14,401 matches
-
intabularea) dreptului de proprietate asupra activelor imobiliare vândute de către societățile comerciale cu capital de stat și de fostele cooperative agricole de productie; ... l) înscrierea drepturilor reale de garanție (gaj, ipotecă, privilegii, fidejusiuni reale); ... m) cereri pentru alte transcrieri, înscrieri sau notări în registrele de publicitate a situației juridice a imobilelor, inclusiv radierea drepturilor reale de garanție; ... n) cereri pentru eliberarea de copii de pe înscrisurile aflate la dosar. ... Articolul 3 (1) Sunt plătitori ai taxelor judiciare de timbru toate persoanele fizice și
ORDIN nr. 760/C din 22 aprilie 1999 privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii nr. 146/1997 privind taxele judiciare de timbru. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125009_a_126338]
-
21 Constatarea nulității, anularea, rezoluțiunea, rezilierea sau revocarea unui act de înstrăinare care a fost transcris (intabulat) nu îndreptățește la restituirea taxelor percepute, cu excepția celor percepute pentru transcrierea ordonanței de adjudecare, în cazul încasării acesteia prin recurare. Articolul 22 (1) Notările sau înscrierile multiple ce apar într-un singur act se supun taxării separat, după natură fiecăruia. ... (2) Dacă dintr-un act rezultă cumpărarea unui bun imobil și transmisiunea de către cumpărător a uzufructului unei alte persoane, taxa judiciară de timbru se
ORDIN nr. 760/C din 22 aprilie 1999 privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii nr. 146/1997 privind taxele judiciare de timbru. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125009_a_126338]
-
timbru se datoreaza atât pentru transcrierea transmisiunii proprietății, cât și pentru constituirea uzufructului. ... (3) Taxele judiciare de timbru se datoreaza de către fiecare titular de drepturi distincte, inclusiv în cazul în care se face o singură cerere de transcriere (intabulare sau notare). ... Articolul 23 (1) Scutirile de taxe judiciare de timbru aferente acțiunilor și cererilor în justiție se împart în două categorii, si anume: ... a) scutiri care privesc acțiunile sau cererile având un anume obiect și care se aplică tuturor părților din
ORDIN nr. 760/C din 22 aprilie 1999 privind aprobarea Normelor metodologice pentru aplicarea Legii nr. 146/1997 privind taxele judiciare de timbru. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125009_a_126338]
-
CETĂȚENIE [B] = DIRECȚIA GENERALĂ ORGANIZARE, RESURSE UMANE ȘI RELAȚIA CU MINISTERUL PUBLIC [1] = DIRECȚIA ORGANIZARE ȘI RESURSE UMANE PENTRU INSTANȚELE JUDECĂTOREȘTI [2] = DIRECȚIA ORGANIZARE, RESURSE UMANE PENTRU PARCHETE ȘI RELAȚIA CU MINISTERUL PUBLIC [3] = DIRECȚIA INSTANȚELOR MILITARE [4] = DIRECȚIA PUBLICITATE, NOTĂRI PUBLICI, EXECUTORI JUDECĂTOREȘTI ȘI CONSILIERI JURIDICI [C] = DIRECȚIA GENERALĂ JUDICIARĂ ȘI COORDONAREA STRATEGIEI ANTIINFRACȚIONALE [1] = DIRECȚIA JUDICIARĂ [2] = DIRECȚIA PENTRU COORDONAREA STRATEGIILOR DE PREVENIRE ȘI COMBATERE A CORUPȚIEI ȘI A CRIMINALITĂȚII [3] = SERVICIUL DE PROBAȚIUNE [D] = DIRECȚIA GENERALĂ ECONOMICĂ, INVESTIȚII
HOTĂRÂRE nr. 631 din 5 august 1999 pentru modificarea Hotărârii Guvernului nr. 65/1997 privind organizarea şi funcţionarea Ministerului Justiţiei. In: EUR-Lex () [Corola-website/Law/125037_a_126366]
-
rol major în răspunsul imun al organismului ( Fig.1). În cadrul lui, prezența unor markeri (locusuri, alele) indică susceptibilitatea pentru diabet, după cum există și alele ce indică protecția împotriva acestei boli (Tabelul 1). Nu intrăm în detalii privind complicatul sistem de notare al diferitelor alele. Menționăm totuși aici că regiunea HLA este împărțită în trei clase (HLA de clasa I, clasa II și clasa III). În cadrul clasei I există grupele HLA A, B și C iar în clasa II grupele DP, DR
Tratat de diabet Paulescu by Cristian Guja () [Corola-publishinghouse/Science/92231_a_92726]
-
cele mai mari note le-au avut câteva fete, printre care mă număram, atitudinile unora dintre cadrele didactice m-au făcut să realizez pentru prima dată condiția femeii în societate. Era de notorietate faptul că unii dintre profesori favorizează în notare băieții, comparativ cu fetele, fapt confirmat și în experiența anului nostru. Mai rar, și invers. Se pare că în facultate profesorii noștri au crezut cu putere în faptul că întreaga filosofie (poate chiar întreaga cunoaștere) trebuie să fie produsul gândirii
Masculin: povestiri de carieră-viață () [Corola-publishinghouse/Science/84956_a_85741]
