7,518 matches
-
de condiții: - să țină seama de cerințele elevilor În proiectarea, finanțarea, planificarea, implementarea și evaluarea tuturor strategiilor educaționale; - să se bazeze pe filosofia promovării integrării și a satisfacerii cerințelor speciale ale elevilor În cadrul tuturor sectoarelor educaționale; - să fie suficient de flexibile pentru a reflecta nevoile individuale; - să asigure dezvoltarea treptată a politicii de integrare; astfel, pe termen scurt, trebuie să existe un plan specific de acțiune sau o strategie separată În cadrul politicii generale; pe termen mediu, integrarea trebuie să devină o
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
alți profesori vor fi dispuși să adopte noi atitudini pozitive față de elevii integrați; - formarea cadrelor didactice În domeniul educației incluzive și metodologiei activităților cu elevii care prezintă cerințe educaționale speciale; - un management al clasei care să promoveze formele moderne și flexibile de instruire și de lucru pe grupe de elevi; - cooperarea cu familiile/aparținătorii elevilor și responsabilizarea acestora În procesul de formare și instruire a elevilor integrați; - asigurarea suportului logistic, material și financiar necesar școlilor pentru a susține și aplica programele
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
pentru toți. Aceasta are În vedere nevoia de deschidere a sistemelor/structurilor de educație pentru a fi În măsură să-i primească și să-i sprijine pe toți copiii. Astfel, școlile pentru toți sunt percepute ca școli ale comunității, deschise, flexibile, democratice și inovatoare. • Rezoluția Consiliului Miniștrilor Educației, din 31 mai 1990, cu privire la integrarea copiilor și tinerilor cu dizabilități În sistemele obișnuite de Învățământ a inclus câteva prevederi importante pentru proiectarea politicilor educaționale din țările semnatare: - facilitarea integrării În Învățământul general
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
copiii și tinerii cu dizabilități, În contexte integrate, luând În considerare diferențele și situațiile individuale. În consecință, conform acestor noi viziuni conturate de-a lungul timpului, În ultimele decenii ale secolului XX s-a Încurajat promovarea ideii de societate incluzivă, flexibilă și deschisă la fenomenul diversității umane. În acest scop, au fost elaborate politici sociale și strategii centrate pe următoarele direcții prioritare de acțiune: • măsuri legislative - adoptarea unor pachete legislative antidiscriminare pentru a elimina toate barierele existente și pentru a preveni
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care Împărtășesc valori comune. Prin urmare, școala reprezintă numai un segment al sistemului social, iar schimbările din cadrul ei nu pot avea succes În absența unor schimbări dirijate la nivelul celorlalte segmente. Acest fapt impune gândirea unor structuri care să Îmbine flexibil și eficient demersurile din toate domeniile, proces care implică formarea unei atitudini pozitive față de integrare și, Într-o perspectivă cât mai apropiată, față de incluziune. Această atitudine manifestată la nivelul Întregii societăți trebuie să respecte principiul normalizării, adică asigurarea accesului, pentru
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
favorabil solicitărilor acesteia; - calitatea educației se referă atât la identificarea acelor dimensiuni ale procesului didactic, ale conținuturilor Învățării, cât și la calități ale agenților educaționali, care să sprijine Învățarea tuturor categoriilor de elevi, să asigure succesul, să facă sistemul deschis, flexibil, eficient și efectiv. Înțeles ca un participant activ la procesul de predare-Învățare, fiecare elev aduce cu sine o experiență personală, un stil de Învățare, un model social de interacțiune specifică, un ritm personal de muncă, un mod propriu de abordare
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
individualităților, dar oferă În același timp soluțiile colaborării și cooperării pentru Învățare, deoarece ea nu este numai un teritoriu al cunoștințelor academice, ci și unul al experiențelor practice și al relațiilor interumane. Fiecare școală care dorește să fie deschisă și flexibilă, prin aplicarea principiilor incluziunii, trebuie să demonstreze, prin managementul pe care Îl propune, următoarele: - Înțelegerea reală și recunoașterea incluziunii ca o parte a politicilor de egalizare a șanselor persoanelor cu cerințe speciale, și nu ca o simplă plasare a copiilor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
șanselor persoanelor cu cerințe speciale, și nu ca o simplă plasare a copiilor Împreună; - recunoașterea legăturilor dintre educația incluzivă și valorizarea diversității umane, prin promovarea unui etos școlar care valorizează toți copiii și familiile lor; - favorizarea unui climat de sprijin flexibil și oferirea unor răspunsuri adecvate cerințelor individuale prin oferta educațională a școlii; - susținerea implicării comunității locale În dezvoltarea programelor și a ofertelor educaționale pentru toate categoriile de elevi din școală; - favorizarea accesului personalului didactic la ocazii de dezvoltare profesională care
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
