6,112 matches
-
pentru situații excepționale). În plus, condițiile în care se desfășoară testarea (de exemplu, joc sau test, prezența sau absența limitelor de timp, administrarea individuală sau colectivă, îndemnul specific de „a fi creativ” sau instructajele generice) par să influențeze cotele la originalitate și/sau fluență (Chand și Runco, 1992; Harrington, 1975; Hattie, 1980; Renzulli, Owen și Callahan, 1974; Runco, 1986c; Runco și Okuda, 1991; Torrance, 1971). Uneori criticii semnalează că scorurile la testele de construcții divergente sunt expuse la efectul antrenamentului sau
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
În urma numeroaselor sale studii experimentale transversale și longitudinale, Torrance (1962, 1965, 1968) a observat că scorurile la TTCT la un număr ridicat de elevi din clasa a patra au scăzut, însă ele au revenit aproape complet (și în totalitate la originalitate și elaborare) în timpul clasei a cincea. Alți cercetători și teoreticieni au remarcat o regresie generală mai îndelungată a performanțelor creative pe parcursul ultimelor clase primare. Printre posibilele cauze se află socializarea și schimbarea climatului școlar odată cu trecerea în alte clase, deși
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
au dus, astfel, la rezultate contradictorii (Baer, 1996; Johnson, 1985). Analiza variatelor sisteme de cotare a testelor de gândire divergentă relevă că trebuie luate în considerare și alte alternative ale graficelor de frecvență uzuale prin care se exprimă fluența, flexibilitatea, originalitatea și elaborarea (de exemplu, Torrance, 1972d). Asemenea alternative pot însemna calculul sumei totale a scorurilor (adică totalul scorurilor de fluență, flexibilitate, originalitate), a scorurilor neobișnuite (răspunsuri oferite de maximum 5% din subiecți), măsurarea cotelor fluenței, a scorurilor procentuale și a
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
trebuie luate în considerare și alte alternative ale graficelor de frecvență uzuale prin care se exprimă fluența, flexibilitatea, originalitatea și elaborarea (de exemplu, Torrance, 1972d). Asemenea alternative pot însemna calculul sumei totale a scorurilor (adică totalul scorurilor de fluență, flexibilitate, originalitate), a scorurilor neobișnuite (răspunsuri oferite de maximum 5% din subiecți), măsurarea cotelor fluenței, a scorurilor procentuale și a scorurilor obținute pe baza întregului ansamblu de răspunsuri oferite de un subiect, spre deosebire de calcularea scorurilor la răspunsurile individuale dintr-o listă de
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
la răspunsurile individuale dintr-o listă de itemi (Hocevar și Michael, 1979; Runco și Mraz, 1992; Runco, Okuda și Thurston, 1987). Un impediment specific testelor de gândire divergentă este posibilul efect al fluenței de contaminare mai ales asupra cotelor de originalitate (Hocevar, 1979c, 1979; Runco și Albert, 1985). În urma detașării efectelor scorurilor de fluență la teste divergente de gândire, Hocevar (1979a, 1979c) a detectat un nivel redus de fidelitate a scorurilor de originalitate și flexibilitate. Studiul său prezintă însă multiple inconveniente
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
fluenței de contaminare mai ales asupra cotelor de originalitate (Hocevar, 1979c, 1979; Runco și Albert, 1985). În urma detașării efectelor scorurilor de fluență la teste divergente de gândire, Hocevar (1979a, 1979c) a detectat un nivel redus de fidelitate a scorurilor de originalitate și flexibilitate. Studiul său prezintă însă multiple inconveniente din punct de vedere experimental (Runco și Albert, 1985) și teoretic 2 (ca, de exemplu, rolul ierarhizării asociative la indivizii creativi; vezi Mednick, 1962; Milgram și Rabkin, 1980). Unul dintre ele a
