10,608 matches
-
educația nu este atât un depozit de cunoștințe, cât un mod de cunoaștere și o cale de a învăța. A învăța creativ presupune ca elevii să creeze valori și sensuri proprii pentru ceea ce ei învață, față de care conceptul curent de randament școlar este neadecvat. În al treilea rând, în mod nefavorabil pentru generații de elevi, învățarea a fost vazută ca un proces ce presupunea întâi înțelegerea și memorarea noilor cunoștințe și abia apoi operarea cu ele. În schimb, învațarea creativității este
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
curriculare Tehnologii își propune să ofere educatorilor un instrument de lucru, sprijinind aplicarea curriculumului și însușirea de către elevi a cunoștințelor într-un mod axat pe învățarea creativă, promovând sub factorii creativității noi categorii de performanță școlară, noi modele de succes (randament) școlar. CAPITOLUL 1 VALORIFICAREA EDUCAȚIEI TEHNOLOGICE CA MEDIU DE STIMULARE A CREATIVITĂȚII ELEVILOR 1.Conceptul de „educație tehnologică” în învățământul primar Educația tehnologică este considerată de pedagogi precum I. Jinga, în același timp, o dimensiune a educației, dar și a
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
primar sunt atât cele tradiționale (modernizate și completate în funcție de obiectivele propuse), cât și cele considerate moderne, între care amintim pe cele activ participative, cele specifice procesului creativ (brainstorming, sinectica), cât și modalitățile de regândire și inovațiile aduse în metodologia evaluării randamentului școlar al elevului ( portofoliul). În prima categorie includem asa-zisele metode clasice: expunerea, conversația, demonstrația, exercițiul etc., metode ce nu au nevoie de nici o prezentare pentru practivieni. Însă nu tot ce este „vechi” este neapărat și demodat, după cum nu tot
Îndemânare şi creativitate : repere metodologice by Amalia Farcaş () [Corola-publishinghouse/Science/1205_a_1937]
-
se impune ritmul corect. Numărul de repetări nu este obligatoriu pentru fiecare participant, astfel, cine nu mai rezistă, poate să se oprească, deși programul se continuă până la capăt. Este foarte importantă coordonarea mișcărilor și tehnica execuției, contribuind astfel la creșterea randamentului antrenamentului. Diferitele combinații au efect stimulativ, fizic și intelectual. O ședință de gimnastică aerobică se desfășoară pe parcursul a 40-50 minute, fiecare exercițiu fiind repetat de 8X4 ori. Se poate merge până la 64 repetări după metoda Tony Lytle, punându-se accent
Gimnastica aerobica – strategii pentru optimizarea fitnessului by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1148_a_1881]
-
gimnasticii aerobice are următoarele efecte: întărește sănătatea, influențând pozitiv diverse aparate și sisteme ale organismului uman (sisteme: cardio vascular, endocrin; aparatele: locomotor, respirator, digestiv, funcțiile de nutriție și excreție); dezvoltă calitățile fizice odată cu mărirea rezistenței organismului ceea ce duce la sporirea randamentului intelectual și fizic, la creșterea capacității de muncă și implicit la creșterea potențialului biologic; favorizează interdependența dintre funcțiile cerebrale și cele motrice, mai simplu spus între intelect și fizic (concluzie stabilită de savanți renumiți ca: Pavlov, Secenov, etc); influențează morfogeneza
Gimnastica aerobica – strategii pentru optimizarea fitnessului by Tatiana Dobrescu () [Corola-publishinghouse/Science/1148_a_1881]
-
Învață să ignore distragerile și, din cauza automotivării, Învață să-și Îndeplinească singur sarcinile. Când aceste aptitudini sunt Învățate, ele se vor perpetua În alte domenii ale vieții, de exemplu, În situații de natură socială. Succesul și insuccesul școlar aspecte ale randamentului școlar Reușită școlară constituie o temă permanentă și complexă a psihopedagogiei, de care se lovește zi de zi Învățătorul În activitatea lui instructiv educativa. Aspectul negativ al nereușitei la Învățătură al insuccesului școlar Îl reprezintă inadaptarea elevului În raport cu cerințele Învățământului
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
