale de dezvoltare personală; d) revizuirea curriculum-ului școlar din perspectiva educației pentru schimbare; e) cultivarea atitudinilor și abilităților de adaptare la transformările societății contemporane etc. Pentru îndeplinirea acestor deziderate este nevoie de o minimă inițiere a profesorilor în domeniul schimbării, poate singurii în măsură să promoveze în cascadă
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
de schimbare în educație; * Asigurarea unui cadru legislativ coerent și flexibil care să permită obiectivarea schimbărilor la nivelul școlii; * Elaborarea și promovarea unor strategii viabile de politică educațională; * Raportarea conținutului schimbării la cerințele actuale ale școlii românești; * Revizuirea curriculum-ului școlar din perspectiva noilor principii educaționale; * Profesionalizarea managementului educațional și a domeniului educației, în general; * Anularea paradoxurilor în materie de practici și politici educaționale etc. b) La nivelul procesului de formare inițială și continuă: * inițierea unor programe de formare a formatorilor
Managementul schimbării educaționale: principii, politici, strategii by Valerica Anghelache () [Corola-publishinghouse/Science/992_a_2500]
-
Poetul îngână bucuriile trupului cu priceperea unui violonist care își înfige arcușul în suflet. Versul se ferește cu strășnicie de explicit: Și au înțeles cu toții povestea exact cum nu trebuia incredibilele țipete ale patimii mele sunt probabil de vânzare (printre școlari) Vorbe aparent albe, neutre, ascund în ele ideea de homosexualitate. Doar o dată ori de două ori împinge poetul sensul acesta înspre limpezime. Ne trezim conduși către cu totul altă versiune a basmului decât ce știam: "în îmbrățișarea ta", "se prelinge
Literatura contemporană britanică: literatura Desperado by LIDIA VIANU [Corola-publishinghouse/Science/982_a_2490]
-
poet. Introducerea lui la ediția revizuită a volumului The North Ship conturează cu claritate amestecul de stiluri din maniera poetului la douăzeci și trei de ani: Privind în urmă, aflu în poeme nu numai unul, ci mai multe euri uitate școlarul pentru care Auden era unica alternativă la poezia "demodată"; studentul a cărui poezie a fost binevoitor caracterizată de un prieten drept "Dylan Thomas, însă cu o sentimentalitate specifică ție"; mai e apoi eul post-Oxford, izolat în Shropshire, singur cu operele
Literatura contemporană britanică: literatura Desperado by LIDIA VIANU [Corola-publishinghouse/Science/982_a_2490]
-
vechiul și nestrămutatul adevăr pedagogic non multa sed multum, d. Chițu a presupus că copiii români sunt toți excepționali prin memorie și judecată și i-a încărcat cu materii atât de multe și atât de diverse încât nici profesorii, nici școlarii nu se pot orienta în capetele lor. D-sa a crezut că, dacă copiii învață vorbe, apoi învață în genere ceva. Nimic nu învață, pentru că memoria nu păstrează nimic nepriceput, nerumegat, unde interesul viu și judecata copilului n-a jucat
Limbajul politic eminescian. Perspective semiotice by MIHAELA MOCANU () [Corola-publishinghouse/Science/979_a_2487]
-
corectă a jocurilor și jucăriilor. A doua etapă În dirijarea și formarea creativității, la vârsta adolescenței, o prezintă școala. Din acest punct de vedere: „Atâta prețuiește școala, cât prețuiește profesorul”64. Rolul profesorului devine hotărâtor În formarea și dezvoltarea creativității școlarului, pe orice treaptă de școlarizare, de la grădiniță până la facultate. Etimologic, cuvântul școală Își are originea În expresia grecească schole care Înseamnă răgaz, repaus, Încetarea oboselii fizice și - prin 64 Simion Mehedinți, Scrieri despre educație și Învățământ. Antologie, București, Editura Academiei Române
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
corectă a jocurilor și jucăriilor. A doua etapă În dirijarea și formarea creativității, la vârsta adolescenței, o prezintă școala. Din acest punct de vedere: „Atâta prețuiește școala, cât prețuiește profesorul”64. Rolul profesorului devine hotărâtor În formarea și dezvoltarea creativității școlarului, pe orice treaptă de școlarizare, de la grădiniță până la facultate. Etimologic, cuvântul școală Își are originea În expresia grecească schole care Înseamnă răgaz, repaus, Încetarea oboselii fizice și - prin 64 Simion Mehedinți, Scrieri despre educație și Învățământ. Antologie, București, Editura Academiei Române
CREATIVITATE ŞI PROGRES TEHNIC by GEORGE ŞTEFAN COMAN () [Corola-publishinghouse/Science/711_a_1012]
-
respectiv. Din cadrul modelului final se vor desprinde modele intermediare și operaționale al ciclului respectiv. 9.2.1. Modelul teoretic al jucătorului de volei Condițiile concrete ale acestui joc sportiv, necesită ca fiecare jucător (indiferent de nivelul la care joacă: copii, școlari, juniori, seniori, veterani), să posede pe lângă un potențial morfofuncțional și psihic deosebit și un bogat bagaj de acțiuni de joc. Antropometrie: - musculatură armonios dezvoltată; - statură înaltă; - tip constituțional longilin; - anvergură mare (să depășească cu 10-12 cm înălțimea); - brațe lungi cu