-
alte metode complementare; inserate în portofoliu; prezentate periodic părinților. Autoevaluarea comportamentelor d in sfera domeniu lui cognitiv se poate realiza prin: a) chestionare; b) scări de clasificare; c) autonotare controlată (elevul își pune nota, profesorul o validează sau nu); d) notarea reciprocă sau interevaluarea. Exemple de modalități de autoevaluare: a. Chestionar 1) Cum ai identificat fibrele text ile ? .................................................................. 2) Ce ai învățat din ceea ce ai făcut ? ................................................................................. .... .............................................................................. .... .............................................................................. 3) Care au fost dificultățile pe care le -ai întâmpinat? 4) Cred că mi-aș
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
pentru diferite grupe de mărfuri. - validitatea de fațadă - exprimă măsura în care testul este relevant și important pentru cei ce sunt evaluați. Factorii care influențează validitatea unui test sunt: indicații neclare; nivelul de d ificultate necorespunzător al itemilor; administrarea și notarea necorespunzătoare a testului; caracteristicile clasei căreia i se adresează testul. Corespondența dintre tipurile de validitate și tipurile de test ar fi următoarea: 3.1.2. Fidelitatea - reprezintă însușirea unui test de a avea rezultate constante în cursul aplicării sale repetate
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
corectat cu ușurință. Criteriile după care pot fi selectate testele cu o bună aplicabilitate pot fi: importanța conținutului pe care îl măsoară; concordanța dintre forma, conținutul testului și nivelul de vârstă al elevilor; timpul necesar pentru administrarea testului; obiectivitatea în notare și interpretarea testului. 54 3.2. Tipurile de teste Testul reprezintă un instrument frecvent utilizat pentru a măsura, aprecia, și evalua rezultatele obținute de elevi pe anumite perioade de timp. Avantajele atribuite testelor docimologice, în raport cu metodele obișnuite de verificare a
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
și evalua rezultatele obținute de elevi pe anumite perioade de timp. Avantajele atribuite testelor docimologice, în raport cu metodele obișnuite de verificare a cunoștințelor elevilor, le impun ca procedee deosebit de eficiente pentru evaluarea randamentului școlar. Astfel testele: - elimină hazardul și subiectivitatea în notare, ca urmare a numărulu i mare de itemi pe care îl conțin și prin stabilirea baremului de notare prin condițiile egale pe care le creează în privința conținutului și timpulu i de rezo lvare; - permit elevulu i să răspundă liniștit în
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
de verificare a cunoștințelor elevilor, le impun ca procedee deosebit de eficiente pentru evaluarea randamentului școlar. Astfel testele: - elimină hazardul și subiectivitatea în notare, ca urmare a numărulu i mare de itemi pe care îl conțin și prin stabilirea baremului de notare prin condițiile egale pe care le creează în privința conținutului și timpulu i de rezo lvare; - permit elevulu i să răspundă liniștit în ritmul de muncă propriu, fără emoția întrebărilor inegale ca dificultate și a obligației de a răspunde imediat; - asigură
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
ajuns o doleanță în parte realizată, care mărește considerabil obiectivele evaluării și suprapune tot mai fidel aria conținutului verificat peste cel necesar sistemului de cunoștințe cu care trebuie să rămână elevul în urma școlarizării. Din punct de vedere pedagogic, verificarea și notarea elevilor cu ajutorul calcu latorului prezintă anumite avantaje, dintre care: posibilitatea de verificare a întregii clase de elevi la aceeși temă; respectarea sistemului p ropriu de muncă; posibilitatea de autoverificare după fiecare răspuns dat. Dintre dezavantaje se menționează: imposibilitatea argumentării și
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
impune organizarea muncii individuale a elevilor, tratarea lor diferențiată, analiza temein ică a lecțiilor obișnuite, cunoașterea celor mai dificile momente ale acestora și o foarte bună pregătire științifică, psihopedagogică și în domeniul ciberneticii. Introducerea tehnicii de calcul pentru verificarea și notare nu înlătură celelalte modalitățide evaluare, ci dimpotrivă, acțiunea lor trebuie îmbinată pentru a se obține o imagine cât mai clară a rezu ltatelor. Profesorul nu poate lipsi din actul examinării și evaluării datorită limitelor oricărei mașini în soluționarea unor aspecte