concordanță cu cerințele programelor școlare, a structurilor cognitive (sisteme de cunoștințe), operaționale (priceperi, capacități, abilități), psihomotrice (deprinderi), afectiv - motivaționale și socio - morale (aptitudini, trăsături de voință și de caracter).Succesul școlar trebuie analizat din perspectiva obținerii de către elevi a unui randament școlar superior care să le permită În viitor integrarea socio - profesională și realizarea că personalități productive, receptive față de schimbări, capabile să ia decizii și să se adapteze rapid la situații noi. Insuccesul școlar se definește prin rămânerea În urmă la
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Învățătură va desemna concordanță ce se stabilește Între solicitări și nivelul dezvoltării psihofizice a elevului, iar insuccesul (eșecul, nereușită, rămânerea În urmă la Învățătură) este un indice al discordantei dintre cei doi poli. Dacă eficientă procesului de Învătământ presupune raportarea randamentului sau performanțelor școlare la solicitările obiective, succesul (insuccesul) școlar presupune raportarea concomitenta atât la exigențele externe cât și la posibilitățile interne ale elevului. În consecință, calitatea acestor performanțe, măsurate și evaluate cu ajutorul diferitelor instrumente docimologice, constituie criterii de apreciere a
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Îndeosebi pe folosirea fiselor de muncă independența deoarece cu prilejul schimburilor de experiență,al activităților din cadru comisiilor metodice ori a cercurilor pedagogice am constatat că acestea devin mijloace care risipesc timpul școlar de Învățare iar sarcinile trasate au un randament scăzut, ineficient. Grabă de a antrena elevii unei clase la realizarea unei forme a muncii independente spre a asigura liniștea necesară pentru munca directă cu cealaltă clasa Îi determină pe unii colegi să nu cântărească bine sarcinile de lucru. Este
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
-a, tocmai pentru trecerea cu succes În ciclul gimnazial; În multe situații Învățătorul lucrează suplimentar, mai ales cu clasa a IV-a, tocmai pentru finalizarea acestui obiectiv. plasarea pe durata zilei de curs a disciplinelor solicitante În perioada În care randamentul elevului este maxim; Exemple: Nu vom plasa niciodată matematică În oră a IV-a sau a V-a. Se planifică În primele ore discipline(limba română, matematica) În cadrul cărora se formează și se consolidează deprinderi de muncă intelectuală. Bună organizare
Idei pentru învăţământul simultan by Creţu Mariana () [Corola-publishinghouse/Science/1212_a_1922]
-
Dificultățile de Învățare apar În activitatea de rezolvare a sarcinilor de Învățare și desemnează un comportament inadecvat, ineficient, inoperant, cu randament scăzut. Elevii cu dificultăți de Învățare prezintă Întârzieri semnificative față de nivelul obișnuit al activităților școlare, În raport cu programa și majoritatea colegilor. Cel mai adesea aceste manifestări sunt consecințele unei insuficiențe mintale dobândite printr-o stimulare deficitară. Diagnosticarea acestor copii este foarte
REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU DIFICULTĂȚI DE ÎNVĂȚARE ÎN ŞCOALA OBIŞNUITĂ. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Liliana OPREA () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2163]
-
părinți, asistenți maternali) asigură continuitatea demersurilor noastre educaționale, mediul adecvat desfășurării activității școlare. Tulburările de pronunție grave contribuie la nereușita școlară a elevilor, integrarea lor În colectiv fiind dificilă, ceea ce poate duce la autoizolare, scăderea Încrederii În capacitățile proprii, iar randamentul scăzut al copilului va afecta Întreaga sa activitate. Voi argumenta importanța terapiei logopedice printr-o sumară prezentare a unui caz cu tulburări cuplate (dislalie, dislexie-disgrafie). Chiar de la Începutul activității terapeutice am Încercat să-i cultiv Încrederea În posibilitățile proprii, oferindu
IMPORTANȚA TERAPIEI LOGOPEDICE ÎN PREVENIREA EŞECULUI ŞCOLAR ŞI ÎN REALIZAREA INTEGRĂRII ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Doina UNCESCU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2159]
-
prezintă interes pentru percepția fenomenelor sociale; spiritul de observație bine dezvoltat. Reprezentări: se orientează foarte bine În spații largi, În pagina caietului sau a foii de desen, ori Într-un text scris. Gândirea: tempoul activității intelectuale destul de scăzut (influențează negativ randamentul școlar); stabilește relații logice și cauzale Între fenomene; identifică soluții de rezolvare a unor probleme. Memoria: memorează mecanic; memoria de lucru slab dezvoltată, memorează cu dificultate informații prezentate În scris; fidelitate scăzută, informația este reactualizat lent. Imaginația: are o intuiție