VOLEI. Bazele teoretice şi metodice ale jocului by Mârza Dănilă Dănuț () [Corola-publishinghouse/Science/91684_a_92843]
-
și se cuplează cu cele pentru acasă? i. Dacă se creează instrucțiunile și un orar structurat cu imagini? j. Dacă se organizează pauzele, mesele, evitându-se aditivii alimentari și dacă se acordă atenție posibilelor alergii. 3.3. Caracteristici intervenției specifice școlarului și adolescentului De la vârsta de 3 ani până la 18-21 ani, copilul, adolescentul autist beneficiază de educație gratuită. Indiferent de nivelul de dizabilitate, programul educațional pentru autist trebuie să se bazeze pe nevoile sale unice, documentate și structurate într-un program
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
pentru toți copiii. Cea mai comună modificare implică folosirea indiciilor vizuali, de exemplu imagini ce reprezintă diferite activități pentru care pot opta, altele pot fi reprezentate de atitudinea cadrului didactic și ajutoarele specifice. Abordarea și realizarea intervenției în grup pentru școlarul mic și mijlociu, după Aarons și Gittens, 2003, presupune: - ca toți elevii din grup să aibă același nivel de dezvoltare a abilităților sociale și cognitive; - să se stabilească locația de lucru; - să se alcătuiască echipa interdisciplinară; - să se organizeze întâlniri
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
la jocul de roluri; - să se evalueze copiii prin folosirea unor metode specifice; - să se stabilească prezența vreunui copil cu tulburări de comportament, emoționale severe, anxietate, agresiune (aceștia necesită referințe speciale). Ținând cont și de stadiile de dezvoltare psihomotrice, la școlarul mare și adolescent se întâlnesc o serie de preocupări și așteptări noi, ce determină diferențe în ceea ce privește intervenția în grup. Astfel, conform lui Aarons și Gittens, 2003, se va ține cont de: - nivelul cognitiv în planificarea sesiunilor; - apariția vreunui program publicat
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
principiilor generale în strânsă legătură cu simptomatologia autistă. În funcție de cele trei mari arii problematice obiectivele generale și specifice se stabilesc în conformitate cu cerințele SMART. Numeroasele studii pe autiști de diferite vârste au scos în evidență eficiența intervenției timpurii. Procesul terapeutic la școlari și adulți are rezultate mai reduse, însă își dovedește necesitatea prin integrarea școlară, comunitară și chiar profesională la indivizii cu înalt nivel funcțional. Majoritatea studiilor susțin ideea unei intervenții interdisciplinare, complexe psihosociale și farmacologice în ideea garantării obținerii rezultatului scontat
Modalităţi educaţional - terapeutice de abordare a copiilor cu autism by Raţă Marinela () [Corola-publishinghouse/Science/91883_a_93198]
-
12 și 20 de ani, el nu mai poate fi considerat nici copil, nici adult. Societatea industrială a creat această realitate caracterizată prin că un număr mare de indivizi între 12 și 20 de ani sunt pur și simplu școlari. Școlarul mare sau adolescentul se caracterizează printr-un comportament specific, deoarece condițiile sale de viață sunt specifice. Concluzia la care ajunge N. Radu este că societatea industrializată a făcut, din ceea ce era „o scurtă perioadă de inițiere”, o vârstă nouă, cu
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
sunt generate de nevoile și trebuințele pe care el le resimte, atât de nevoile apărute încă în pubertate, dar convertite acum sub alte forme, cât și de noile nevoi apărute la acest nivel al dezvoltării. Nevoia de a ști a școlarului mic, convertită în nevoia de creație a puberului, devine și mai acută la adolescent, luând forma creației cu valoare socială, nu doar subiectivă. Ceea ce caracterizează activitatea intelectuală a adolescenților este modificarea ei structurală prin dezvoltarea unui nou nivel intelectual, numit
LUPAŞCU ANDREEA MILENA by INSTITUŢIA ŞCOLARĂ ŞI FORMAREA ADOLESCENTULUI () [Corola-publishinghouse/Science/91892_a_92862]
-
diferite tonuri, observânduse înălțimea sunetului de care este capabilă vocea subiectului. În examinarea fonemelor cu valoare consonantică, testul vocabular întrebat s-a consemnat alături de testul răspuns. Pentru aprecierea generală a vorbirii s-a cerut copilului preșcolar să spună o poezie, școlarului să citească, să scrie. S-a stabilit astfel forma și felul dislaliei și dacă există legate de aceasta fenomene de dislexie și disgrafie. Examinându-se raportul dintre rezonatori s-a stabilit gradul și forma rhinoliei. Pentru determinarea generală a vorbirii
RHINOLALIA ŞI TERAPIA EI STUDII ŞI CERCETĂRI by Margareta Tomescu () [Corola-publishinghouse/Science/91625_a_93000]