față de copii În general, generează un stil pedagogic individual 2. Întrebarea este: ce anume din contextul pedagogic specific procesului instructiv-educativ contribuie la modelarea și adoptarea stilului pedagogic? În opinia specialiștilor, un cadru didactic ar trebui să acționeze În mod receptiv, flexibil și centrat pe aplicabilitatea cunoștințelor transmise, având În centrul atenției cerințele educaționale specifice elevilor În funcție de particularitățile individuale și de vârstă. Având În vedere că Învățământul actual are un pronunțat caracter formativ, cadrul didactic trebuie să fie orientat spre adoptarea unor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
domenii (logopezi, kinetoterapeuți, ergoterapeuți, specialiști În euritmie, cromoterapie, psihomotricitate etc.), În funcție de tipurile de copii cu cerințe speciale avute În vedere, și au o legătură foarte strânsă cu școala și cu familiile copiilor, fiind instituții de tip deschis, cu un program flexibil și adaptat nevoilor reale ale celor Înscriși. Practic, școala pentru diversitate și aceste tipuri de centre sunt instituții complementare care, prin modul lor de colaborare și prin categoriile de specialiști pe care le includ În organigrama lor transpun, În practică
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
copiilor cu cerințe speciale; - să Înregistreze toate observațiile cu privire la evoluția și progresul elevilor, fiind cel mai În măsură să explice comportamentul, reacțiile și modul de a fi al copilului cu cerințe speciale În diferite situații de viață; - să fie creativ, flexibil și deschis la noile idei și propuneri venite din partea celorlalți parteneri; - să fie un model pentru toți elevii și să respecte intimitatea și confidențialitatea unor informații referitoare la viața personală a copilului; - să evite, pe cât posibil, apariția dependenței copilului de
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
managementul școlii incluzive" În modelul tradițional, școala este privită ca fiind locul unde are loc Învățarea, fără a menaja copiii În fața volumului de cunoștințe, care trebuie asimilat necondiționat și reprodus ulterior. Școala incluzivă este deschisă unor situații stimulative, fiind mai flexibilă și mai variată din punctul de vedere al ocaziilor de Învățare; actul Învățării nu mai e privit ca fiind ceva impus, ci capătă o serie de semnificații noi, datorită posibilităților de selecție și „negociere” a tipurilor de Învățare adaptate cerințelor
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și să motiveze elevii, să Încurajeze asumarea responsabilității elevilor pentru propriile comportamente și realizări, să ofere oportunități de implicare a părinților. Conducerea școlii incluzive este răspunzătoare, pe lângă gestionarea bugetului și a resurselor școlii, de: promovarea unei politici educaționale transparente și flexibile, prezentarea pachetului de sarcini pentru fiecare categorie de personal din școală și urmărirea Îndeplinirii obligațiilor acestora, clarificarea rolurilor și responsabilităților pe care părțile implicate În actul educațional din școala respectivă le au de-a lungul unor unități de timp bine
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
la nivelul școlii; - o bună cunoaștere a elevilor de către cadrele didactice; - utilizarea eficientă a personalului și a resurselor școlii pentru a susține și a extinde șansele la educație ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor și oferind modalități inovatoare și flexibile de obținere a acestora; - o anumită preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovații asupra elevilor atât la nivel individual, cât și de grup; - utilizarea datelor referitoare la frecvență, eliminare/exmatriculare, participare la activități extrașcolare și la rezultatele obținute pentru a evalua
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
care sunt deja cuprinși În sistemul de Învățământ, dar, dintr-un motiv sau altul, nu obțin rezultate satisfăcătoare, pentru copiii care nu frecventează programul unei școli, dar ar putea să o facă dacă școala ar reacționa Într-un mod mai flexibil la nevoile lor, sau pentru unii copii care au diferite forme de deficiență și necesită forme de sprijin suplimentar În programul de pregătire școlară. Această nouă orientare implică schimbări metodologice și organizaționale care vizează cel puțin trei dimensiuni ale vieții
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Această Întrebare corespunde bazei evaluării. Evaluarea are loc pe baza cunoașterii complexe În plan medical, psihologic, educațional și social și conține câteva elemente importante: - o anumită filosofie a evaluării; - o politică mai coerentă În domeniul evaluării; - o legislație modernă și flexibilă; - o construcție unitară a conținutului evaluării. • Cum și cu ce evaluăm? Această Întrebare se referă la metodologia evaluării. Există o diversitate de metode și instrumente validate științific, aplicabile În situații formale sau concrete ale vieții copilului. Verza menționează În lucrările
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
atractivi și a unor Întăriri pozitive; - organizarea, dozarea și accesibilizarea cât mai riguroasă a instruirii; de la simplu la complex, de la ușor la greu, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract, În conformitate cu principiul modelării și Înlănțuirii secvențelor de Învățare; - utilizarea flexibilă a unei varietăți de metode și procedee de prezentare a conținuturilor Învățării și valorificarea acestora În diverse contexte de viață care să valorifice experiența anterioară a elevilor. Într-o școală incluzivă, prin curriculum se Înțelege - În sens foarte larg -totalitatea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