INTEGRAREA ELEVILOR CU CES ÎNTR-UN LICEU CU PROFIL TEORETIC - studiu de caz. In: Integrarea şcolară a copiilor cu CES şi serviciile educaţionale de sprijin în şcoala incluzivă by Aura MUNTEANU () [Corola-publishinghouse/Science/1136_a_2166]
-
care se plimbă printre noi din ce în ce mai des, rărindu-ne tot mai mult rândurile. Acum și ea, după ce a fost trasă pe sfoară de atâtea ori de iscusitul erou al lui Ion Creangă, s-a recalificat și, pentru a obține un randament mai mare, umblă cu "Drujba". Zgomotul surd al roților ce trec ritmic peste macaz, șuieratul monoton și permanent al aerului spulberat de pătrunderea violentă și în viteză a trenului, gândul la nepoțica care abia s-a născut și la bucuria
by ANTON PETROVSCHI BACOPIATRA [Corola-publishinghouse/Imaginative/944_a_2452]
-
fie duse la împlinire. [...] E mai drept ca noi să urmăm voința Lui, iar nu El pe a noastră”. 6) „Când sufletul ne este tulburat” Aici se vorbește de tulburarea produsă de un suflet care lenevește și nu mai dă randament în cele duhovnicești. Fericitul Augustin spune că soluția este să ne gândim la jertfa Mântuitorului pentru păcatele noastre și să ne bucurăm de progresul unui nou venit la credință. Durerea, prezentă în suflet pentru cel care ni se pare că
Metode de educaţie întâlnit e în opera fericitului Augustin şi actualitatea lor by Mihaela Bobârcă () [Corola-publishinghouse/Science/1682_a_2903]
-
contribuie la optimizarea rezultatelor elevilor printr-o mai bună folosire a timpului și printr-un consum mai mic de efort șabloane, hărți de contur, mașini de multiplicat 1. după funcțiile didactice (Cerghit, I., 1988) de evaluare: asigură controlul și măsurarea randamentului școlar baterii de teste, calculatoare care cuprind mesajul didactic obiecte naturale, substitutive, materiale grafice și figurative, tehnice audio-vizuale 2. după prezența sau absența mesajului didactic (Nicola, I., 2000) care facilitează transmiterea mesajelor didactice instrumente, aparate, instalații de laborator, instrumente muzicale
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
aplicării sale repetate; - obiectivitatea: gradul de concordanță între aprecierile făcute de evaluatori independenți; PREDARE - aplicabilitatea: calitatea unui test de a fi administrat și interpretat cu ușurință - clasificare: - după conținutul evaluării realizate, se face distincție între testele psihologice și testele de randament (docimologice); - după metodologia elaborării: teste elaborate de profesor și teste standardizate; - în raport cu momentul intervenției evaluative în procesul de instruire: teste inițiale, teste finale și teste de progres - model de elaborare (anexa nr. 5) c) Metodele alternative (complementare) de evaluare (Stoica
Teoria și metodologia instruirii și a evaluării: ghid pentru seminar by Sacară Liliana () [Corola-publishinghouse/Science/1796_a_92287]
-
de vedere și frecvent citată in literatura de specialitate este tipologia construită de WJ. Reddin (1970). La cele doua dimensiuni, devenite de acum tradiționale (orientarea spre sarcina și orientarea spre relațiile umane), Reddin adaugă o a treia dimensiune (orientarea spre randament, spre productivitate, cu un cuvânt, spre eficiență). In viața practică, funcționalitatea concretă a acestei dimensiuni este extrem de diversă. Iată câteva situații tipice pe care le putem întâlni: - conducătorul este interesat de realizarea maximală a tuturor celor trei dimensiuni; acesta este
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
de toate dimensiunile fără discriminare; el mai degrabă încurcă, blochează realizarea scopurilor grupului și organizației; este un conducător numit Negativul; - conducătorul se centrează exclusiv doar pe una dintre dimensiuni: doar pe sarcină (Autocratul); doar pe relațiile umane (Altruistul); doar pe randament / productivitate (Birocratul); - conducătorul se centrează în grade diferite pe două dintre cele trei dimensiuni; din combinația orientării spre relațiile umane cu orientarea spre sarcina apar patru stiluri de conducere fundamental. Considerând că aceste patru stiluri de conducere pot fi eficiente