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
constituie stabilirea efectivă a itemilor, elementele componente de bază ale instrumentelor de evaluare. Unul dintre cele mai utilizate criterii de clasificare a itemilor, care a determinat și tipologia cea mai răspândită a acestora, este criteriu l obiectivității în corectare și notare. 3.3.1. Itemi obiectivi Testele, (în special cele stadardizate) conțin adesea itemi obiectivi. Aceștia realizează o puternică structurare a sarcinilo r elevilor, în concordanță cu obiectivele de evaluare pe care și le propun. Astfel, itemii obiect ivi solicită din partea
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
variante existente și oferite. Caracteristicile generale ale itemilor obiectivi sunt: testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; fidelitate, validitate, obiect ivitate și aplicabilitate rid icate; scheme de notare foarte simple; timp scurt de corectare și notare; posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi într-un test. Dezavantaje: dificultate în elaborarea de distractori p lauzibili și paraleli; nu poate fi urmărit raționamentul prin care un elev ajunge
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
obiectivi sunt: testează un număr și o varietate mare de elemente de conținut, dar de cele mai multe ori, capacități cognitive de nivel inferior; fidelitate, validitate, obiect ivitate și aplicabilitate rid icate; scheme de notare foarte simple; timp scurt de corectare și notare; posibilitatea utilizării unui număr mare de astfel de itemi într-un test. Dezavantaje: dificultate în elaborarea de distractori p lauzibili și paraleli; nu poate fi urmărit raționamentul prin care un elev ajunge la răspuns; răspunsul poate fi ghicit; familizarea elevilor
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
conformații din prima coloană, numărul corespunzător descrierii din a doua coloană. Răspuns: a - 4; b - 1; c - 2; d - 3. 3.3.2. Itemi semiobiectivi Itemii semiobiectiv i se îndepărtează într-o oarecare măsură de la maxima obiectivitate în corectare și notare, asigurate de itemii obiectivi. Acești itemi solicită din partea elevului să ofere un răspuns, de regulă scurt, care va permite din partea profesorului evaluator formularea unei judecăți de valoare privind corectitudinea răspunsului oferit. Astfel, chiar dacă este vorba despre un răspuns așteptat, reprezentat
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
zveltă; 2. persoane cu volum mare, care își păstrează proporțiile; ... c. corpolent proporțională; 3. persoane cu corp plin, disproporții; ... d. corpolent neproporțională. 4. persoane cu dezvoltare normală; ... 5. persoane adulte. Caracteristicile itemilor semiobiectivi: se precizează obiectivul, enunțul și schema de notare; răspunsul cerut este limitat ca spațiu, formă și conținut de structura întrebării; evaluează nu numai cunoașterea, dar și abilitatea de a structura, elabora cel mai scurt și potrivit răspuns. 3.3.2.1. Itemi cu răs puns scurt Caracteristici generale
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
trebuie să solicite un răspuns relativ scurt; gradul de dificultate trebuie să crească progresiv spre sfârșitul itemului; spațiul liber oferit pe foaia de răspuns trebuie să fie în concordanță cu lungimea reală a răspunsului așteptat; proiectarea schemei de corectare și notare este foarte importantă deoarece, de calitatea acesteia depinde eficiența aplicării acestui tip de itemi; răspunsul unei subîntrebări nu va depinde de răspunsul subîntrebării precedente; subîntrebările trebuie să fie în concordanță cu materialele utilizate; fiecare subîntrebare testează unul sau mai multe
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
evaluare: Elevii vor fi capabili să descrie modul de comportare al fibrelor text ile sub acțiunea agenților chimici. Cerință / Enunț: Răspuns: Acizii minerali concentrați distrug fibrele de bumbac, bazele (NaOH) le mercerizează, iar oxidanții le albesc. Schema de corectare și notare - acizii minerali concentrați distrug fibrele (0,5p) ; - bazele (NaOH) mercerizează fibrele (0,5p) ;oxidanții albesc fibrele (0,5p) . Notă: Pentru fiecare agent chimic menționat se acordă 0,2 p. Pentru fiecare exp licaț ie corectă se acordă 0,3 p.