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Rabkin, 1980). Unul dintre ele a fost reactualizate prin încercarea lui Runco și Albert (1985) de a combina probele verbale și nonverbale, fiindcă Hocevar (1979a, 1979c) a întrebuințat numai teste verbale. Runco și Albert (1985) au demonstrat că scorurile la originalitate au devenit valide după îndepărtarea efectelor fluenței asupra probelor nonverbale, relevând variații semnificative ale performanței grupurilor experimentale (prin compararea elevilor dotați cu elevi fără abilități speciale). În ansamblu, acest studiu indică un nivel mai ridicat de complexitate al acțiunii fluenței
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
capitolul 15; Cattell, Eber și Tatsuoka, 1970). În urma analizei efectuate asupra cercetărilor care au întrebuințat instrumentele enumerate și altele similare lor, Davis (1992, pp. 69-72) a ajuns la concluzia că trăsăturile personalității indivizilor creativi se traduc prin conștiința creativității proprii, originalitate, spirit de independență, asumarea riscurilor, energie individuală, curiozitate, simț al umorului, atracție față de complexitate și noutate, simț artistic, flexibilitate, acuitate perceptivă și tendința izolării de ceilalți. Deseori se semnalează că atitudinea de toleranță față de ambiguitate reprezintă una dintre caracteristicile indivizilor
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
1991) din ultimele decenii. Toate aceste instrumente le solicită educatorilor să evalueze caracteristicile specifice ale creațiilor elevilor. De exemplu, Scala semantică a produselor creatoare (Creative Product Semantic Scale - Besemer și O’Quin, 1993) le permite evaluatorilor să se pronunțe asupra originalității, asupra rezultatului problemei, asupra aspectelor elaborării și sintezei produselor, iar Formularul de evaluare a creației elevilor (Student Product Assessment Form - Reis și Renzulli, 1991), destinat să constituie un instrument de evaluare în programele de excelență, cuprinde cotarea a nouă trăsături
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
iar Formularul de evaluare a creației elevilor (Student Product Assessment Form - Reis și Renzulli, 1991), destinat să constituie un instrument de evaluare în programele de excelență, cuprinde cotarea a nouă trăsături ale produsului (printre care centrarea pe problemă, adecvarea resurselor, originalitatea, orientarea spre acțiune, adresabilitatea). Westberg (1991) a conceput un instrument de evaluare a invențiilor elevilor, iar investigațiile sale au evidențiat prezența factorilor de originalitate, integritate tehnică și calități estetice. Fiecare dintre instrumentele descrise prezintă un nivel de fidelitate, deși problema
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
de excelență, cuprinde cotarea a nouă trăsături ale produsului (printre care centrarea pe problemă, adecvarea resurselor, originalitatea, orientarea spre acțiune, adresabilitatea). Westberg (1991) a conceput un instrument de evaluare a invențiilor elevilor, iar investigațiile sale au evidențiat prezența factorilor de originalitate, integritate tehnică și calități estetice. Fiecare dintre instrumentele descrise prezintă un nivel de fidelitate, deși problema validității rămâne încă nerezolvată. În singura comparație existentă între capacitatea profesorilor și cea a părinților de evaluare a ideilor exprimate de copii, rezultatele celor
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Quin, Reis și Renzulli. În aprecierea produselor creative, experții se orientează în funcție de astfel de categorii. De exemplu, Csikszentmihalyi și Getzels (1971) le-au cerut artiștilor și criticilor de artă să evalueze desenele studenților de la facultatea de artă în funcție de calități tehnice, originalitate și valoare estetică, obținând numeroase rezultate valide și fidele. Prin opoziție, alți cercetători le-au cerut experților să evalueze creativitatea produselor în absența unei asistențe adiționale (de exemplu, MacKinnon, 1962). Prin elaborarea Tehnicii de Evaluare Consensuală (Consensual Assessment Technique - CAT
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