ca un proces la care elevii participă În mod activ și Își asumă roluri și responsabilități clare. Se pune accent mai curând pe rolul de mediator al profesorului decât pe cel de formator. Curriculumul incluziv este elaborat Într-o manieră flexibilă, pentru a permite atât adaptări la nivel de școală, cât și adaptări și modificări menite să vină În Întâmpinarea nevoilor fiecărui elev În parte; de asemenea, trebuie să fie adecvat stilului de lucru al fiecărui profesor În parte (de aceea
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
Învățării, În timp ce elevul Își poate testa capacitatea de a oferi soluții valide situațiilor diverse de Învățare, datorită interacțiunii permanente cu ceilalți colegi de clasă. Pe de altă parte, fiecare profesor trebuie să dea dovadă de o atitudine și o conduită flexibile În timpul activităților de predare-Învățare, favorabile unei evaluări permanente, concretizată În disponibilitatea de a asculta toate răspunsurile și de a aprecia fiecare intervenție a elevilor, În colaborarea cu alți profesori din cadrul parteneriatului de predare--Învățare, În prezentarea concluziilor pentru fiecare pas al
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
tip de școală, În care materiile pot fi studiate În ritmuri și la niveluri diferite, răspunde diversității de interese și posibilităților individuale de lucru În cadrul activităților școlare, definind În mod pragmatic statutul de școală incluzivă, cu o ofertă educațională comprehensivă, flexibilă și compatibilă cu principiul asigurării unor șanse egale la educație pentru toți elevii. În strânsă legătură cu această poziție, se susține că formarea elevilor provenind din diferite medii sociale, cu experiențe de viață, calități și interese diferențiate, se realizează Într-
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
a copiilor; - modelul de predare conceptuală (Basic Concept Teaching - BCT) al lui Nyborg; - Învățarea cognitivă despre predarea informațiilor, incluzând Învățarea modalităților de adunare și prelucrare a informațiilor. b) Evaluarea/testarea dinamică presupune elaborarea unor strategii, procedee și instrumente dinamice și flexibile de evaluare În locul concepției statice bazate pe stabilirea coeficientului de inteligență (CI) și pe aplicarea testelor standard de performanță (reprezentative pentru această concepție sunt teoria și instrumentele din cadrul diagnosticului modificabilității cognitive elaborat de Feuerstein și echipa sa). c) Intervențiile timpurii
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
mici, cu posibilitatea manipulării eventualelor materiale folosite În timpul demonstrației de către elevul cu vedere slabă și așezarea lui cât mai aproape de locul demonstrației; - alocarea unui timp suficient pentru sarcinile de Învățare și stimularea deprinderilor de autoservire și organizare personală; - o abordare flexibilă a examinării și notării, iar accentul să se pună pe o evaluare globală, continuă, formativă, pe ceea ce elevii sunt capabili să demonstreze În termeni de produs al activității lor, și nu pe ceea ce ei nu pot face din cauza limitărilor impuse
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
și activitățile concrete prin care unitățile de conținut de la fiecare disciplină pot fi modificate, adaptate sau accesibilizate În funcție de nivelul cerințelor și de posibilitățile de Învățare ale elevilor din clasa/școala respectivă. În acest mod, școala poate face o ofertă educațională flexibilă, dinamică și coerentă, aptă să răspundă cerințelor de moment ale populației școlare dintr-o anumită comunitate, Îndeplinindu-și misiunea de a oferi fiecărui copil șansa de a se pregăti și forma prin educație, alături de semenii săi, fără discriminare și fără
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
sarcinile oferite elevilor sau modalitățile de organizare a activităților didactice determină apariția dificultăților de Învățare din partea unor elevi, care pot culmina cu dezvoltarea anumitor conduite de evitare sau respingere a școlii. Iată de ce, abordând o perspectivă curriculară deschisă, transparentă și flexibilă, putem veni În Întâmpinarea cerințelor unui număr cât mai mare de elevi, inclusiv ale elevilor care sunt excluși În mod curent din școlile obișnuite. De asemenea, profesorii Își pot schimba atitudinea față de cerințele impuse de școala pentru diversitate, fiind Încurajați
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]
-
obiect al evaluării, atât la curriculumul de la care se pornește, care trebuie să fie foarte bine explorat și estimat pentru valorificarea ulterioară prin adaptări succesive, cât și la curriculumul obținut În urma adaptării, care trebuie să fie relevant, realist, oportun și flexibil, deschis la adaptări ulterioare; - principiul evaluării În raport cu nevoile se referă la faptul că nevoile stringente ale educabilului cu cerințe speciale devin hotărâtoare ca unic și operațional reper de evaluare; - principiul evaluării pozitive se referă la faptul că obiectul predilect al
Psihopedagogia persoanelor cu cerințe speciale. Strategii diferențiate și incluzive în educație by Alois Gherguț () [Corola-publishinghouse/Science/2107_a_3432]