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
cauzele deficiențelor calitative ale confecțiilor Cerință/Enunț: Răs puns: Petele sau urmele de mucegai pot să apară datorită lipsei ambalajulu i sau ambalajului deteriorat, precum și datorită nerespectării condițiilor de depozitare (umid itate rid icată, spații neaerisite). Schema de corectare și notare - ambalajul - lipsă sau deteriorate (0,5p) - condiții de păstrare necorespunzătoare - umiditate rid icată, spații neaerisite (0,5p). Notă: Pentru fiecare factor identificat se acordă 0,25p. Pentru descrierea acestor factori se acordă 0,25p. Pentru fiecare răspuns incorect sau lipsă
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
unor pete sau urme de mucegai pe produsele de îmbrăcăminte aflate în depozitul unui magazin? Întrebări structurate cu sarcini de lucru în cascadă 85 2. Prezentați elementele marcării. 9p. 3. Explicați semnificația simbolurilor de pe etichetă. 12p. Schema de corectare și notare: 1. Tipurile de etichete utilizate. (2p) a. - etichete textile (1p) b. - etichete din carton (1p) 2 Elementele marcării: (9p) a. - elemente de in formare: (1p) marca întreprinderii (1p) mărimea (1p) compoziția fibroasă (1p) indicații de întreținere (1p) prețul (1p) b
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
elaborarea sa prin structura sarcinii sau care nu este deloc orientat. Caracteristici: sunt ușor de construit: solicită răspunsuri deschise; evaluează procese cognitive de nivel înalt; verifică obiective care vizează creativitatea și originalitatea. Dezavantaje: fidelitate și validitate scăzută: necesită scheme de notare complexe și greu de alcătuit; corectarea durează mult. 3.3.3.1. Rezolvarea de probleme Reprezintă o activitate nouă, diferită de cele de învățare curentă, menită să rezolve o situație problemă. Sunt evaluate elementele de gândire convergentă și divergentă și
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
3.2. Itemi tip eseu Itemul de tip eseu cere elevului să construiască un răspuns liber în conformitate cu un set de cerințe date. Evaluarea este obiectivă când cerințele sunt mai precis fo rmulate și mai d irect ilustrate în schema de notare. Categoriile de eseuri după dimensiunile răspunsului așteptat : - Eseul cu răspuns restrâns (minieseul) - se precizează (prin cerințele enunțului) limita de număr de cuvin te, de paragrafe sau de rânduri; - Eseul cu răspuns extins (pentru care operează doar limita timpului de rezolvare
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]
-
a mediului”, având în vedere următoarele aspecte: conceptul de calitate, orientările în definirea calității și drepturile consumatorilor. Ambalajul joacă un rol important în promovarea produselor. a. Prezentați tipologia ambalajelor; (4p) b. Evidențiați funcțiile ambalajelor. ( 6p) 94 Barem de corectare și notare: a. (4p) rol generic sau exterior asigurând protecția pe timpul transportului, manipulării, depozitării produsului; individual sau interior folosit pentru expunere (în magazin), conservare și vânzare. Pentru fiecare răspuns corect și complet se acordă câte 2p.; pentru răspuns incorect sau lipsa acestuia
Repere teoretice şi practice privind evaluarea continuă la clasă by Liana Jescu () [Corola-publishinghouse/Science/91648_a_93261]