Totuși, analizele de conținut au relevat că subiecții care au beneficiat de aceleași condiții de instructaj au fost predispuși să imite soluțiile oferite drept exemple. Soluțiile oferite de studenții responsabili de identificarea punctelor vulnerabile au dat dovadă de mai multă originalitate - un aspect foarte important, deoarece originalitatea reprezintă, probabil, atributul care se bucură de cea mai mare recunoaștere în cadrul complexului de creativitate (Barron, 1995; Runco și Charles, 1993). Importanța rezultatului este dată și de faptul că diferențele dintre condițiile experimentale constructive
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
că subiecții care au beneficiat de aceleași condiții de instructaj au fost predispuși să imite soluțiile oferite drept exemple. Soluțiile oferite de studenții responsabili de identificarea punctelor vulnerabile au dat dovadă de mai multă originalitate - un aspect foarte important, deoarece originalitatea reprezintă, probabil, atributul care se bucură de cea mai mare recunoaștere în cadrul complexului de creativitate (Barron, 1995; Runco și Charles, 1993). Importanța rezultatului este dată și de faptul că diferențele dintre condițiile experimentale constructive și cele critice au oglindit modificarea
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ar trebui să se concentreze asupra diferențelor individuale; într-o situație ca aceasta, diferențele individuale pot explica dependența problemei de interesele subiecților. În cercetările ulterioare, Harrington (1975) propune comunicarea explicită a datelor în timpul instructajului experimental cu scopul măririi scorurilor de originalitate la testele de gândire divergentă. Runco (1985) a dezvoltat ideea și a demonstrat o creștere a cotelor la flexibilitate independentă de scorurile la originalitate, ceea ce relevă că cele două procese cognitive sunt distincte; de asemenea, el sugerează că flexibilitatea ideației
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
ulterioare, Harrington (1975) propune comunicarea explicită a datelor în timpul instructajului experimental cu scopul măririi scorurilor de originalitate la testele de gândire divergentă. Runco (1985) a dezvoltat ideea și a demonstrat o creștere a cotelor la flexibilitate independentă de scorurile la originalitate, ceea ce relevă că cele două procese cognitive sunt distincte; de asemenea, el sugerează că flexibilitatea ideației nu garantează prezența ideilor originale (vezi și Runco și Okuda, 1991). Prin intermediul manipulării informaționale Runco, Eisenman și Harris (1997) au evidențiat diferențele dintre instructajul
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
cele două procese cognitive sunt distincte; de asemenea, el sugerează că flexibilitatea ideației nu garantează prezența ideilor originale (vezi și Runco și Okuda, 1991). Prin intermediul manipulării informaționale Runco, Eisenman și Harris (1997) au evidențiat diferențele dintre instructajul explicit referitor la originalitatea ideilor și instructajul focalizat pe obținerea soluțiilor adecvate. Multiple definiții ale creativității menționează că multe astfel de instructaje necesită un indice de adecvație corelat originalității. Pentru o analiză a cercetărilor ce conțin instructaje explicite cu referire la creativitate, vezi Runco
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
manipulării informaționale Runco, Eisenman și Harris (1997) au evidențiat diferențele dintre instructajul explicit referitor la originalitatea ideilor și instructajul focalizat pe obținerea soluțiilor adecvate. Multiple definiții ale creativității menționează că multe astfel de instructaje necesită un indice de adecvație corelat originalității. Pentru o analiză a cercetărilor ce conțin instructaje explicite cu referire la creativitate, vezi Runco și Nemiro (1996)1. Eficacitatea manipulării informaționale a fost dovedită și în cazul altor grupuri de subiecți, în afara celor de studenți (Chand și Runco, 1992
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
înainte de final. Ulterior li se cerea să creeze un final posibil al poveștii. Greenfield și colaboratorii săi au obținut modificări ale impactului celor trei tipuri de media asupra finalului povestirii compus de copii. Suportul video a indus scoruri mici de originalitate. Fiindcă subiectul poveștii a obligat elevii să creeze un final urmând ideile ei principale, diferențele nu au fost ușor de interpretat. Reducerea numărului de alternative pentru finalul poveștii a afectat, la rândul ei, nivelul de originalitate. Runco și Pezdek (1984