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
numai, prin formarea continuă făcută atât la nivel individual cât și la nivel de instituție școlară. Necesitatea permanentei perfecționări apare în contextul în care informațiile se schimbă rapid, trebuie făcute reajustări la nivel de cunoștințe și competențe care să dea randament în noile contexte educaționale. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Când trebuie să rezolv o problemă, studiez bibliografia care să mă ajute. - Îmi place să învăț ceva nou. - În general, mă documentez bine și fac față tuturor provocărilor. - Chiar dacă lucrez mai mult
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92270]
-
Dornelor, Maramureș etc.). Dar nu toate depresiunile carpatice sunt dominate de climate aspre. În unele, cum sunt depresiunea Brașov ori Hațeg, inversiunile termice nu durează mult, iar verile sunt călduroase, uneori cu zile caniculare... cu condiții favorabile unei agriculturi cu randamente care egalează pe cele din câmpie. Dicționar Jepi=jnepeni= vegetație subalpină și alpină, de stâncărie, formată din arbuști din familia pinilor (pinaceae), cu tulpini ramificate, adesea paralele cu solul din cauza vânturilor puternice și care formează tufișuri (jnepenișuri) pe platourile munților
Mentoratul în geografie: Ghid metodologic pentru practică pedagogică - studenţi, absolvenţi şi profesori-mentori by Viorel Paraschiv () [Corola-publishinghouse/Science/1702_a_3117]
-
un sistem de evaluare perfect, pentru a atinge acest obiectiv. Este important ca angajații să aibă Încredere că evaluarea este corectă și de Încredere. Evaluarea personalului didactic are la bază competențele În specialitate, dar și eficiența pedagogică exprimată prin creșterea randamentului școlar, prin calitatea funcțională copil-educator. Activitatea educativă poate fi evaluată prin finalitatea multor acțiuni, concursuri, expoziții, spectacole etc. a. Stabilirea premiselor activității de evaluare: - cercetarea planificării; - realizarea sondajelor; - analiza produselor activității copiilor; - consultații metodice; - oferte de documente. b. Stabilirea modalităților
Modernizarea carierei de manager în instituţia de învăţământ preprimar by Dorina Buhuş () [Corola-publishinghouse/Science/1725_a_92277]
-
de vedere și frecvent citată in literatura de specialitate este tipologia construită de WJ. Reddin (1970). La cele doua dimensiuni, devenite de acum tradiționale (orientarea spre sarcina și orientarea spre relațiile umane), Reddin adaugă o a treia dimensiune (orientarea spre randament, spre productivitate, cu un cuvânt, spre eficiență). In viața practică, funcționalitatea concretă a acestei dimensiuni este extrem de diversă. Iată câteva situații tipice pe care le putem întâlni: - conducătorul este interesat de realizarea maximală a tuturor celor trei dimensiuni; acesta este
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
de toate dimensiunile fără discriminare; el mai degrabă încurcă, blochează realizarea scopurilor grupului și organizației; este un conducător numit Negativul; - conducătorul se centrează exclusiv doar pe una dintre dimensiuni: doar pe sarcină (Autocratul); doar pe relațiile umane (Altruistul); doar pe randament / productivitate (Birocratul); - conducătorul se centrează în grade diferite pe două dintre cele trei dimensiuni; din combinația orientării spre relațiile umane cu orientarea spre sarcina apar patru stiluri de conducere fundamental. Considerând că aceste patru stiluri de conducere pot fi eficiente
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]
-
numai, prin formarea continuă făcută atât la nivel individual cât și la nivel de instituție școlară. Necesitatea permanentei perfecționări apare în contextul în care informațiile se schimbă rapid, trebuie făcute reajustări la nivel de cunoștințe și competențe care să dea randament în noile contexte educaționale. Itemii acestei dimensiuni sunt: - Când trebuie să rezolv o problemă, studiez bibliografia care să mă ajute. - Îmi place să învăț ceva nou. - În general, mă documentez bine și fac față tuturor provocărilor. - Chiar dacă lucrez mai mult
PARTICULARITĂŢI ALE STILULUI MANAGERIAL ÎN UNITĂŢILE ŞCOLARE PREUNIVERSITARE by GABRIELA VÎLCU () [Corola-publishinghouse/Science/1809_a_92279]