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
indus scoruri mici de originalitate. Fiindcă subiectul poveștii a obligat elevii să creeze un final urmând ideile ei principale, diferențele nu au fost ușor de interpretat. Reducerea numărului de alternative pentru finalul poveștii a afectat, la rândul ei, nivelul de originalitate. Runco și Pezdek (1984) au reluat studiul, însă au recurs numai după finalizarea poveștii (prezentată la fel, prin intermediul suportului video, audio sau în scris) la interogarea opțiunilor de care au dispus subiecții. Întrebările lor au avut un caracter mai curând
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
experiment au fost similare cu cele din componența unui test standard de gândire divergentă intitulat testul „ce s-ar întâmpla dacă” („what if”) (Torrance, 1974). Spre deosebire de Greenfield și asociații lui (1981), Runco și Pezdek (1984) nu au detectat diferențe de originalitate a finalurilor sub influența tipurilor diferite de suporturi media. Aspectul problematic al respectivei orientări experimentale a constat în perioada scurtă de timp în care subiecții au fost expuși la diferitele tipuri de suporturi media. De exemplu, poveștile animate prezentate prin intermediul
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
prin intermediul suportului video au durat mai puțin de zece minute. De aceea, probabil că rezultatele cercetării nu sunt valabile în condiții naturale. În mod normal, copiii se uită la televizor 20-30 de ore pe săptămână, activitate menită să le inhibe originalitatea (cf. Singer și Singer, în publicații periodice; Sneed și Runco, 1992). Studiul comparației diferitelor tipuri de media ridică problema posibilelor consecințe negative ale informațiilor prezentate. Suportul televizat și cel video sunt modalități prea explicite - ele conțin prea multe detalii și
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
o căutare activă a schemei de caracteristici (vezi Hyman, 1964). Prin a treia formă de manipulare, unui grup de subiecți li s-a solicitat să elaboreze categoriile tocmai create. Baughman și Mumford (1995) au stabilit ca variabile dependente calitatea și originalitatea categoriilor și a exemplarelor, ambele derivate din scorurile acordate de comisia de experți în urma unei evaluări adaptate astfel încât să fie consensuală. Analiza covarianței le-a permis lui Baughman și Mumford să controleze variațiile raționamentului general, ale capacității de gândire divergentă
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
astfel încât să fie consensuală. Analiza covarianței le-a permis lui Baughman și Mumford să controleze variațiile raționamentului general, ale capacității de gândire divergentă și de rezolvare problemelor. Rezultatele obținute au arătat că manipularea folosită pentru facilitarea descoperirii soluțiilor „a influențat originalitatea, [dar] numai atunci când era aplicată în tandem”. Aparent, „utilizarea eficientă a operațiilor de căutare și schematizare poate avea loc în două modalități: fie prin (a) includere, unde noua categorie este construită pe baza caracteristicilor atipice comune tuturor categoriilor, fie prin
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]
-
timp în cadrul cercetării procesului de rezolvare a problemelor și perspicacitatea nu are un impact decisiv asupra anumitor performanțe creative (vezi, de exemplu, Davidson și Sternberg, 1983; Gruber, 1988). Totuși, de multe ori problemele de perspicacitate presupun un final închis și originalitatea este redusă în cazul problemelor cu final închis. De exemplu, probleme similare celor nouă puncte prezintă un număr limitat de soluții și, în acest sens, ele solicită mai curând gândirea convergentă, nu pe cea divergentă (Guilford, 1968; Runco, 1992a). Pe
Manual de creativitate by Robert J. Sternberg [Corola-publishinghouse/Science/2062_a_3387]